摘 要：現(xiàn)階段，在高中英語教學(xué)中，英語教師需要加強(qiáng)對(duì)學(xué)生文化自信的培養(yǎng)，采取一系列科學(xué)有效的方法，帶領(lǐng)學(xué)生在文化學(xué)習(xí)過程中進(jìn)行實(shí)踐探索、互動(dòng)創(chuàng)新，以此提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平。教師在此期間需要加強(qiáng)文化背景知識(shí)的講授。同時(shí)，教師要引進(jìn)多元化的文化概念，開展信息化教學(xué)，組織跨學(xué)科專題教育，并結(jié)合實(shí)踐研學(xué)探索項(xiàng)目，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。本文對(duì)高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的策略進(jìn)行了分析探討。

關(guān)鍵詞：高中英語教學(xué)；文化自信；培養(yǎng)策略

作者簡(jiǎn)介：吳夢(mèng)丹，福州第七中學(xué)。

隨著全球經(jīng)濟(jì)一體化的不斷推進(jìn)，各國(guó)之間的交流愈發(fā)頻繁。因此，應(yīng)在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使其具備較強(qiáng)的文化分析能力與鑒別能力。高中英語教師要注重在日常的教學(xué)中，引入一系列科學(xué)有效的方法，幫助學(xué)生堅(jiān)定文化自信。

一、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的重要性分析

在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信具有重大意義。文化自信是個(gè)體對(duì)于自身所屬文化的認(rèn)同和自豪，以及對(duì)于其他優(yōu)秀文化的尊重和包容。在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信具有多方面的重要意義。

首先，培養(yǎng)學(xué)生的文化自信可以促進(jìn)學(xué)生更好地發(fā)展跨文化交流。通過在英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，幫助學(xué)生理解并認(rèn)識(shí)到文化之間存在的差異，引導(dǎo)學(xué)生更好地與世界各地的人們進(jìn)行交流溝通，了解并尊重不同文化的差異和特征，使學(xué)生更加快速、高效地融入國(guó)際社會(huì)。

其次，在英語學(xué)習(xí)中，學(xué)生會(huì)接觸到大量西方文化，中西方文化在思維方式、價(jià)值觀念等方面存在許多差異。如果在該環(huán)節(jié)不注重培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，會(huì)導(dǎo)致學(xué)生對(duì)本國(guó)文化價(jià)值觀產(chǎn)生疑惑。此外，教師通過開展文化教育，可幫助學(xué)生樹立文化自信，保證學(xué)生在英語學(xué)習(xí)探索過程中更加理性地接受和學(xué)習(xí)外域文化，在堅(jiān)定文化自信的情況下參與跨文化交際學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力和素質(zhì)。因此，通過培養(yǎng)學(xué)生的文化自信可以提升學(xué)生獨(dú)立思考和判斷的能力，能夠使學(xué)生在對(duì)外域文化進(jìn)行研學(xué)探索過程中作出更加合適的推理和判斷，保證自身在意識(shí)形態(tài)和政治立場(chǎng)方面的堅(jiān)定。

另外，通過培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，并引進(jìn)文化、藝術(shù)、文學(xué)等多方面的知識(shí)理論，可以幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中做到知行合一。具體來說，英語與漢語同屬語言學(xué)科，兩者的語言邏輯和行為方式大同小異，通過培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，可以幫助學(xué)生正向遷移學(xué)習(xí)英語思維以及英語文化元素，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率。因此，在高中英語教學(xué)過程中，教師培養(yǎng)學(xué)生的文化自信能夠帶動(dòng)學(xué)生從我國(guó)傳統(tǒng)文化視角對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行遷移學(xué)習(xí)，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

除此之外，在培養(yǎng)學(xué)生文化自信的過程中也能夠增強(qiáng)學(xué)生的創(chuàng)新能力和創(chuàng)造能力，相關(guān)能力素質(zhì)的培養(yǎng)對(duì)于引導(dǎo)學(xué)生參與英語學(xué)習(xí)具備積極正向的作用。比如，學(xué)生在語言輸出、語言表達(dá)環(huán)節(jié)可以進(jìn)行創(chuàng)新創(chuàng)造，結(jié)合文化創(chuàng)新觀念，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)期間實(shí)現(xiàn)個(gè)人能力、素質(zhì)的提升。

因此，在高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信可以促進(jìn)學(xué)生進(jìn)行跨文化交際。同時(shí)，也能夠堅(jiān)定學(xué)生的文化立場(chǎng)、政治立場(chǎng)；拓寬學(xué)生視野，帶動(dòng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)進(jìn)行正向遷移學(xué)習(xí)，從而提高英語教學(xué)效率。

二、高中英語教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生文化自信的策略

在高中英語教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的文化自信需要引進(jìn)多元化的教學(xué)活動(dòng)，教師在此期間需加強(qiáng)對(duì)文化背景知識(shí)的教學(xué)講解。同時(shí)，開展信息化教學(xué)，引進(jìn)跨學(xué)科教育，培養(yǎng)學(xué)生的包容心；并指引學(xué)生參與實(shí)踐學(xué)習(xí)探索，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。另外，教師還需要整合多種資源，在教學(xué)期間加強(qiáng)理實(shí)互動(dòng)，保證學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)水平和質(zhì)量得到有效提升。

（一）加強(qiáng)文化背景知識(shí)的教學(xué)

在高中英語教學(xué)中，教師培養(yǎng)學(xué)生的文化自信需要帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)文化知識(shí)以及其中的文化背景進(jìn)行研學(xué)探索，使學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠獲得深刻的文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)和感受。教師在此期間需要整合文化背景知識(shí)，在講授課文時(shí)可以引進(jìn)我國(guó)歷史、地理等相關(guān)概念，讓學(xué)生在英語學(xué)習(xí)的過程中通過對(duì)本土文化的研學(xué)探索，進(jìn)行文化對(duì)比學(xué)習(xí)，更好地理解和掌握課程知識(shí)內(nèi)容，從而提高自身的學(xué)習(xí)效率、學(xué)習(xí)品質(zhì)。例如，在講解“Festivals and celebrations”這個(gè)單元時(shí)，教師可以結(jié)合本單元的主題文章，融合我國(guó)各地的文化歷史，比如，結(jié)合傣族的潑水節(jié)、彝族的火把節(jié)，帶領(lǐng)學(xué)生探索我國(guó)傳統(tǒng)文化。在教學(xué)“Why do we celebrate festivals？”這篇文章時(shí)，教師可以讓學(xué)生從我國(guó)傳統(tǒng)文化源遠(yuǎn)流長(zhǎng)的角度，探索保留傳統(tǒng)文化的重要性和現(xiàn)實(shí)意義。同時(shí)，結(jié)合我國(guó)經(jīng)典的文學(xué)創(chuàng)作以及文化節(jié)假日，帶動(dòng)學(xué)生進(jìn)行遷移性學(xué)習(xí)，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

除此之外，英語教師在講解文化背景知識(shí)的過程中也可以創(chuàng)設(shè)角色情景活動(dòng)，提供情景授課模式，引領(lǐng)學(xué)生在情景環(huán)境中進(jìn)行文化交際互動(dòng)學(xué)習(xí)。例如，上述單元教學(xué)中，教師可結(jié)合慶祝節(jié)日的文化活動(dòng)，讓學(xué)生分別扮演不同的角色形象，比如，讓學(xué)生通過扮演文化導(dǎo)游，向外國(guó)游客講解并描述本土文化內(nèi)容概念，滲透文化習(xí)俗，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。因此，教師在英語教學(xué)中需要加強(qiáng)對(duì)于文化背景知識(shí)的教學(xué)講解，引進(jìn)多元化的文化活動(dòng)、文化項(xiàng)目，結(jié)合我國(guó)的歷史人文風(fēng)貌以及社會(huì)背景，在英語教學(xué)中開展高品質(zhì)的文化研學(xué)活動(dòng)，潛移默化地培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（二）開展信息化教學(xué)

教師在培養(yǎng)學(xué)生文化自信的過程中也需要開展信息化教學(xué)活動(dòng)，給予學(xué)生更加直觀、震撼的英語文化學(xué)習(xí)體驗(yàn)。教師可以利用媒體工具，結(jié)合電子課件、視頻、音頻，向?qū)W生展現(xiàn)出國(guó)家的文化習(xí)俗和風(fēng)格，通過整理相關(guān)資源，幫助學(xué)生更加深入理解本土文化的屬性和概念，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。在此過程中，教師應(yīng)當(dāng)結(jié)合仿真虛擬系統(tǒng)，銜接多媒體課件，創(chuàng)建良好的虛擬情景，指導(dǎo)學(xué)生在情景環(huán)境中進(jìn)行探索研學(xué)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。例如，在教學(xué)“Traveling around the world”這個(gè)單元時(shí)，教師可以引進(jìn)仿真虛擬系統(tǒng)，展示世界各地的景觀。教師可以向?qū)W生展示出巴黎圣母院的虛擬場(chǎng)景，同時(shí)，結(jié)合我國(guó)的故宮博物院，讓學(xué)生對(duì)比中西方文化的差異，在文化學(xué)習(xí)過程中，使學(xué)生能夠以辯證的眼光探討文化之間的差異，理性看待文化屬性，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

另外，教師在教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信也需要通過線上媒體平臺(tái)，開展常態(tài)化授課。具體來說，培養(yǎng)學(xué)生文化自信不是一蹴而就的，教師需要開展常態(tài)化教學(xué)，在教學(xué)工作的細(xì)節(jié)之處來開展文化講授活動(dòng)以及文化研學(xué)項(xiàng)目。比如，學(xué)生在學(xué)習(xí)英語單詞時(shí)，教師便可以借助短視頻資料向?qū)W生介紹相關(guān)單詞中的文化含義，將中西方文化的差異在教授相關(guān)單詞時(shí)向?qū)W生進(jìn)行滲透講解，從而培養(yǎng)學(xué)生的跨文化交際意識(shí)，增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。因此，教師需要在培養(yǎng)學(xué)生文化自信的過程中開展信息化授課，引進(jìn)多元化的信息研學(xué)項(xiàng)目，進(jìn)而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)。

（三）跨學(xué)科教育

在英語課堂上開展文化教育培養(yǎng)學(xué)生的文化自信需要引進(jìn)跨學(xué)科研學(xué)主題，結(jié)合多門學(xué)科的文化元素，銜接英語知識(shí)來帶動(dòng)學(xué)生參與文化學(xué)習(xí)，從而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。在此期間，英語教師與語文教師可以從語言文學(xué)、語言思維角度引領(lǐng)學(xué)生參與文化探究。教師可以組織相應(yīng)的語言思維研學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生對(duì)比在同一段語句中的中文表達(dá)和英文表達(dá)的差異和出入，讓學(xué)生探尋中西方語言文化的不同，從而幫助學(xué)生學(xué)習(xí)英語思維的特征。同時(shí)，通過此類方式來了解傳統(tǒng)文化以及傳統(tǒng)語言的人文邏輯和思想內(nèi)涵，以此打開學(xué)生的文化學(xué)習(xí)思維。

另外，英語教師也可以將英語課程與歷史課程、政治課程進(jìn)行融合互動(dòng)，比如，可以結(jié)合紅色文化知識(shí)引進(jìn)課程思政研學(xué)項(xiàng)目，幫助學(xué)生理解并領(lǐng)悟英語學(xué)科中的文化自信元素，從而提高學(xué)生的研學(xué)品質(zhì)和效率。比如，在教學(xué)“Languages around the world”時(shí)，教師便可以從家國(guó)文化的角度，引進(jìn)傳統(tǒng)文化的核心概念，并且?guī)?dòng)學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中通過歷史史料以及政治核心素養(yǎng)概念，剖析語言文化中所具備的文化自信元素，通過語言學(xué)習(xí)來培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。除此之外，教師還可以從音樂、哲學(xué)、美術(shù)等多元領(lǐng)域來開展跨學(xué)科教育，結(jié)合跨學(xué)科專題項(xiàng)目來培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。

（四）培養(yǎng)學(xué)生的文化包容心

在高中英語教學(xué)中，教師還需要對(duì)學(xué)生的文化心態(tài)進(jìn)行培養(yǎng)。學(xué)生的文化自信還體現(xiàn)在理性、坦然地接受不同國(guó)家優(yōu)秀文化的層面。同時(shí)，能夠?qū)ψ陨砦幕M(jìn)行理性分析和判斷，并進(jìn)行自我修正、自我革新、自我調(diào)整，在文化學(xué)習(xí)過程中取長(zhǎng)補(bǔ)短，以創(chuàng)造出更大的價(jià)值。在該環(huán)節(jié)，英語教師需要重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的文化包容心，指導(dǎo)學(xué)生理性對(duì)待不同的文化，而不是在培養(yǎng)學(xué)生文化自信的過程中，一味地要求學(xué)生研學(xué)自家文化，抵制外來文化。

為此，教師需要引導(dǎo)學(xué)生嘗試欣賞不同文化的人和事物，通過多元化的故事講述活動(dòng)，幫助學(xué)生在英語學(xué)習(xí)過程中能夠?qū)κ澜绺鞯氐奈幕R(shí)和概念形成價(jià)值認(rèn)同，能夠理性看待文化中的價(jià)值理念。在此期間，教師需要為學(xué)生提供各種各樣的學(xué)習(xí)資料，結(jié)合文化材料、文化活動(dòng)，給予學(xué)生接觸不同文化的機(jī)會(huì)，教師可以將英語語言、音樂藝術(shù)進(jìn)行結(jié)合，引入國(guó)外藝術(shù)文化元素，幫助學(xué)生在英語研學(xué)過程中能夠賞析其他文化，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化包容心。

另外，教師也需要鼓勵(lì)學(xué)生在研學(xué)探索過程中進(jìn)行跨文化互動(dòng)，比如，與外國(guó)交換生進(jìn)行線上溝通，參與國(guó)際交流，以更加飽滿、自信的態(tài)度與他人進(jìn)行交流互動(dòng)，以此來增強(qiáng)學(xué)生的文化包容心，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)品質(zhì)和效率。例如，在“Teenage life”的教學(xué)中，學(xué)生可以向交換生講解個(gè)人的學(xué)習(xí)成長(zhǎng)經(jīng)歷，在研學(xué)探索過程中與外國(guó)友人進(jìn)行互動(dòng)溝通，通過與交換生進(jìn)行互動(dòng)交際，來分享各自的經(jīng)驗(yàn)；并引導(dǎo)學(xué)生理性評(píng)價(jià)他人的青年生活，指出我國(guó)高中教育與國(guó)外高中教育的差異，來幫助培養(yǎng)學(xué)生形成積極正向的價(jià)值觀，理性看待教育差異，進(jìn)而引領(lǐng)學(xué)生能夠以積極正視的眼光來看待自己與他人的缺陷和不足，培養(yǎng)學(xué)生的文化包容心?？傮w來說，教師在培養(yǎng)學(xué)生文化包容心的過程中需要引進(jìn)更多對(duì)比案例，引領(lǐng)學(xué)生通過對(duì)比分析，理性判斷、理性探討的方式，來培養(yǎng)自身的文化自信。

（五）開展實(shí)踐研學(xué)活動(dòng)

培養(yǎng)學(xué)生的文化自信單純依靠說教遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，教師還需要組織實(shí)踐研學(xué)來帶動(dòng)學(xué)生參與高品質(zhì)的學(xué)習(xí)探索。教師可組織學(xué)生參與實(shí)地考察，比如，參觀我國(guó)非物質(zhì)文化遺產(chǎn)，并且研學(xué)文化中心，通過親自體驗(yàn)和觀察，來了解文化的核心價(jià)值，從而增強(qiáng)學(xué)生的文化自信。在此過程中，教師可以組織學(xué)生參與社區(qū)活動(dòng)，策劃社區(qū)文化節(jié)目。同時(shí)，也可以帶領(lǐng)學(xué)生充當(dāng)城市小導(dǎo)游，用英語向外國(guó)友人宣傳講解本土文化，在交際溝通過程中培養(yǎng)學(xué)生的文化自信，使學(xué)生提高文化自豪感和文化認(rèn)同感。

另外，教師也可以設(shè)計(jì)綜合性的研究項(xiàng)目，比如，讓學(xué)生參與美食制作、節(jié)日慶祝，在實(shí)踐探索過程中帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)英語知識(shí)概念進(jìn)行應(yīng)用，并從中剖析出文化自信的元素。比如，學(xué)生在制作美食的過程中結(jié)合傳統(tǒng)的工藝，讓學(xué)生在動(dòng)手操作中領(lǐng)略制作美食的快樂，從而引導(dǎo)學(xué)生對(duì)我國(guó)飲食文化產(chǎn)生認(rèn)同感和歸屬感，進(jìn)而培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。另外，教師也可以在培養(yǎng)學(xué)生語言輸出能力的過程中引導(dǎo)學(xué)生通過撰寫論文的方式，用英語對(duì)某一英語語言國(guó)家的文化主題進(jìn)行深入研究，通過實(shí)地調(diào)查、采集資料，將相關(guān)信息進(jìn)行梳理，并且撰寫相關(guān)論文，在論文中對(duì)文化差異進(jìn)行理性表述。通過整個(gè)研學(xué)過程，使學(xué)生在文化學(xué)習(xí)過程中能夠積累寶貴的經(jīng)驗(yàn)并且對(duì)文化價(jià)值進(jìn)行積極、正向、理性地評(píng)論，以此來培養(yǎng)學(xué)生的文化自信。因此，教師需要給予學(xué)生進(jìn)行英語語言輸出的機(jī)會(huì)，帶領(lǐng)學(xué)生在實(shí)踐探索環(huán)節(jié)通過實(shí)踐模擬演練來提升自身的文化自信，最終提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。

三、結(jié)語

總之，英語教師培養(yǎng)學(xué)生的文化自信需要結(jié)合行之有效的方法，教師需理性看待學(xué)生思想思維發(fā)展規(guī)律和特征，在培養(yǎng)學(xué)生文化自信期間引進(jìn)多維度的研究項(xiàng)目，帶動(dòng)學(xué)生在文化學(xué)習(xí)探索過程中不斷增強(qiáng)并提升自身的綜合能力和素質(zhì)。

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