【摘要】隨著新課程改革的不斷深入，也對(duì)高中物理教學(xué)提出了更高要求，通過(guò)在高中物理課堂合理提問(wèn)、高效引導(dǎo)、積極行動(dòng)，能夠引發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的深度思考，培養(yǎng)其良好的物理思維，同時(shí)也能幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.本文首先分析指向人的發(fā)展的中學(xué)物理教學(xué)意義，其次分析當(dāng)前的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，最后對(duì)相關(guān)教學(xué)途徑進(jìn)行探討，以供參考.

【關(guān)鍵詞】高中物理;“問(wèn)·導(dǎo)·行”課堂;教學(xué)實(shí)踐

在高中物理教學(xué)中，教師不僅要加強(qiáng)課堂提問(wèn)，同時(shí)還要積極引導(dǎo)，讓學(xué)生在實(shí)踐當(dāng)中學(xué)習(xí)知識(shí)，提高本領(lǐng).但在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中還存在一系列問(wèn)題，若不能對(duì)這些問(wèn)題及時(shí)解決，就會(huì)對(duì)課堂教學(xué)質(zhì)量和效率產(chǎn)生實(shí)際影響，因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師必須立足于當(dāng)前實(shí)際教學(xué)現(xiàn)狀，加強(qiáng)教學(xué)改革與創(chuàng)新，以最大限度提高高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量.

1 指向人的發(fā)展的中學(xué)物理教學(xué)意義

在傳統(tǒng)的高中物理教學(xué)模式下，教師占據(jù)課堂主體地位，未能充分考慮學(xué)生的學(xué)習(xí)感受，而指向人的發(fā)展的高中物理教學(xué)，要求廣大教師樹(shù)立以人為本的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生課堂主體地位，使學(xué)生能夠積極、主動(dòng)地探索知識(shí)，提高學(xué)習(xí).在該教學(xué)模式的引導(dǎo)之下，更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，注重對(duì)學(xué)生物理思維的培養(yǎng)和學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)，同時(shí)，也能在潛移默化的過(guò)程中，幫助學(xué)生形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高學(xué)習(xí)效率，最終達(dá)到提高中學(xué)物理教學(xué)質(zhì)量的目的［1］.

2 高中物理教學(xué)現(xiàn)狀分析

首先，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，很多教師都會(huì)忽略學(xué)生的課堂主體地位，在傳統(tǒng)教學(xué)思想和理念的影響之下，課堂教學(xué)仍以教師為中心，一味地對(duì)知識(shí)進(jìn)行灌輸，使學(xué)生長(zhǎng)時(shí)間處于被動(dòng)學(xué)習(xí)的狀態(tài)，缺少自主探究、自主學(xué)習(xí)的機(jī)會(huì).與此同時(shí)，被動(dòng)地接受知識(shí)也會(huì)阻礙學(xué)生的思維發(fā)展，降低其學(xué)習(xí)質(zhì)量和效率，不利于高中物理課堂教學(xué)水平的提高.因此，在今后的教學(xué)實(shí)踐中，廣大教師必須充分尊重學(xué)生課堂主體地位，激發(fā)其主人翁意識(shí)，平等地與學(xué)生進(jìn)行溝通和交流，轉(zhuǎn)變教學(xué)模式和思想，促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展［2］.

其次，教學(xué)模式和方法比較單一，課堂教學(xué)基本以教師講解為主，很難激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性，尤其是那些復(fù)雜、抽象的物理知識(shí)，經(jīng)常會(huì)增加學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，使其出現(xiàn)逃避情緒，不利于高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升.究其根本，主要是因?yàn)楹芏嘟處熞廊辉谘赜脗鹘y(tǒng)的教學(xué)模式，缺乏教學(xué)創(chuàng)新，自身專(zhuān)業(yè)素質(zhì)也有待提升，忽略了對(duì)學(xué)生學(xué)習(xí)能力和自主思考能力的培養(yǎng)，難以滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化和多樣化學(xué)習(xí)需求，因此，很難產(chǎn)生理想的課堂教學(xué)效果.

最后，在當(dāng)前的高中物理教學(xué)中，還存在著教學(xué)資源不豐富的問(wèn)題，課堂教學(xué)基本上都是以教材為核心，缺乏拓展與延伸，學(xué)生很少有機(jī)會(huì)接觸到教材之外知識(shí).與此同時(shí)，教師也缺乏對(duì)教學(xué)資源開(kāi)發(fā)和整理的能力，過(guò)分安于現(xiàn)狀，缺乏創(chuàng)新意識(shí)，長(zhǎng)此以往，也會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情和積極性產(chǎn)生直接影響，不利于學(xué)生創(chuàng)新、創(chuàng)造能力的提高.單一化的教學(xué)內(nèi)容也很難滿(mǎn)足學(xué)生的個(gè)性化學(xué)習(xí)需求，不利于高中物理課堂教學(xué)質(zhì)量的提升［3］.

3 指向人的發(fā)展的中學(xué)物理“問(wèn)·導(dǎo)·行”課堂教學(xué)策略

3.1 合理提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生物理思維發(fā)展

3.1.1 掌握課堂提問(wèn)技巧

在高中物理課堂教學(xué)中合理提問(wèn)，首先就是要掌握提問(wèn)技巧.第一，要確保問(wèn)題的連貫性，教師所提出的問(wèn)題，必須具備較高的清晰度，語(yǔ)言精練、條理清晰，含糊不清的提問(wèn)，很難培養(yǎng)學(xué)生的物理思維，因此，教師所提出的問(wèn)題，必須符合學(xué)生的認(rèn)知水平，要能夠引發(fā)學(xué)生的深入思考，簡(jiǎn)明扼要，清晰連貫.為保證課堂提問(wèn)連貫性，教師需要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容提前設(shè)計(jì)，精心推敲；第二，課堂提問(wèn)要具有合理性，要兼顧學(xué)生的智力水平和知識(shí)水平，避免提出過(guò)于簡(jiǎn)單或難度過(guò)大的問(wèn)題，要有利于學(xué)生的思維活動(dòng)，因此，教師不僅要提前備課，同時(shí)還要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況有所掌握，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行科學(xué)提問(wèn)；第三，課堂提問(wèn)要具有提示性.所謂提示性，主要就是對(duì)學(xué)生思維方面的不足加以糾正和彌補(bǔ)，使學(xué)生條理更加清晰，通過(guò)提示，幫助學(xué)生清楚地回答問(wèn)題.總之，只有掌握課堂提問(wèn)技巧，才能最大限度發(fā)揮出課堂提問(wèn)的重要作用和價(jià)值，對(duì)學(xué)生的物理思維進(jìn)行培養(yǎng)［4］.

3.1.2 緊扣主題，凸顯問(wèn)題目的性

周密而系統(tǒng)的課堂提問(wèn)，能夠讓學(xué)生積極主動(dòng)地去探索知識(shí)，因此，在實(shí)踐過(guò)程中，教師所提出的問(wèn)題必須緊扣主題，突出關(guān)鍵和重點(diǎn)，同時(shí)還要對(duì)教材內(nèi)容的邏輯順序、內(nèi)在聯(lián)系等進(jìn)行分析，遵循從感性到理性的邏輯規(guī)律，循序漸進(jìn)地對(duì)課堂問(wèn)題進(jìn)行設(shè)計(jì)，只有這樣，才能不斷提高學(xué)生的學(xué)習(xí)能力.教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題時(shí)，在認(rèn)知范圍上可遵循從小到大的基本原則.首先，提出問(wèn)題，再進(jìn)行反問(wèn)，在學(xué)生給出答案之后再追問(wèn)，最后對(duì)學(xué)生的答案進(jìn)行概括和評(píng)價(jià)，把握學(xué)生思維發(fā)展的正確方向，通過(guò)一系列小問(wèn)題，能夠引導(dǎo)學(xué)生討論和思考，對(duì)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題和分析問(wèn)題的能力進(jìn)行培養(yǎng).在高中物理教學(xué)中，通過(guò)教師的科學(xué)提問(wèn)，能夠打通學(xué)生的學(xué)習(xí)思路，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)方向，建立起系統(tǒng)化的學(xué)習(xí)思維，并逐步掌握正確的學(xué)習(xí)方法，促進(jìn)知識(shí)遷移.

例如 在對(duì)“楞次定律”進(jìn)行講解的過(guò)程中，教師可結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容提出以下問(wèn)題，例如，當(dāng)線(xiàn)圈有磁鐵插入時(shí)，在線(xiàn)圈當(dāng)中，磁鐵的磁場(chǎng)方向是怎樣的？靈敏電流針會(huì)發(fā)生怎么樣的偏轉(zhuǎn)？線(xiàn)圈中是否有感應(yīng)電流的存在？感應(yīng)電流的磁場(chǎng)方向是什么？教師在提出問(wèn)題之后，可讓學(xué)生進(jìn)行思考，并逐一給出答案，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于知識(shí)的把握，培養(yǎng)學(xué)生的物理思維［5］.

3.2 高效引導(dǎo)，提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力

在高中物理教學(xué)中，通過(guò)教師的高效引導(dǎo)，能夠?qū)W(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力進(jìn)行培養(yǎng)，并幫助其形成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣.首先，教師要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，通過(guò)課前預(yù)習(xí)，能夠?yàn)檎降恼n堂教學(xué)奠定良好基礎(chǔ)，高中學(xué)生學(xué)習(xí)壓力較大，要學(xué)習(xí)和記憶的內(nèi)容眾多，加之學(xué)習(xí)時(shí)間緊湊，因此，很多情況下都會(huì)忽略課前預(yù)習(xí)的重要性，即使有些學(xué)生會(huì)進(jìn)行課前預(yù)習(xí)，但如果預(yù)習(xí)不充分，也很難產(chǎn)生理想的效果.要注意的問(wèn)題是，課堂預(yù)習(xí)是正式課堂教學(xué)的重要組成部分，因此教師必須培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)的良好習(xí)慣，這主要是因?yàn)橥ㄟ^(guò)課前預(yù)習(xí)，能夠?yàn)檎降恼n堂學(xué)習(xí)奠定良好基礎(chǔ)，提高課堂教學(xué)質(zhì)量和效率，若學(xué)生在課前不能做好充分的準(zhǔn)備工作，對(duì)于一些復(fù)雜、繁瑣的內(nèi)容就會(huì)增加其學(xué)習(xí)壓力，不利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的把握和理解，甚至還會(huì)浪費(fèi)更多的學(xué)習(xí)時(shí)間，課堂教學(xué)質(zhì)量和效率大打折扣.因此，教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)，幫助學(xué)生掌握正確的課前預(yù)習(xí)方法.

例如 教師可以向?qū)W生發(fā)放一些預(yù)習(xí)試卷，讓學(xué)生根據(jù)試卷進(jìn)行預(yù)習(xí)，在試卷當(dāng)中，需要將課堂重點(diǎn)教學(xué)內(nèi)容列出，幫助學(xué)生明確預(yù)習(xí)重點(diǎn)，之后再合理分配預(yù)習(xí)時(shí)間，這樣就能夠真正做到有的放矢，循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生對(duì)物理問(wèn)題進(jìn)行思考，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，為正式的課堂學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備［6］.

此外，在高中物理教學(xué)中，合作學(xué)習(xí)法十分常見(jiàn)，通過(guò)小組成員之間的交流合作，能夠提高學(xué)生的理解能力和掌握能力，同時(shí)也能在潛移默化的過(guò)程中，培養(yǎng)學(xué)生良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，因此，教師必須加強(qiáng)引導(dǎo)，使學(xué)生積極主動(dòng)地參與合作學(xué)習(xí)，通過(guò)小組合作的方式，對(duì)物理知識(shí)進(jìn)行學(xué)習(xí)和探索.在這一過(guò)程中，教師需要對(duì)小組成員合理分配，每個(gè)小組當(dāng)中都要有基礎(chǔ)良好、中等和薄弱的學(xué)生，讓小組成員之間相互學(xué)習(xí)、共同進(jìn)步.在分組過(guò)后，教師還要引導(dǎo)小組進(jìn)行課堂討論，使小組成員各抒己見(jiàn)，充分表達(dá)自己的不同觀點(diǎn)和看法，重點(diǎn)關(guān)注小組中基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生，以免其出現(xiàn)學(xué)習(xí)不自信的情況.

例如 在針對(duì)“失重”這一物理現(xiàn)象進(jìn)行探究時(shí)，教師可借助多媒體技術(shù)，為學(xué)生播放失重的相關(guān)視頻，在觀看完視頻過(guò)后，教師需要提出問(wèn)題，例如，請(qǐng)各小組同學(xué)思考一下，日常生活中有哪些失重現(xiàn)象，你能?chē)L試著對(duì)失重的原理進(jìn)行分析嗎？接著教師便可以讓各小組同學(xué)圍繞問(wèn)題進(jìn)行思考，各抒己見(jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，提高小組合作效果［7］.

3.3 積極行動(dòng)，培養(yǎng)學(xué)生綜合實(shí)踐能力

高中物理學(xué)科具有較強(qiáng)的綜合性和實(shí)踐性，因此，也要求教師對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng).實(shí)驗(yàn)是物理教學(xué)的重要組成部分，將會(huì)對(duì)教學(xué)質(zhì)量產(chǎn)生直接影響，通過(guò)開(kāi)展實(shí)驗(yàn)教學(xué)，一方面能夠?qū)W(xué)生課堂所學(xué)知識(shí)加以鞏固，另一方面，也能提高學(xué)生物理實(shí)踐能力，培養(yǎng)其良好的實(shí)踐意識(shí).

例如 在對(duì)“拋體運(yùn)動(dòng)”這一部分內(nèi)容進(jìn)行教學(xué)的過(guò)程中，本節(jié)課要求學(xué)生對(duì)運(yùn)動(dòng)合成與分解的方法進(jìn)行掌握，同時(shí)還要嘗試對(duì)拋物運(yùn)動(dòng)受力規(guī)律和特征進(jìn)行分析.在實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，教cb09179a21678ce4ef6a75b6ede0d87e34c3374ae301ee9714c04050a4e89743師要引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展物理實(shí)驗(yàn)，并將其作為教學(xué)重點(diǎn)，通過(guò)多媒體技術(shù)，向?qū)W生展示物體拋體運(yùn)動(dòng)數(shù)據(jù)，讓學(xué)生對(duì)拋體運(yùn)動(dòng)進(jìn)行分析，找到初始位置和初始速度，之后對(duì)實(shí)驗(yàn)步驟進(jìn)行重點(diǎn)講解，引導(dǎo)學(xué)生分析實(shí)驗(yàn)原理，對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中的相關(guān)注意事項(xiàng)進(jìn)行明確，通過(guò)這種方式，不僅能夠培養(yǎng)學(xué)生的動(dòng)手實(shí)踐能力，同時(shí)也能優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生對(duì)于相關(guān)物理知識(shí)的掌握和理解.

又如，在對(duì)“電阻定律”這一部分內(nèi)容進(jìn)行講解時(shí)，為提高學(xué)生的綜合實(shí)踐能力，教師可帶領(lǐng)學(xué)生走進(jìn)實(shí)驗(yàn)室，讓學(xué)生參與相關(guān)實(shí)驗(yàn)操作，結(jié)合實(shí)驗(yàn)要求，自主地對(duì)實(shí)驗(yàn)器材進(jìn)行選擇，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)方案和電路，最后再讓學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行理性分析，通過(guò)這種方式，不僅能夠?qū)W(xué)生的合作交流能力和思維能力進(jìn)行培養(yǎng)，同時(shí)也能大大提高其科學(xué)探究能力，對(duì)整個(gè)物理教學(xué)過(guò)程進(jìn)行全面優(yōu)化［8］.

4 結(jié)語(yǔ)

綜上所述，本文首先分析了指向人的發(fā)展的中學(xué)物理教學(xué)意義，其次分析了當(dāng)前的高中物理教學(xué)現(xiàn)狀，最后對(duì)相關(guān)教學(xué)途徑進(jìn)行探討.以人為本的高中物理教學(xué)，一方面能夠充分尊重學(xué)生課堂主體地位，另一方面也能促進(jìn)學(xué)生主觀能動(dòng)性的發(fā)揮，對(duì)于學(xué)生的全面發(fā)展很有幫助.因此，在具體實(shí)踐過(guò)程中，教師首先就是要合理提問(wèn)，促進(jìn)學(xué)生物理思維發(fā)展，其次，高效引導(dǎo)，提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力，最后還要積極行動(dòng)，對(duì)學(xué)生的綜合實(shí)踐能力進(jìn)行培養(yǎng)，以更好地落實(shí)“問(wèn)·導(dǎo)·行”課堂教學(xué)模式，提高高中物理課堂教學(xué)水平.

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