文言文閱讀與理解作為高考語(yǔ)文的必考題。長(zhǎng)期以來(lái)，該題的考查重點(diǎn)集中在文言斷句、文化常識(shí)、多義實(shí)詞、內(nèi)容概述、句子翻譯等方面。新高考改革后，文言文考查增加了簡(jiǎn)答題。值得注意的是，文言文閱讀簡(jiǎn)答題在前幾年的北京卷、江蘇卷中偶有出現(xiàn)。而自2020年新高考全國(guó)卷出現(xiàn)文言文閱讀簡(jiǎn)答題后，這個(gè)題型就一直固定下來(lái)，成為必考題。然而，不少考生對(duì)這種題型知之甚少，作答時(shí)難免不得要領(lǐng)、隨心所欲，造成失分。因此，備考時(shí)對(duì)文言文簡(jiǎn)答題的命題類型及備考方略，必須有一個(gè)全面、清醒的認(rèn)識(shí)。

文言文簡(jiǎn)答題的考查重點(diǎn)主要包括對(duì)文本內(nèi)容的理解與概括、脈絡(luò)層次的劃分與梳理、重要信息的闡釋與解說(shuō)、文本情感的把握與探究等。命題類型主要有以下七種。

一、闡釋解說(shuō)型

這類題型的特點(diǎn)是：題干中或提出一個(gè)問(wèn)題，或列舉一種現(xiàn)象，或擺出一種事實(shí)，或亮明一種觀點(diǎn)，要求考生結(jié)合文本內(nèi)容對(duì)此進(jìn)行合理的詮釋。如2023年高考新課標(biāo)Ⅰ卷：

子鮒用以批駁韓非的事實(shí)依據(jù)是什么？

題干分為兩個(gè)部分：“子鮒批駁韓非”，這是文本中陳述的“一種事實(shí)”；“事實(shí)依據(jù)是什么”，是命題設(shè)置的問(wèn)題，意在要求考生對(duì)“批駁”的依據(jù)進(jìn)行解釋說(shuō)明，即子鮒憑什么批駁韓非，要在文本中找到相關(guān)的證據(jù)，令人信服。

根據(jù)材料二中的“韓非書(shū)云……豈有不似哉？然實(shí)詐也”可知，子鮒批駁韓非書(shū)云“夫子善之”是欺詐之言，由“何以明其然”引出子鮒批駁韓非“實(shí)詐”的事實(shí)依據(jù)。根據(jù)“昔我先君以春秋哀公十六年四月巳丑卒，至二十七年荀瑤與韓、趙、魏伐鄭，遇陳恒而還，是時(shí)夫子卒已十一年矣，而晉四卿皆在也。后悼公十四年，知氏乃亡”這一時(shí)間上的梳理，以及“此先后甚遠(yuǎn)”的總結(jié)可知，趙襄子獎(jiǎng)賞群臣的時(shí)候，孔子已經(jīng)去世很多年，他不可能對(duì)此表達(dá)自己的意見(jiàn)，子鮒便是用這一事實(shí)依據(jù)來(lái)批駁韓非“夫子善之”的觀點(diǎn)。對(duì)上述事實(shí)進(jìn)行分析可得出答案：

趙襄子獎(jiǎng)賞群臣時(shí)，孔子已經(jīng)去世許多年，他不可能對(duì)此表達(dá)自己的意見(jiàn)。

這類題型，題干中常常有“……是什么”“什么樣的……”“依據(jù)……分析……”等標(biāo)志性詞語(yǔ)。如2024年南昌市高三摸底測(cè)試題，“材料二中，韓非子認(rèn)為依法治國(guó)能取得什么樣的效果？其具體舉措是什么”；2023～2024學(xué)年武漢市高三調(diào)研試題“材料二中眾人認(rèn)為李及‘謹(jǐn)厚有行’，請(qǐng)依據(jù)材料一分析李及這一特點(diǎn)”等。答題之前務(wù)必先辨清題型，這是高分作答的關(guān)鍵。

二、歸納概括型

這類題型的特點(diǎn)是：題干圍繞文本中的某個(gè)人物或事件設(shè)置一個(gè)問(wèn)題，要求考生圍繞這一問(wèn)題，在文本中找出對(duì)應(yīng)的信息，并有條理地進(jìn)行概括，回答問(wèn)題。如2024年高考新課標(biāo)Ⅰ卷：

王夫之強(qiáng)調(diào)李陵“大節(jié)喪，則余無(wú)可浣也”，材料一有哪些事實(shí)可以支持王夫之的觀點(diǎn)？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括。

題干中的“大節(jié)喪，則余無(wú)可浣也”是王夫之對(duì)李陵的評(píng)價(jià)，即提出觀點(diǎn)；“有哪些事實(shí)可以支持王夫之的觀點(diǎn)”即要求找出文本中能夠證明觀點(diǎn)的事實(shí)依據(jù)?！澳男卑凳臼聦?shí)依據(jù)不止一個(gè)，要全部找出，然后按照邏輯歸納概括。

解答本題，首先要理解王夫之的觀點(diǎn)“大節(jié)喪，則余無(wú)可浣也”這句話，意思是李陵喪失忠于漢廷的大節(jié)，背叛漢廷，是不爭(zhēng)的事實(shí)，其他的事情也不用辯解了。然后，圍繞“背叛漢廷，拋棄節(jié)義”這一觀點(diǎn)，從材料中找到李陵的行為。根據(jù)材料一中的“陵居谷中，虜在山上……士卒多死，不得行。陵曰：‘無(wú)面目報(bào)陛下！’遂降?！笨芍?，李陵打仗失敗后很快就投降匈奴，背叛漢廷。根據(jù)材料一中的“單于以女妻陵，立為右校王，與衛(wèi)律皆貴用事。衛(wèi)律常在單于左右；陵居外，有大事乃入議”可知，李陵投降單于后，受到單于重用，與降將衛(wèi)律一道成為單于的左膀右臂，輔佐單于。根據(jù)材料一中的“匈奴使大將與李陵將三萬(wàn)余騎追漢軍，轉(zhuǎn)戰(zhàn)九日”可知，曾是漢將的李陵不顧節(jié)義，率領(lǐng)大軍追擊漢軍。將李陵的這些行為分類概括，就可以得出答案：

①李陵打仗失敗后立即投降匈奴；②李陵與降將衛(wèi)律一道成為單于的左膀右臂；③李陵率領(lǐng)大軍追擊漢軍。

這類題型，題干中常常含有“簡(jiǎn)要概括”“概述”“分條列舉”“……有哪些”“有哪幾方面的……”等標(biāo)志性詞語(yǔ)或句式。如，2022年新高考Ⅰ卷“孟嘗君前往趙國(guó)、燕國(guó)借兵救魏，所采用的游說(shuō)策略有什么不同？請(qǐng)簡(jiǎn)要概括”；2022年新高考Ⅱ卷“《后漢書(shū)·吳漢傳》用孔子的‘剛毅木訥近仁’一語(yǔ)來(lái)贊譽(yù)吳漢，請(qǐng)簡(jiǎn)要概述吳漢的剛毅與木訥之處”；2023年高考北京卷“根據(jù)第二段內(nèi)容，用自己的話分條概括‘贖罪之法’滋生了哪幾方面弊端”等。

三、對(duì)比分析型

這類題型的特點(diǎn)是：題目選擇一個(gè)切入點(diǎn)，要求考生對(duì)文本中涉及的不同人物或不同事件進(jìn)行比較分析，找出彼此之間的相同點(diǎn)或不同點(diǎn)，從而加深對(duì)內(nèi)容的理解。如2024年高考新課標(biāo)Ⅱ卷：

王充認(rèn)為，“太子敬厚四皓，以消高帝之議”猶如“魏文式段干木之閭，卻強(qiáng)秦之兵”，請(qǐng)根據(jù)材料分析二者的相似之處。

題目要求分析漢太子與魏文侯的相似之處。解答此題，可以從施事主體、施事方式、施事結(jié)果等角度出發(fā)，通過(guò)比較，洞悉二者的相似之處，即：

①魏國(guó)、漢太子均因力弱而面臨險(xiǎn)境；②魏文侯、漢太子均通過(guò)修德敬賢避開(kāi)了風(fēng)險(xiǎn)。

這類題型，題干中大多也有明顯的標(biāo)志性詞語(yǔ)，如“比較”“分析……的相似之處”“……有所不同，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”“請(qǐng)比較……的異同”“……是否相同”等。如2023～2024學(xué)年杭州市高三質(zhì)量檢測(cè)“兩則材料均涉及‘學(xué)’的目的，而側(cè)重點(diǎn)有所不同，請(qǐng)簡(jiǎn)要分析”；2023～2024學(xué)年高三浙江省名校協(xié)作體試題“請(qǐng)比較材料中蘇軾和荀子治國(guó)理政觀點(diǎn)的異同”；鄭州市2024屆高三測(cè)試題“虞卿主張趙國(guó)‘失之于齊而取償于秦’，陳軫主張楚國(guó)‘亡地于秦，取償于齊’，二人的策略中對(duì)敵國(guó)與盟國(guó)各是什么態(tài)度”等。

四、評(píng)論剖析型

這類題型的特點(diǎn)是：題目要求考生對(duì)文本中的某個(gè)人、某件事、某種現(xiàn)象或某種觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)論，發(fā)表自己的看法，能夠透過(guò)現(xiàn)象，展開(kāi)深層次剖析。如2021年新高考Ⅰ卷：

文末《資治通鑒》的作者司馬光評(píng)價(jià)說(shuō)“君者表也，臣者景也”，這句話說(shuō)的是什么道理？他這樣說(shuō)的目的是什么？

很明顯，命題要求考生對(duì)司馬光的觀點(diǎn)展開(kāi)評(píng)論，談?wù)勛约旱睦斫馀c思考。司馬光將“君”比作“圭表”，即古代度量日影長(zhǎng)度的儀器；將“臣”比作“影子”——圭表一動(dòng)影子就會(huì)隨之而動(dòng)，形象生動(dòng)地闡述君主的一言一行對(duì)臣子產(chǎn)生的深遠(yuǎn)影響。解答本題，就是要對(duì)他人的觀點(diǎn)進(jìn)行評(píng)價(jià)，剖析“君”“臣”之間的密切關(guān)系，特別是君主務(wù)必端正自己的行為，牢記上行下效的古訓(xùn)。回答第一問(wèn)，需聯(lián)系上文“君惡聞其過(guò)……化為忠”的含義進(jìn)行分析；回答第二問(wèn)，需聯(lián)系司馬光《資治通鑒》的撰書(shū)目的“鑒于往事，有資于治道”進(jìn)行分析。

【參考答案】第一問(wèn)：這句話生動(dòng)地闡述了臣下就像君主的影子，隨著君主的好惡而行動(dòng)的道理。司馬光巧用比喻，生動(dòng)形象。

第二問(wèn)：告誡后世君主要正道直行，發(fā)揮自己的表率作用。

這類題型，題干中常常帶有“簡(jiǎn)要評(píng)析”“怎么看待”“……是什么道理，你是怎樣理解的”“請(qǐng)?jiān)u價(jià)……”“用……評(píng)價(jià)……，說(shuō)說(shuō)你的看法”等標(biāo)志詞語(yǔ)。如2023～2024學(xué)年杭州市高三模擬題“漢武帝認(rèn)為汲黯‘無(wú)學(xué)’，陸九淵則說(shuō)‘吾必謂之學(xué)矣’。你怎么看待他們的說(shuō)法”；長(zhǎng)沙市2024年新高考適應(yīng)性考試“請(qǐng)根據(jù)前兩則材料，評(píng)價(jià)材料三第二段中趙柔的行為”；2024年廣州市高中畢業(yè)綜合測(cè)試“蘇洵在《管仲論》中用‘國(guó)以一人興，以一人亡’來(lái)評(píng)價(jià)管仲，對(duì)此你有什么看法”等。

五、追根溯源型

這是高考中出現(xiàn)頻率較高的一種題型。命題人常常引述文本中的某個(gè)事件或某種現(xiàn)象，要求考生透過(guò)表象看本質(zhì)，結(jié)合文本內(nèi)容分析深層原因，給人以啟迪。如2021年新高考Ⅱ卷：

文中說(shuō)到“邊境之間，稍得休息”，具體原因是什么？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明。

題目中“邊境之間，稍得休息”是“果”，命題明確要求分析“具體原因”，這是題眼。解答本題，首先要明確信息定位：“后趙王勒患之……禁諸將不使侵暴后趙之民”。然后具體分析：根據(jù)“后趙王勒患之……求通使及互市”，可以概括出原因一，即后趙王石勒有意緩和矛盾，主動(dòng)溝通；根據(jù)“逖不報(bào)書(shū)，而聽(tīng)其互市，收利十倍”，可以概括出原因二，即祖逖默許邊境往來(lái)貿(mào)易，方便兩國(guó)百姓；根據(jù)“禁諸將不使侵暴后趙之民”，可以概括出原因三，即祖逖禁止各將領(lǐng)侵犯后趙百姓。通過(guò)對(duì)整體信息的分解，可以歸納出三個(gè)原因：

①后趙王石勒有意緩和矛盾，主動(dòng)溝通；②祖逖默許邊境往來(lái)貿(mào)易，方便兩國(guó)百姓；③祖逖禁止各將領(lǐng)侵犯后趙百姓。

這類題型，題干中常常帶有“……的原因是什么”“……的原因有哪些”“為什么……”“何以……”“為何……”等標(biāo)志詞句。如2020年新高考Ⅰ卷“孫奇逢為什么倡議湊集金錢(qián)救助左光斗？救助成功沒(méi)有？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明”；2020年新高考Ⅱ卷“海瑞在向明世宗上疏前，為什么要事先‘市一棺，訣妻子’？請(qǐng)簡(jiǎn)要說(shuō)明”；石家莊市2024年高中畢業(yè)質(zhì)量檢測(cè)“李贄為何認(rèn)為君子‘尤能誤國(guó)’？請(qǐng)結(jié)合材料二簡(jiǎn)要概括”等。

六、創(chuàng)新探究型

這是一種開(kāi)放性的題目，命題要求結(jié)合文本并聯(lián)系實(shí)際，針對(duì)文本中的某種現(xiàn)象、立場(chǎng)或觀點(diǎn)發(fā)表自己的看法。答題時(shí)需結(jié)合文本但不必拘泥于文本，可進(jìn)行科學(xué)、合理的拓展聯(lián)想，凸顯自己的觀點(diǎn)態(tài)度。如2021年高考北京卷：

本文第一段體現(xiàn)了相反相成的思想，即相互對(duì)立的事物之間也有相互依賴、相互促成的一面。請(qǐng)結(jié)合本段相關(guān)語(yǔ)句，用自己的話談?wù)勛髡呤侨绾侮U明這一思想的。

題目要求“用自己的話”談?wù)勛髡呤侨绾侮U明“相反相成的思想”的。一般而言，文言文簡(jiǎn)答題的答案要點(diǎn)必須來(lái)自文本，要緊扣文本信息作答。但解答創(chuàng)新探究型題目，則可以以文本為原點(diǎn)，運(yùn)用發(fā)散思維，進(jìn)行合理的拓展，充分展示自己對(duì)問(wèn)題獨(dú)到的認(rèn)識(shí)與理解，體現(xiàn)認(rèn)識(shí)與分析問(wèn)題的廣度與深度。解答時(shí)要打破定式思維，不必完全依賴文本。

【參考答案】①文中說(shuō)，人走路時(shí)，腳踩著的路要靠沒(méi)有踩著的地方才能成為路；人的身體要靠手足才能活動(dòng)，但能動(dòng)的手足要靠不動(dòng)的身軀才能活動(dòng)。②在我們的日常生活中，有的事物表面上看起來(lái)沒(méi)有用處，但是有用處的事物卻要依靠它。譬如禮義，表面上對(duì)人沒(méi)有成效，但有成效的事情要靠禮義才能完成。

要點(diǎn)①結(jié)合文本中的相關(guān)語(yǔ)句進(jìn)行形象的闡釋，要點(diǎn)②由文本進(jìn)行合理的拓展聯(lián)想，闡發(fā)自己對(duì)“相反相成”的認(rèn)識(shí)與思考，體現(xiàn)出一定的開(kāi)放性與靈活性。

七、脈絡(luò)梳理型

這種題型是指命題圍繞文本選擇一個(gè)角度，提出問(wèn)題，要求考生對(duì)問(wèn)題進(jìn)行梳理，如事件發(fā)展過(guò)程、剖析論證思路、情感態(tài)度變化、事理邏輯關(guān)系等，重在考查準(zhǔn)確把握文本內(nèi)容、篩選整合文本信息、縝密的邏輯思維等能力。如2019年高考北京卷：

文章第三段對(duì)伯陽(yáng)父的說(shuō)法進(jìn)行了批駁，請(qǐng)具體說(shuō)明該段是如何逐層展開(kāi)批駁的。

文本第三段的“山川者，特天地之物也。陰與陽(yáng)者，氣而游乎其間者也。自動(dòng)自休，自峙自流，是惡乎與我謀？自斗自竭，自崩自缺，是惡乎為我設(shè)？彼固有所逼引，而認(rèn)之者不塞則惑”闡述了山川只是物質(zhì)的存在，不是與人商量、由人安排的。接著，作者運(yùn)用比喻論證，說(shuō)明人類可以改變物質(zhì)形態(tài)，但天理卻難以被感知。最后指出伯陽(yáng)父將國(guó)家滅亡歸因于河流的荒謬。據(jù)此可以得出以下答案：

①首先，闡述山川只是物質(zhì)存在，是陰陽(yáng)之氣的流動(dòng)造成了大地的震動(dòng)，不是與人商量、由人安排的，直接點(diǎn)明“天人相分”的論點(diǎn)；②接著，運(yùn)用老婦烹調(diào)、老圃灌園比喻論證，說(shuō)明人可以改變物體形態(tài)，但天地?zé)o邊、陰陽(yáng)變化無(wú)窮，天理難以被人感知；③最后，駁斥了伯陽(yáng)父將國(guó)家衰亡歸因于幾條河流的荒謬論斷。

以上七種文言文閱讀簡(jiǎn)答題型，各有特點(diǎn)，易于判定。認(rèn)清了類型，才可以按照不同的要求，做到準(zhǔn)確作答，規(guī)范作答。備考文言文閱讀簡(jiǎn)答題要努力過(guò)好“三關(guān)”：

第一，過(guò)好閱讀關(guān)。認(rèn)真通讀文本，全面、準(zhǔn)確地把握文意，在宏觀上為快速答題奠基。

第二，過(guò)好審題關(guān)。認(rèn)真審讀題干，找準(zhǔn)題目中的標(biāo)志性詞語(yǔ)或句式，在微觀層面準(zhǔn)確辨明題目類型，確定正確的答題方向。

第三，過(guò)好答題關(guān)。規(guī)范作答，中規(guī)中矩，答案要努力凸顯不同題目類型的特征，做到精準(zhǔn)、明確。比如，歸納概括題要條理清晰，邏輯嚴(yán)密；對(duì)比分析題要是非分明，凸顯異同；評(píng)論剖析題要觀點(diǎn)鮮明，剖析透徹；追根溯源題要內(nèi)外因兼顧，謹(jǐn)防遺漏；創(chuàng)新探究題要立足文本，合理拓展……

文言類文本閱讀與信息類、文學(xué)類文本閱讀一樣，要想做好簡(jiǎn)答題，就必須借助“讀”，在通讀、熟讀、精讀的基礎(chǔ)上理解、分析、概括，如此才能從容作答，沉著應(yīng)考。