【摘要】根據(jù)《普通高中物理課程標準（2017年版）》的要求，高中物理教學需要強調學生的主體地位，采用多元化的教學方式，在教學中培養(yǎng)學生的探究能力和創(chuàng)新能力.在此背景下，小組合作模式成為高中物理教師的首選教學方式，由于小組合作學習模式以學生之間的互動合作為基礎，促進教學知識之間的共享、互補，幫助學生實現(xiàn)個性化發(fā)展，這一教學模式符合新課標提出的要求.本文以小組合作學習模式為研究對象，對其內涵和特點進行闡述，并且分析其在高中物理教學中運用的問題以及優(yōu)化對策，以期更好地培養(yǎng)學生的科學素養(yǎng)，為他們之后的學習和發(fā)展打下堅實基礎.

【關鍵詞】小學合作學習；高中物理；教學策略

在高中時期，物理課程對學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)非常重要，但由于受到長久以來應試教育的影響，物理教學更多地關注于知識融合和分數(shù)成績，教師在教學過程中沿用傳統(tǒng)教學方式，忽視了學生在學習過程中的獨立學習能力、思維能力、解決實際問題的能力等方面的培養(yǎng)，這對他們今后的學習與發(fā)展都是不利的.為有效地提升高中物理課程的教學質量，必須創(chuàng)新教學方式，從已有的教學經(jīng)驗來看，小組合作學習模式有利于培養(yǎng)學生的整體素養(yǎng)與能力，提高課堂教學質量.

1 小組合作學習模式的內涵與特點

1.1 內涵

小組合作學習模式，以師生、生生之間的互動和合作作為模式內容.在這種模式中，教師會結合物理教學目標和內容設計教學任務，結合學生的學習情況、個性特征等多元因素，對學生進行科學分組，通過小組合作，學生在交流和互助中解決教師布置的任務，達到學習的目的，小組合作模式從本質上突破了傳統(tǒng)教學模式.

1.2 特點

小組合作學習模式的主體與傳統(tǒng)教學模式不同.傳統(tǒng)的教學模式主要以教師教學為主體，而小組合作學習模式則是以學生為主體，教師從課堂主導者變?yōu)閷W生的輔助者.以小組形式組織學生學習，將學習的主動權交還給學生，可減少他們對教師單向講授模式的依賴，提高其自主學習能力.

小組合作學習模式氛圍與傳統(tǒng)教學模式不同.傳統(tǒng)的教學氛圍遵守嚴肅規(guī)則，以教師要求為主，而小組合作學習模式則以共同學習、輕松交流為主.學生能夠在更加自由的環(huán)境下進行物理學習，不斷開拓自身思維，教師在教學過程中起到有序引導的作用，通過參與學生的學習過程，增進師生之間的關系.

小組合作學習模式理念與傳統(tǒng)教學模式不同.傳統(tǒng)教學模式受課堂的約束，學生不能自主發(fā)表自己的觀點，但是小組合作學習模式讓每個學生的觀點都能在小組討論中得到體現(xiàn)，豐富學習內容，幫助學生建立學習自信.

2 小組合作學習模式在高中物理教學中的重要性

2.1 營造良好學習氛圍，激發(fā)學生興趣

傳統(tǒng)的教學模式，教學過程過于單一，以教師講授的嚴肅教學氛圍為主，學生長期在這樣的教學環(huán)境中學習，導致他們喪失了對物理學科的興趣.小組合作學習模式能夠打破這種僵局，將學習主權交還給學生，學生在學習過程中與同伴進行交流，能夠緩解自身的學習壓力，以更加輕松的學習心態(tài)面對問題，營造良好的學習氛圍，提高自身的學習效率.學生在小組合作學習的過程中，減少教學約束，可以對不懂的問題進行大膽提問，在學習中實現(xiàn)思維自由發(fā)展，杜絕思維僵化的問題.小組合作學習模式讓學生在溝通和討論中形成有序競爭的局面，提高學生的參與度，激發(fā)其學習的欲望，在自主學習中獲取知識，幫助學生獲得學習成就感.

2.2 促使學生主動學習，提高知識運用能力

在傳統(tǒng)的教育方式中，教師在課堂上占據(jù)著很大比重，這使得學生在很長一段時間內形成被動的學習方式，導致學習效果無法達到教育目標.小組合作學習模式要求學生作為學習主體，根據(jù)教師的教學任務來設定學習目標，在這個過程中，教師的職責就是創(chuàng)設學習情境；學生通過情境學習獲得知識，學生能從被動式學習中得到獲得自主學習的成就感，從而促使其向自主性學習轉化.此外，在小組內，學生通過持續(xù)的交流與討論，能更好地進行深度學習，提升學習效果.通過創(chuàng)設情境，促使學生將所學到的知識與現(xiàn)實生活緊密地聯(lián)系起來，在解決實際問題時能更好地運用所學知識.

2.3 促進學生之間互補，實現(xiàn)思維碰撞

小組合作學習模式可促進學生之間進行有效的溝通與交流，促進思想的碰撞.在對學生進行分組時，教師要根據(jù)學生的學習特征、知識掌握和學習需要，對其進行合理分組.學生在小組中與同學進行合作，在與同學進行交流與溝通的過程中，充分地發(fā)揮自己的長處，在研究過程中將自己學習中存在的問題暴露出來，當學生認識到自己的問題時，就會自覺地改正，吸取別人的長處，使自己更加充實，通過查漏補缺，使學生間優(yōu)勢互補，全面提升學生的整體素質.

2.4 培養(yǎng)團隊合作精神，提高學習效率

在小學合作學習中，學生可以根據(jù)自己的實際情況，組成不同小組，并從中體會到合作學習的作用.學生在小組合作中加強與其他成員的交流，通過交流與摩擦，在語言與思想的沖突中發(fā)現(xiàn)新知識，并實現(xiàn)知識的轉化，提高學習品質，這樣的溝通可以加強學生之間的協(xié)作.另外，小組內的研討也是互相競爭的進程，為達成教學目的，教師可能會有秩序地參與到學生組內的討論，引導學生在討論中形成有序的競爭，確保他們在討論的過程中，能夠不知不覺地培養(yǎng)競爭意識，提高學習的效率.

3 小組合作學習模式在高中物理教學中運用存在的問題

3.1 學生個體差異化，學習成效失衡

在高中物理教學中，小組合作學習模式雖被廣泛應用，但是因為學生個體存在差異，導致該模式的學習成效存在失衡.高中生由于學習能力、知識掌握程度等方面存在差異，導致學生在小組學習合作模式中的參與程度和貢獻度同樣具備差異.有些學生的物理基礎較好，對教學中的物理概念和理念的理解更加深入，將其知識進行內化較為簡單，能夠在組內進行積極的討論，提高自己的問題解決能力；而有些學生因為基礎較弱，對物理知識概念和理念理解不夠深入，無法完成知識的轉化，在參與小組討論中，無法理解其他人的觀點，難以參與到小組討論中，導致這部分學生在小組合作學習中的體驗較差，學習成效失衡.由于物理學科的知識點比較分散，學生的學習風格和內容偏好存在不同，導致他們在小組合作學習中關注的重點和學習節(jié)奏不同.有些學生針對自己感興趣的知識點會選擇獨立思考，全身心投入其中進行鉆研，對小組合作學習的方式不適應，不能在模式中發(fā)揮自我的優(yōu)勢；而有些學生在遇到不喜歡的知識點時，會不自主地減少自身的參與和交流，影響自我學習效率的提高.

3.2 小組分工不明確，學生參與度低

小組合作學習模式中的小組分工十分重要，直接影響學生的參與程度.教師對小組分工不明確時，學生對自己的責任和任務并不清楚，導致他們在小組合作學習中的參與度較低，學生在進行小組討論和問題解決時，有些學生因為分工不明確問題，導致在小組中不清楚需要做些什么，在小組討論中插不上話.而且小組分工不明確還會讓部分學生在小組合作中對同伴產(chǎn)生依賴.當學生不清楚自己的任務和責任時，會隨波逐流，依賴其他小組成員來完成任務，導致自身在小組中的參與度降低，這種依賴心理不但會對他們的個人學習成果產(chǎn)生影響，也會對小組整體的學習成效產(chǎn)生負面影響.此外，小組分工不明確還會導致小組合作學習的形式主義化，當學生學習任務模糊時，他們在參與小組討論和問題解決方面存在機械化情況，并不會真正地對知識內容進行深入理解和思考.這種片面、形式化的學習不利于學生對知識點的理解，還會讓學生在小組合作學習中產(chǎn)生敷衍了事、質疑自我的態(tài)度和情緒.

3.3 教師指導不具體，課堂掌控度低

小組合作學習模式需要在教師指導下開展.但是在高中物理實際教學中，教師往往因為指導不具體，導致學生對自身的學習方向和小組合作的任務不明確，造成小組討論混亂，影響教師的課堂掌控程度.例如，在開展小組討論過程中，學生時常會出現(xiàn)主體偏離或者不良爭論等情況，在這個過程中教師如果沒有進行及時糾正和疏導，就會讓課堂整體秩序混亂不堪，小組合作學習效果大打折扣.而且教師的指導不具體也會讓學生在合作學習中產(chǎn)生迷茫.當學生遇到學習目標和任務模糊時，教師的指導不具體并不會幫助學生認清學習進度和實際情況，導致學生對討論和問題的解決無從下手，這種迷茫會對學生的學習動力產(chǎn)生負面影響.在教學理念曲解的影響下，教師在實際中應用小組合作學習模式時，會誤認為“以學生為主體”等同于“將學生完全交由學生”，這樣的觀點導致學生成為學習中的唯一主體，教師忽略了自身的引導者和輔助者角色.很多教師在教學中并沒有認識到其中的弊端，學生在小組討論中會逐漸走向極端和無序，與小組合作學習模式的初衷背道而馳，讓該教學模式失去本來意義，不利于學生完成教學目標，最終造成學生和教師之間的割裂，教師喪失對課堂的主導權.

3.4 評價體系不完善，教學情況模糊

無論何種教學模式的展開都需要與之配套的教學評價體系.高中物理教學開展小組合作學習模式的評價體系不完善，導致教學情況模糊，無法為教師優(yōu)化教學策略提供參考和指導.受到傳統(tǒng)教學評價模式的影響，教師在對學生小組合作學習模式進行評價時，依舊以學生的學習成果以及成績?yōu)橹饕脑u價指標，并沒有針對學生的參與程度、思考深度和問題解決能力等綜合素質方面進行評價，無法準確評估學生在小組合作學習中的具體表現(xiàn)和成效，導致學習的過程情況較為模糊.教師難以對學生的學習全過程進行客觀和全面的評價.受課堂時間的限制，教師有可能無法實現(xiàn)對全體小組的評價，導致部分學習小組的表現(xiàn)和成果沒有及時得到教師反饋和評價時，他們對小組內部討論的結果沒有明確的認識，久而久之學生就會認為自己的小組合作學習不受教師重視，導致其對后續(xù)的合作學習保持敷衍的態(tài)度，降低學生小組合作學習的積極性，教師也無法認識到該小組的學習情況.

4 結語

綜上所述，為滿足新時代高中物理教學提出的新要求，需要對當前的教學模式進行改進，融入小組合作學習模式，教師需要挖掘該模式的優(yōu)勢，將其與傳統(tǒng)課堂教學相融，在為學生提供良好學習氛圍的同時，還能提高學生對物理學習的學習興趣，提高學生的自主學習能力.在幫助學生鞏固知識的基礎上，發(fā)散學生思維，培養(yǎng)學生的合作能力和知識探索能力，為學生的物理核心素養(yǎng)培養(yǎng)和綜合素質的發(fā)展奠定基礎.

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