摘要：本文以中職思政課教學為研究對象，分析當前中職思政課教學的現(xiàn)狀，探索在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職思政課教學改革實踐路徑，以期進一步推動中職思政課的改革與創(chuàng)新。

關(guān)鍵詞：互聯(lián)網(wǎng)；中職思政；改革實踐

一、引言

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師應(yīng)充分利用網(wǎng)絡(luò)信息技術(shù)與新媒體資源，促進思政課教學內(nèi)容的豐富化、教學形式的多元化和教學環(huán)境的開放性，創(chuàng)新思政課的教學模式，實現(xiàn)以學生為主體、教師為主導、信息化教學為手段，形成師生互動、生生互動的多元化互動課堂教學模式。

二、中職思政課教學現(xiàn)狀

（一）缺乏實踐性

中職教育作為我國教育體系的重要組成部分，承擔著培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的重要任務(wù)。思想政治教育（簡稱思政課）作為中職教育的核心課程，對于學生的思想道德建設(shè)和價值觀形成具有不可替代的作用，但當前中職思政課教學普遍存在缺乏實踐性的問題。傳統(tǒng)課堂教學模式以知識灌輸為主，教師主導課堂，學生被動接受，這種模式雖然能夠系統(tǒng)地傳授理論知識，但卻忽視學生思維能力的培養(yǎng)和實踐技能的提升。在這種教學模式下，學生難以真正理解思政課的價值和意義，僅將其視為一門純粹的理論課程，缺乏深入的思考和實際的應(yīng)用。缺乏實踐性的思政課教學，導致學生對課程內(nèi)容的理解停留在表面，難以形成深刻的認識和內(nèi)在的認同。學生可能對思政課產(chǎn)生抵觸情緒，認為其與實際生活脫節(jié)，缺乏實用性。

這種情況下，思政課的教育效果大打折扣，無法達到預(yù)期的教育目標。為了改變這一現(xiàn)狀，教師在實際教學中需要融入更多的實踐元素。通過組織社會實踐、模擬演練、案例分析等方式，讓學生在實踐中體驗思政課的力量。例如，可以安排學生參與社區(qū)服務(wù)、企業(yè)實習等社會實踐活動，讓學生在實際工作中體會社會主義核心價值觀的實際應(yīng)用；或者通過模擬法庭、模擬聯(lián)合國等模擬演練，讓學生在模擬環(huán)境中鍛煉思辨能力和團隊協(xié)作能力。

（二）缺乏足夠的互動性

在當前的中職教育體系中，思想政治課程（簡稱思政課）作為培養(yǎng)學生社會主義核心價值觀和道德素養(yǎng)的重要途徑，其教學效果直接關(guān)系到學生的思想道德建設(shè)和未來發(fā)展。而傳統(tǒng)的思政課教學模式缺乏足夠的互動性，教師往往是教學過程的絕對主導者，而學生則處于被動接受知識的位置，這種單向教學方式雖然在知識傳授上有其效率，但卻嚴重限制學生的思考深度和理性思辨能力的培養(yǎng)。傳統(tǒng)的思政課教學往往側(cè)重于理論知識的灌輸，教師通過講授、板書等方式將知識點逐一呈現(xiàn)給學生，這種方式雖然能夠保證教學內(nèi)容的系統(tǒng)性和完整性，但卻忽視了學生的主體地位，學生在課堂上缺乏表達自己觀點和疑問的機會，這不僅抑制了他們的學習興趣，也阻礙了他們批判性思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。

缺乏互動性的教學模式使得思政課難以觸及學生的內(nèi)心世界，思政教育不僅是知識的傳授，更重要的是價值觀的塑造和道德情感的培養(yǎng)，如果學生在課堂上只是被動地接受信息，而沒有機會進行深入的思考和討論，那么思政課的教育目標就難以實現(xiàn)。為了改變這一現(xiàn)狀，中職思政課教學需要進行改革，更加注重對學生主體地位的建構(gòu)，鼓勵學生在課堂上提出問題，參與討論，甚至進行小組合作學習，有利于學生深入理解知識點，并在交流中培養(yǎng)自己的思辨能力和團隊協(xié)作精神。同時，結(jié)合實際案例進行教學，讓學生更加直觀地理解理論知識在現(xiàn)實生活中的應(yīng)用，提高學生的學習興趣，鍛煉他們的分析問題和解決問題的能力。定期組織主題辯論活動，讓學生圍繞某一熱點話題進行辯論，激發(fā)學生的思考，培養(yǎng)他們的邏輯思維和語言表達能力。

（三）缺乏對情感教育的關(guān)注

情感教育是培養(yǎng)學生情感把握和情感表達能力的過程，它涉及到學生的情緒管理、人際交往、自我認知等多個方面。在中職生的成長過程中，情感教育對于幫助他們建立健康的人際關(guān)系、形成積極的生活態(tài)度、以及樹立正確的價值觀念具有不可替代的作用。因此，加強中職思政課中的情感教育，是提升教學質(zhì)量、促進學生全面發(fā)展的關(guān)鍵。為了改變這一現(xiàn)狀，中職思政課教師需要在教學中融入情感教育活動。首先，教師通過案例分析、角色扮演等互動式教學方法，引導學生體驗不同的情感狀態(tài)，從而增強他們的情感認知和情感表達能力。其次，教師組織情感教育主題活動，如情感分享會、心理健康講座等，讓學生在參與中學習和感悟。此外，教師還應(yīng)該注重在日常教學中滲透情感教育，通過課堂討論、小組合作等形式，培養(yǎng)學生的同理心和責任感。

（四）缺乏創(chuàng)新性

中職思政課的教學內(nèi)容往往側(cè)重于理論知識的傳授，而忽視了與學生實際生活經(jīng)驗的結(jié)合。這種教學方式使得學生難以將所學知識與現(xiàn)實生活相聯(lián)系，降低了學習的實際效果。而教學手段的單一性也是當前中職思政課教學中存在的問題，教師大多采用傳統(tǒng)的講授方式，缺乏互動性和實踐性，導致學生參與度不高，學習興趣難以被有效激發(fā)。為了適應(yīng)時代發(fā)展的需要，中職思政課教學必須引入新的教學手段，創(chuàng)造更豐富多樣的學習環(huán)境，利用案例分析、角色扮演、小組討論等互動式教學方法，讓學生在參與中學習，提高他們的思辨能力和解決問題的能力。并利用多媒體和網(wǎng)絡(luò)資源，如在線課程、虛擬現(xiàn)實（VR）和增強現(xiàn)實（AR）技術(shù)，可以為學生提供更加直觀、生動的學習體驗，增強教學的吸引力和。此外，教師還應(yīng)該關(guān)注學生的個性化需求，設(shè)計差異化的教學活動，讓每個學生都能找到適合自己的學習方式。通過項目式學習、社會實踐等綜合性學習活動，學生不僅能夠?qū)⑺鶎W知識應(yīng)用于實際，還能在實踐中培養(yǎng)團隊合作能力和創(chuàng)新思維，不斷更新教學理念，積極探索和應(yīng)用新的教學手段，以激發(fā)學生的學習興趣和創(chuàng)造力，培養(yǎng)出能夠適應(yīng)未來社會發(fā)展的合格公民。

綜上所述，中職思政課教學面臨著一定的挑戰(zhàn)和機遇。教師要注重教學過程和教學方式的實踐性、互動性和創(chuàng)新性，加強對學生的情感教育，以培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和社會責任感。

三、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職思政課教學改革的重要性

在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，教師在中職思政課教學中，要善用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)創(chuàng)新教學形式，更重要的是要挖掘互聯(lián)網(wǎng)的教學資源，提升教學質(zhì)量和效果。

首先，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以拓寬學生獲取信息的渠道。在過去，學生通常僅能通過書籍和教師講解來獲取知識。而在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，學生可以輕松地通過網(wǎng)絡(luò)、在線學習平臺、社交媒體等渠道，獲取更加廣泛和全面的信息和資源。網(wǎng)絡(luò)的便利讓學生能夠及時全面地了解國家政策、國際形勢、社會發(fā)展等情況，極大了提升了學生的認知水平，拓寬了他們的眼界，培養(yǎng)了他們的思辨能力和獨立思考能力?！盎ヂ?lián)網(wǎng)+”可以促進思政課教學的創(chuàng)新。傳統(tǒng)的思政課教學往往以教師為主導，以課堂講解為主要形式。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師可以通過多媒體，生動地展示和講解抽象的思想政治概念，激發(fā)學生的學習興趣，提升學生主動學習的積極性。“互聯(lián)網(wǎng)+”的發(fā)展為思政課教學提供了更多的可能性和發(fā)展空間。例如，教師可以引入在線辯論、虛擬實境、博客寫作等活動，鼓勵學生積極參與，培養(yǎng)他們的批判性思維和創(chuàng)造性思維。

其次，“互聯(lián)網(wǎng)+”可以促進思政課教學與社會實踐的結(jié)合。傳統(tǒng)的思政課教學往往局限在課堂中，難以與社會實踐活動有效結(jié)合。在“互聯(lián)網(wǎng)+”時代，教師和學生可以通過互聯(lián)網(wǎng)平臺與社會各界進行聯(lián)系和合作。例如，學生可以參與社交媒體上的公益活動、線上講座、主題討論等，從中獲取社會經(jīng)驗和思想啟迪。將課程教學與社會實踐結(jié)合不僅可以提高學生的實踐能力，還可以培養(yǎng)他們的社會責任感和創(chuàng)新精神。 通過充分利用“互聯(lián)網(wǎng)+”的優(yōu)勢和資源，思政課教學可以更好地滿足學生的需求、適應(yīng)時代的要求，從而更有助于培養(yǎng)具有綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的職業(yè)人才。

四、“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下中職思政課教學改革實踐策略

信息技術(shù)的快速發(fā)展和廣泛應(yīng)用，為中職思政課的教學提供了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。如何將信息技術(shù)與思政課相結(jié)合，實現(xiàn)教育教學的升級和創(chuàng)新，是當前教育工作者重點探討的問題。

（一）利用多媒體創(chuàng)新課堂教學

教師可利用多媒體技術(shù)增強學生的情感引導，激發(fā)學生的學習興趣。例如在講到中國夢時，教師可通過多媒體向?qū)W生播放《中國青年》雜志對新一代中國青年的一項調(diào)查，調(diào)查中當代青年學生對自己的身份認同為“社會發(fā)展的參與者、貢獻者和享受者”。這表明當代青年學生對國家發(fā)展的未來充滿信心和期待。然后，教師可以用多媒體技術(shù)播放《復(fù)興之路》和《走進新時代》等內(nèi)容。這不僅可以豐富思政課教學內(nèi)容，而且可以增強學生對國家發(fā)展歷程和未來前景的認識，提高學生的政治素養(yǎng)，培養(yǎng)學生的家國情懷。

（二）利用互聯(lián)網(wǎng)平臺加強思政教育宣傳

互聯(lián)網(wǎng)為思政教育宣傳帶來了新的契機。中職院校應(yīng)建立一支專兼結(jié)合的思政課教師隊伍，將互聯(lián)網(wǎng)與思政課堂教學相結(jié)合，通過網(wǎng)絡(luò)新媒體平臺傳播思政課堂教學內(nèi)容、宣揚學校優(yōu)秀師生典型事跡和感人故事等，營造優(yōu)良的思想政治教育氛圍。同時，教師應(yīng)進行思政課堂教學方式的創(chuàng)新，運用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)思政教學情境，讓學生主動參與到思政課教學活動中來。例如，教師可以圍繞某個教學內(nèi)容主題，與學生開展線上討論和交流；再如，教師還可開展在線模擬面試、在線問卷調(diào)查、在線模擬答辯等活動，引導學生正確認識網(wǎng)絡(luò)輿情風險。此外，教師還可以組織學生參與社會實踐活動、開展社會調(diào)研等實踐項目，培養(yǎng)學生的實際操作能力和社會責任感。

（三）構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺

中職院?？梢酝ㄟ^構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺，促進思政課教學模式的優(yōu)化創(chuàng)新。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺的過程中，要充分考慮學生的學習特點、認知水平和興趣愛好等多方面的因素，同時還要遵循相關(guān)法律法規(guī)，保證平臺的合法、合規(guī)。在構(gòu)建網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺的過程中，要對教學內(nèi)容進行整合與加工，以滿足學生的學習需求。例如，教師可以將有關(guān)馬克思主義中國化、中國特色社會主義理論體系等內(nèi)容制作成視頻或者文章，并通過網(wǎng)絡(luò)進行發(fā)布，供學生學習。

此外，教師還可以將相關(guān)政策文件、新聞報道、時事評論等內(nèi)容制作成課件進行課堂講解，加強學生對課程內(nèi)容的理解。講解完成后，教師同樣可以將課件通過思政教育平臺發(fā)布、共享，便于學生進行課后鞏固復(fù)習。網(wǎng)絡(luò)思政教育平臺為思政教師和學生提供了一個相互交流的平臺，通過這個平臺師生可以相互學習、相互幫助、共同成長。

（四）構(gòu)建“以學生為主體、教師為主導”的混合式教學模式

“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下的中職思政課教學改革，要求教師不斷提升自身的專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，將信息技術(shù)與思政課教學內(nèi)容相結(jié)合，構(gòu)建“以學生為主體、教師為主導”的混合式教學模式，從而更好地激發(fā)學生學習興趣，調(diào)動學生學習積極性，進而提高思政課的教學質(zhì)量與教學效率。教師應(yīng)充分利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)和新媒體資源，以互聯(lián)網(wǎng)為載體，以信息技術(shù)為手段，創(chuàng)新教育模式，創(chuàng)設(shè)教育情境，提升學生的課堂教學參與度，充分發(fā)揮學生在思政課教學中的主體作用。同時，教師應(yīng)積極引導學生參與到課堂活動中來，并通過適時引導和啟發(fā)，充分發(fā)揮學生在課堂上的主觀能動性和創(chuàng)造性。此外，教師還要發(fā)揮教學中的主導作用，加強對互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)的學習與掌握，深化對信息化教學手段的學習與運用，不斷提升自身專業(yè)素養(yǎng)與綜合能力，為思政課信息化教學提供保障。

五、結(jié)束語

綜上所述，在“互聯(lián)網(wǎng)+”背景下，中職思政課教師要不斷提升自身信息素養(yǎng)，與時俱進，以教育信息化帶動教育現(xiàn)代化，不斷進行思政課教學方法的探索和創(chuàng)新，提升思政課的針對性和實效性。

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唐達（1996.05-），男，碩士研究生，助理講師，研究方向：思想政治教育。