[摘 要]大學語文課程育人具有豐富的內(nèi)涵，旨在強調(diào)育人目標不僅是進行文化學習，還要引導學生樹立正確道德觀和價值觀。大學語文教學內(nèi)容豐富，包含著豐富的人文知識，蘊含著傳統(tǒng)道德觀和價值觀。教師在教學過程中要秉承“三全育人”的理念，根據(jù)學生的身心特征，從不同層面，發(fā)掘更深層次的德育資源，培養(yǎng)學生健全的人格和良好的素質(zhì)。大學語文教學不僅要在課堂進行，還需要通過校園文化、社會實踐等配合語文教學，提升學生的道德素養(yǎng)。

[關鍵詞]課程育人；大學語文；三全育人

“三全育人”是“全員育人、全程育人、全方位育人”的簡稱，要求學校、家庭、社會、學生組成“四位一體”的育人機制，從學生走進校門到畢業(yè)，學校都要精心安排教育內(nèi)容，充分利用各種教育載體，通過寓教于樂的方式進行育人教育工作。

一、大學語文課程育人的相關概述

（一）大學語文課程育人的可行性與必要性

大學語文教學具有工具性與人文性相結(jié)合的特點，工具性是指語文課程教學的目的是培養(yǎng)學生掌握母語文化，運用母語培養(yǎng)聽說讀寫的能力；語文的人文性是因為語文教學內(nèi)容都是古今中外的經(jīng)典文學作品，蘊含著豐富的人文知識。

大學語文教學中的思政教育，不同于思政課程的直接化。語文課程思政教育功能是隱性的，采用寓教于樂的方式，讓學生在充滿情趣的散文、富有韻律美的詩詞中，間接感受到道德力量和價值觀。在這個過程中，不僅可以涵養(yǎng)學生的道德觀，還能培養(yǎng)學生思維能力、總結(jié)分析能力和審美能力。

大學語文教材的名篇，通過深度發(fā)掘，都有道德教育和價值觀教育的內(nèi)容，例如，杜甫、白居易關注社稷民生、憂國憂民思想，司馬遷、蘇軾、柳宗元在逆境中，面對生活的達觀態(tài)度；岳飛、陸游、張孝祥等人的愛國情懷；沈從文作品中生活中平凡人物的真善美情懷，都具有人生借鑒價值和審美價值。

利用大學語文進行課程育人，不僅可以深刻理解語文教學內(nèi)容，還能對學生進行心理健康教育、審美教育、愛國主義教育，因此，大學語文課程育人不僅有可行性，還有必要性。

（二）大學語文課程育人的重要意義

“三全育人”理念下，利用大學語文進行課程育人，具有三重意義。

第一，可以推動高等教育內(nèi)涵式發(fā)展?！叭恕币笕珕T、全程、全方位來進行，大學語文課程符合這個條件，因為語文包含的內(nèi)容豐富，可以根據(jù)學生的個體特征，最大限度挖掘語文課程中的育人資源，符合“全員”特性；大學語文課程內(nèi)容不僅有歷史、自然科學、心理學、審美觀等豐富內(nèi)容，將古今中外歷代人民的智慧精華熔于一爐，對學生進行全方位培養(yǎng)，符合“全方位”特征。利用大學語文進行課程育人，發(fā)掘語文內(nèi)涵，推進高等教育內(nèi)涵式發(fā)展。

第二，豐富課程思政教育體系。隨著時代的發(fā)展，高等教育目標逐漸以“立德樹人”為主，教育部在2019年就提出，要加快構建高校思政教育體系，用課程思政的方式，全面推動“三全育人”工作格局的形成。利用大學語文進行課程育人，有助于從通識教育課程的視角來豐富思政理論教育體系。隨著網(wǎng)絡化發(fā)展，當代大學生處在信息多樣化的環(huán)境中，大學生的獨立性和自主性得到了發(fā)展，在思政教育方面，傳統(tǒng)的單一課程教學方式，已經(jīng)無法滿足學生的需求，需要利用多學科課程融合思政的方式，全面進行思政教育，大學語文因為自身的獨特性和豐富性，可以滿足課程思政的要求，來豐富課程思政教育體系。

第三，順應高等教育人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢。20世紀高等教育，教學目標是培養(yǎng)高等技術人才，以學生就業(yè)為指導；隨著時代變化，人才市場對學生的要求，已經(jīng)從單一的技能型要求，轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性要求，因此，立德樹人，提升學生道德素養(yǎng)和心理健康水平，使學生具備健全人格和全面素質(zhì)，成為當代高等教育的目標，大學語文因為自身豐富的內(nèi)涵，可以順應高等教育人才培養(yǎng)的發(fā)展趨勢[1]。

二、大學語文課程育人現(xiàn)狀及原因分析

（一）大學語文課程育人現(xiàn)狀

目前大學語文課程育人存在的問題主要有以下四個方面：

第一，大學語文教學時間不足。由于大學語文是公共課程，目前很多高校在大學語文課程設置方面，存在課時不足，課程安排沒有達到“全程性”標準，大學語文學只開兩個學期，之后就不被重視，這樣的課程安排，達不到課程育人的目的。

第二，大學語文的教材與學生心理發(fā)展不符。大學生從入學到畢業(yè)，隨著年齡增長，以及環(huán)境的變化，有不同的心理需求，教材應該切合學生成長規(guī)律來安排不同內(nèi)容，但目前的大學語文教材沒有做到這一點。

第三，教師教學方式和考核機制落后。目前，大學語文在教學方式上，還是按照傳統(tǒng)模式，通過教師講解來進行教學，延續(xù)了高中語文教學模式，傾向于語文工具性，忽視了人文知識。教師將教學重點放在對文章結(jié)構、作品審美方面的分析，并沒有將課程思政融入教學中，學生的學習熱情不是很高。目前大學語文在評價體系方面，只重視學生的語法知識掌握情況，對大學語文的要求，只需要考試超過70分就合格。這種評價方式也打消了學生的學習積極性。

第四，課程育人平臺單一。大學語文課程育人，不能依靠課堂教學，還需要通過校園文化和社會實踐等不同平臺來完善，讓學生在生活中來踐行課程教學中的理論知識，但很多大學的語文教學完全依賴課堂教學，校園文化建設不重視語文課程內(nèi)容，也沒有在社會實踐中去落實理論知識，不符合“三全育人”中的“全方位育人”要求。

（二）大學語文教學存在問題的原因分析

之所以當前很多大學語文課程育人存在明顯不足，主要原因還是對立德樹人教學理念理解不夠，這不僅是語文教學存在的問題，也是高校育人觀念存在的問題。

雖然當代的高校要求以立德樹人為教學導向，但由于高校擴招影響，目前很多高校在教學理念方面還是在迎合市場和社會觀念，將學生就業(yè)率放在首位，認為學生就業(yè)率高，生源會有保障，更具有競爭力。因此，在教學過程中，更加重視對學生專業(yè)技能的培養(yǎng)。因此，才會出現(xiàn)語文課程設置時間短而少的現(xiàn)象，容易導致語文教學無法與思政相聯(lián)系。

在教師方面，由于長期以來，大學語文在教學中都缺少思政教學內(nèi)容，一些老教師已經(jīng)形成自己的風格，短期內(nèi)很難改觀。

在評價機制方面，高校大學語文的評價方式仍然停留在試卷考試方面，只重視語文知識方面的考查，很少將道德觀念與生活相結(jié)合，來考查學生對傳統(tǒng)道德觀、人生觀的理解。對于語文教師個人能力的評價，也是將全班語文成績作為考核內(nèi)容，沒有將語文與育人觀念相結(jié)合來進行考查，這樣的評價機制，容易導致教師在語文教學中存在偏差。

由此可見，大學語文課程育人存在的問題，包括高校教學理念、教師教學方式和考評機制不夠靈活、育人平臺單一等，只有從這些問題入手進行改善，才能達到育人目標。

三、大學語文課程育人優(yōu)化路徑

（一）樹立正確的大學語文課程育人理念，增加大學語文教學時間

“三全育人”的目標是培養(yǎng)具有高素質(zhì)、良好修養(yǎng)的社會主義新人。因此，在語文教學中，要樹立正確的教學觀念，重視學生的道德修養(yǎng)。育人目標不能唯分數(shù)論，從學生的道德觀、人格、心理健康、個人能力等多方面進行多方面培養(yǎng)。語文課程因為具有豐富的思政教育內(nèi)容，高等教育在課程構建方面，要重視語文課程教學，增加大學語文教學時間，讓大學語文伴隨整個大學學習過程。

（二）根據(jù)學生身心特點，安排語文教學內(nèi)容

新時期大學語文教學，要以學生為主體，要重視學生個性化特征和身心發(fā)展，結(jié)合學生的個性特征，以及不同年級的心理特征來安排教材內(nèi)容。語文教學要和思政教學、學生日常生活管理相結(jié)合。需要語文教師、思政教師、輔導員來共同關注學生的學習、日常生活，根據(jù)學生的身心需求，及時調(diào)整教學方式，從尊重學生、關心學生的角度來進行課程思政教育，讓語文教學和思政、日常生活互相融合，做到“全員育人”。

例如，剛?cè)胄５拇笠粚W生，對于大學生活充滿向往，感覺新鮮。他們從不同地方匯聚在一起，有全新的學習環(huán)境和新同學，他們迫切希望能盡快融入新集體中。因此，對于大一新生來說，大學語文教材內(nèi)容應該安排關于友情、誠信、集體觀念之類的內(nèi)容，通過語文教學來培養(yǎng)學生正確的友情觀念，培養(yǎng)他們愛集體的情感。

一學期之后，大學生開始關注自己的職業(yè)規(guī)劃，處于準職業(yè)人的成長期。在學習方面更加側(cè)重專業(yè)學習，語文教學內(nèi)容應該配合專業(yè)教學，培養(yǎng)學生正確的價值觀和就業(yè)觀。在教材中可以安排關于我國傳統(tǒng)文化中的能工巧匠所創(chuàng)造的勞動成果，如宮殿、廟宇、橋梁設計，以及傳統(tǒng)手工中的刺繡、點翠、印染、緙絲等工藝，讓學生通過對傳統(tǒng)文化的學習，培養(yǎng)他們的審美情趣和創(chuàng)新能力，樹立工匠精神，做好職業(yè)規(guī)劃。

由于大四學生就要開始實習，去面對社會，因此，大二大三的語文要安排與心理健康教育的內(nèi)容，培養(yǎng)學生面對挫折的抗壓能力。例如，蘇軾、柳宗元、劉禹錫等人的詩詞、散文，都具有樂觀向上的精神，可以供學生借鑒。

（三）提升教師個人素養(yǎng)，改進教學方式和考核機制

大學語文課程育人，關鍵在于教師和教學方式，因此，全員育人還需要加強大學語文教師師資培養(yǎng)，大學語文教師不僅要具備豐富的文學知識，還要具備歷史知識、心理學知識，并善于鉆研，能夠從文學作品中發(fā)掘蘊含的道德觀和人文價值觀，而且能夠用淺俗易懂的語言將深刻的道理傳授給學生。

教師的考核需要從綜合能力方面來進行考核，對于已經(jīng)任教的語文教師，也要從課程思政角度對教師提出新要求，讓教師通過自我學習的方式，來豐富教學能力，提升教學水平[2]。更重要的是加強師德管理，讓語文教師利用個人人格魅力來影響學生、引導學生。因此，大學在建立大學語文課程團隊時，對團隊的建設提出了更高的要求和期望，必須不遺余力建設一支涵蓋大學語文教師、藝術類教師、信息技術教師在內(nèi)的集學科知識為基、藝術涵養(yǎng)為輔、信息技術參與的教學團隊。還需要各種運行機制的保障及可持續(xù)發(fā)展的評價模式，才能達到實現(xiàn)教師的可持續(xù)發(fā)展、激發(fā)學生學習興趣、提升學生綜合素質(zhì)的目的。

（四）創(chuàng)建多元化平臺，全方位進行大學語文課程育人

大學語文課程育人，不僅要讓學生掌握文化知識，樹立正確的道德觀念，還要通過不同的平臺、不同的方式，讓理論知識和生活實踐融合，利用全方位教學方式，在生活中感悟，在生活中體現(xiàn)，因此，大學語文教學不僅要重視課堂教學，還要重視多平臺教學，通過校園文化和社會實踐，來強化課堂知識。

校園文化方面，可以從課外閱讀活動和社會新聞討論來進行，課外閱讀可以通過閱讀整本書的方式，讓學生全面了解傳統(tǒng)文化。例如，學習《論語》《孟子》片段之后，去閱讀完整版《論語》和《孟子》，就能深刻理解傳統(tǒng)道德觀，提升自我修養(yǎng)，在生活中就會努力做到嚴于律己寬以待人。

培養(yǎng)學生的集體意識，除了語文教學，還需要通過校園體育活動來實踐。體育活動需要多人參與，人員之間需要配合默契，發(fā)揮個人優(yōu)勢，成員之間互相包容，才能保證自己的團隊取得優(yōu)秀成績。通過體育活動，樹立集體意識，遠遠勝過語文課程教學。

課程育人應該通過不同平臺，不同方式，結(jié)合理論知識來進行。隨著網(wǎng)絡發(fā)展，熱點社會新聞也容易使大學生參與討論，熱點新聞不僅和現(xiàn)實生活密切相關，也是關于道德的討論。因此，校園文化要鼓勵學生去關注社會熱點，參與到熱點事件的談論中，這樣不僅可以提升學生的語言表達能力，思維辨別能力，還能讓學生養(yǎng)成關注社會的好習慣。教師可以通過QQ群、微信群的方式，讓學生積極參與到社會熱點事件的討論中，還可以通過社會各界對熱點事件的評論，傾聽不同聲音，促進學生獨立思考能力，提升學生辨別是非的能力[3]。

大學語文教學，要培養(yǎng)學生參加社會實踐的能力。尤其是大一大二的學生，他們有寬裕的時間，可以讓他們在暑假參與社會實踐。例如，讓學生去民工勞動現(xiàn)場，讓他們通過觀察，感受自己父母的勞動，培養(yǎng)他們的感恩之心，尊重父母；讓學生去農(nóng)村實踐，了解當代農(nóng)村與傳統(tǒng)農(nóng)村的區(qū)別，感受農(nóng)民生活的不易，樹立關注民生的情懷；通過對交警、消防等工作的觀察，培養(yǎng)學生樂于助人的奉獻精神。參與社會實踐活動，不僅可以在生活中培養(yǎng)道德觀，也為今后的實習打基礎，培養(yǎng)學生正確的就業(yè)觀。

注重過程性考核，細化考評細則，豐富考評形式，除了課內(nèi)知識能力考核，更鼓勵學生通過各種有效形式，比如利用抖音、微博公眾號等平臺進行優(yōu)秀傳統(tǒng)文化、校園文化宣傳，戲劇演出、演講比賽、朗誦匯演、詩作畫、以畫題詩、擬寫宣傳標語文案、舞臺展演串詞及作品簡介等實踐訓練成績作為考核績點，完善創(chuàng)新考核方式方法，形成新的考試管理機制。

結(jié)束語

“三全育人”理念下的大學語文教學，育人是首要，學校方面要敢于開拓，學校領導要鼓勵教師在教學方式上創(chuàng)新，利用語文教學內(nèi)容的豐富性，采用多元化方式，立足語文課堂，運用校園文化和網(wǎng)絡平臺，完善育人體系，培養(yǎng)出更多德才兼?zhèn)涞娜瞬拧?/p>

參考文獻

[1]張春秀.協(xié)同育人視角下大學語文課程思政實施對策[J].時代報告（奔流），2023（3）：124-126.

[2]丁志梅.課程思政視域下大學語文課程育人路徑研究[J].漢字文化，2023（24）：25-27.

[3]譚旭.基于課程思政視域下的高校語文課堂教學改革研究[J].吉林教育，2023（26）：37-39.

作者簡介：石淼（1984— ），女，漢族，陜西漢中人，陜西藝術職業(yè)學院，講師，碩士。

研究方向：大學語文，教育管理。

基金項目：陜西藝術職業(yè)學院2022年度高等教育教學改革課題“‘三全育人’背景下大學語文課程育人的路徑研究”項目研究成果（項目編號：Y20220205）。