摘 要：隨著新課標的深入實施，高中英語教學正逐步從傳統(tǒng)的知識傳授向能力培養(yǎng)、素養(yǎng)提升轉(zhuǎn)變，強調(diào)以學生為中心，注重學科核心素養(yǎng)的培育。在此背景下，學科大觀念應運而生，它是連接具體知識點與學科本質(zhì)的重要橋梁。單元整體教學設(shè)計有利于促進學生綜合語言能力的提升，增強學生學習的連貫性和系統(tǒng)性，激發(fā)學生的學習興趣與主動性?；诖耍剿髦赶?qū)W科大觀念的高中英語單元整體教學設(shè)計與實踐，提出了具體的實施策略，旨在培養(yǎng)學生深度學習的興趣與能力。

關(guān)鍵詞：學科大觀念；高中英語；單元整體教學

基金項目：本文系2023年度江蘇省教育科學規(guī)劃課題“基于英語學科大觀念的單元整體教學設(shè)計研究”（C/2023/03/09）研究成果。

作者簡介：宋超（1993—），男，江蘇省鎮(zhèn)江第一中學。

單元整體教學強調(diào)以單元為單位，圍繞某一核心主題或問題，將語言知識與技能、學習策略、文化意識等內(nèi)容有機融合，形成具有內(nèi)在聯(lián)系、層層遞進的學習序列。這種教學模式不僅能夠有效避免教學內(nèi)容的孤立與重復，還能促進學生在真實情境中運用語言，深化對學科大觀念的理解與應用。然而，當前的高中英語教學往往采用分課時、分技能的教學模式，這種碎片化的教學方式難以形成完整的學習鏈條，導致學生難以構(gòu)建系統(tǒng)的知識體系和形成高階思維能力。因此，探討指向?qū)W科大觀念的高中英語單元整體教學設(shè)計與實踐尤為重要。

一、高中英語單元整體教學設(shè)計的意義

（一）促進學生綜合語言能力的提升

一方面，單元整體教學設(shè)計能夠確保語言學習的全面性。通過精心規(guī)劃的單元結(jié)構(gòu)，學生不僅能夠系統(tǒng)地掌握詞匯、語法、句型等基礎(chǔ)語言要素，還能在語境中靈活運用這些知識，從而實現(xiàn)從理論到實踐的跨越，有效提升語言綜合應用能力。另一方面，單元整體教學設(shè)計強調(diào)語言技能的協(xié)同發(fā)展，不局限于單一技能的訓練，鼓勵學生聽說讀寫各方面均衡發(fā)展。這種平衡發(fā)展的策略有助于學生構(gòu)建完整的語言體系，能夠使他們在實際交流中更加自信，自如應對各種溝通場景［1］。

（二）增強學生學習的連貫性和系統(tǒng)性

整體教學設(shè)計打破了傳統(tǒng)教學中分散化、碎片化的學習模式，通過將課程內(nèi)容圍繞一個中心主題或概念進行組織，確保學習內(nèi)容之間的內(nèi)在聯(lián)系。這種連貫性使學生能夠在認知上形成邏輯鏈條，幫助學生建立新舊知識間的橋梁，促進他們深度理解和長期記憶的形成。同時，整體教學設(shè)計還有助于學生構(gòu)建全面的知識體系。每個單元的設(shè)計都遵循從簡單到復雜、從局部到整體的原則，確保學生在逐步深入的過程中，能夠系統(tǒng)地掌握語言知識和技能。這種由淺入深的學習路徑，不僅符合學生的認知發(fā)展規(guī)律，也能為學生提供清晰的學習路線圖，便于他們自我監(jiān)控和調(diào)整學習進度。

（三）激發(fā)學生的學習興趣與主動性

一方面，整體教學設(shè)計通常圍繞學生生活與富有時代感的主題展開，這種貼近生活的學習內(nèi)容能夠引發(fā)學生的共鳴，激發(fā)他們的好奇心和探索欲。當學生發(fā)現(xiàn)學習材料與自己相關(guān)時，他們更容易產(chǎn)生學習的興趣，進而主動參與課堂活動，成為學習的主人。另一方面，單元整體教學設(shè)計往往包含多樣化的教學活動和評估方式，如小組討論、項目制作、角色扮演等，這些互動性強、參與度高的活動能夠充分調(diào)動學生的學習熱情。通過積極參與，學生不僅能夠享受學習的樂趣，還能在實踐中提升語言技能，這種成就感會進一步激發(fā)他們的學習動力［2］。

二、指向?qū)W科大觀念的高中英語單元整體教學設(shè)計與實施策略

（一）明確單元主題，細化教學目標

在高中英語單元整體教學設(shè)計中，首先，教師需要提煉單元的大觀念，即貫穿整個單元的主題或核心理念，確保所有教學活動都圍繞這一中心思想展開。其次，教師應將大觀念分解成具體、可操作的教學目標，這些目標不僅要涵蓋語言技能，如聽說讀寫，還包括情感態(tài)度、文化意識和批判性思維。最后，通過設(shè)定清晰的目標，教師可以有針對性地設(shè)計教學活動，保證教學的連貫性和有效性，同時也能更好地評估學生的學習進展，確保每位學生都能在單元學習結(jié)束時達到預期的學習目標［3］。

在教學譯林版高中英語必修一Unit 3 Getting along with others（以下簡稱“Unit 3”）時，教師要將這一主題與學生的生活經(jīng)驗相連接，提煉出核心的大觀念——理解并實踐健康的人際關(guān)系對于個人成長和社會和諧的重要性。為確保教學目標既具有針對性又能全面覆蓋單元主題，教師可以對單元內(nèi)容進行細致的規(guī)劃，確定單元的核心語言目標，包括掌握與人際交往相關(guān)的詞匯（communication、empathy、conflict、resolution等）和常用句型，如“I feel...when...because...”“Let’s try to...”，以及相關(guān)的語法結(jié)構(gòu)。同時，還要設(shè)定社會情感學習目標，如培養(yǎng)同理心、解決沖突的能力和建立積極人際關(guān)系的策略。接下來，教師需要將這些目標細化為一系列具體的教學活動。例如，在閱讀部分，可讓學生通過分析一篇關(guān)于解決朋友間矛盾的文章，學會識別并描述情感狀態(tài)和沖突根源，使用如“I understand that...”“In my opinion...”這樣的句式來表達自己的見解；寫作任務為要求學生撰寫一封建議信，針對特定的人際問題提出解決方案，使用“I suggest that...”“It might help if...”等建議性表達；口語活動可設(shè)計成角色扮演活動，要求學生模擬日常生活中可能出現(xiàn)的溝通場景，鼓勵學生運用所學詞匯和句型進行真實交流，如“Can we talk about...？”“How do you feel about...？”。

（二）整合教學資源，豐富教學內(nèi)容

在高中英語單元整體教學設(shè)計中，教師要精心挑選和整合多樣化的教學資源，豐富教學內(nèi)容，提升學生的學習體驗。為此，教師應廣泛搜索并評估可用資源，包括視頻、音頻、文學作品、學術(shù)文章等，確保它們與單元主題緊密相關(guān)，且能從不同角度補充和深化學習內(nèi)容。接著，教師要根據(jù)教學目標和學生需求，創(chuàng)造性地將這些資源融入教學計劃中，設(shè)計互動性強、情境真實的活動，以激發(fā)學生的學習興趣和主動性。通過這種資源整合方式，教師不僅能夠提供更為立體和生動的學習材料，還能促進學生批判性思維和跨文化交際能力的發(fā)展，從而實現(xiàn)學科大觀念的深入落實［4］。

以Unit 3的教學為例，教師可以采取一系列措施，巧妙整合各類教學資源，以充實教學內(nèi)容，促進學生的全面發(fā)展。首先，充分利用教材本身提供的資源，如閱讀文本、對話和聽力材料，在此基礎(chǔ)上引入拓展材料。為了深化學生對友誼內(nèi)涵的理解，教師可以搜集與單元主題相關(guān)的文學作品片段，如“There is nothing noble in being superior to your fellow man; true nobility is being superior to your former self.”。這些精選的閱讀材料不僅能擴展學生的詞匯量，也能引發(fā)他們對友誼本質(zhì)的深層次思考。其次，引入多媒體資源，如英文電影和TED演講視頻，特別是那些講述友情故事或探討人際關(guān)系的片段。如通過觀看The Odd Life of Timothy Green中Timothy與他的朋友們之間的互動，或是聽取TED演講者關(guān)于“Friendship：The Forgotten Pillar of Health”的分享，學生不僅能夠提高聽力理解能力，還可以學會如何在跨文化背景下解讀和表達情感。再次，利用互聯(lián)網(wǎng)平臺，如學術(shù)數(shù)據(jù)庫，尋找有關(guān)友誼的社會學研究和心理學文章，作為補充閱讀材料，引導學生了解友誼在不同文化中的表現(xiàn)形式，以及它對個體心理健康的影響。這種跨學科的融合，不僅能豐富英語學習的內(nèi)容，也能培養(yǎng)學生的信息檢索和批判性思維能力。最后，利用社交媒體和在線論壇，組織學生開展線上討論，分享個人的友誼故事，或是就某個話題發(fā)表意見，如“What does it take to be a good friend？”。這種互動不僅可以鍛煉學生的書面表達能力，也能增強班級的凝聚力。

（三）設(shè)計探究任務，促進深度學習

教師應明確單元的核心概念和技能目標，圍繞這些目標設(shè)計探究性問題，鼓勵學生通過自主或合作學習的方式，尋找答案并構(gòu)建理解。同時，扮演指導者的角色，適時提供反饋和輔導，幫助學生克服學習障礙，深化理解。此外，安排展示和討論環(huán)節(jié)，讓學生有機會分享探究成果，教師則可借此機會評估學生的學習成效，促進全班范圍內(nèi)的知識共享和思維碰撞。通過這些方式，教師能有效促進學生的深度學習，使其在語言技能和學科素養(yǎng)上取得顯著進步［5］。

以Unit 3的教學為例，教師可以布置日記寫作任務，要求學生以第一人稱撰寫一篇日記，題目為“Qualities of a Good Friend”。學生需要基于個人經(jīng)歷和觀察，結(jié)合課堂上所學的知識，詳細描述自己認為構(gòu)成好朋友的特質(zhì)。教師可鼓勵學生使用具體事例來支撐自己的觀點，同時強調(diào)日記中應包含對這些特質(zhì)的深入思考，如為什么忠誠、誠實、支持性等品質(zhì)在友誼中如此重要。在學生寫作的過程中，教師既要提供寫作框架和詞匯表，幫助學生組織思路，正確使用與主題相關(guān)的詞匯和表達，也要特別提醒學生注意日記的文體特點，如使用第一人稱敘述、表達個人情感和想法，以及適當?shù)姆此夹栽u論。學生完成初稿后，教師要鼓勵他們進行小組內(nèi)的同伴評審，互相提供反饋，評價重點在于內(nèi)容的深度和語言的準確性。此外，教師也要指導學生學習如何給予建設(shè)性的評語，以及如何從同伴的評論中取長補短。

（四）注重項目教學，增強學習體驗

在高中英語單元教學中，教師要精心設(shè)計與單元主題相關(guān)的真實項目，讓學生置身其中，運用英語進行溝通和思考，這不僅能夠激發(fā)學生的學習興趣，還能促進其語言技能的實際應用。教師還應引導學生在項目中解決問題，通過項目驅(qū)動的方式，讓學生在實踐中學習，在學習中實踐，從而深刻理解單元的核心概念和語言功能，實現(xiàn)語言知識向交際能力的轉(zhuǎn)化。

在教學Unit 3時，教師可以設(shè)計一項“Friendship Scrapbook”的情境教學活動。通過創(chuàng)建與單元主題緊密相連的情境，不僅能加深學生對友誼的理解，還能增強他們的學習體驗。教師可先引入單元主題，通過播放一段關(guān)于友誼的英文短片，營造一個溫馨而富有啟發(fā)性的學習氛圍。在學生觀看完短片后，教師要引導他們進行小組討論，分享個人關(guān)于友誼的故事和感受，以此激發(fā)學生的情感和學習興趣。隨后，教師可宣布“Friendship Scrapbook”項目的開始，這個項目要求學生以小組形式收集和整理與友誼相關(guān)的材料，包括照片、畫作、名言警句、故事摘錄等，并制作一本剪貼簿，所有材料須用英語標注和描述。在此過程中，教師要鼓勵學生創(chuàng)新，使用各種藝術(shù)形式和設(shè)計技巧，使剪貼簿不僅內(nèi)容豐富，而且在視覺上能夠吸引人。項目完成后，教師要鼓勵各小組在班級面前展示他們的“Friendship Scrapbook”，通過英語演講介紹剪貼簿中的亮點和創(chuàng)作靈感。

（五）構(gòu)建多元評價，關(guān)注全面發(fā)展

構(gòu)建多元評價體系是高中英語單元整體教學設(shè)計中的重要環(huán)節(jié)，它能全面反映學生的學習進步和個性發(fā)展。為此，教師應設(shè)計涵蓋知識掌握、技能應用、情感態(tài)度及價值觀的評價方法，如項目作業(yè)、同伴互評、自我反思日記和口頭報告等。通過這些方式，教師不僅能評估學生的語言能力，還能考察其批判性思維、合作精神和跨文化理解力，確保評價的全面性和公正性，從而促進學生的全面發(fā)展。

以Unit 3的教學為例，在課程初始階段，教師要引導學生進行目標設(shè)定，思考自己希望通過本單元的學習達到什么樣的語言能力和情感目標，如能夠流利地用英語表達對朋友的感受，或是學會在跨文化交流中展現(xiàn)尊重與理解。之后，教師可以組織小組討論活動，要求學生圍繞友誼的不同方面展開對話，如探討友誼的定義、維持友誼的方式等。在小組內(nèi)，讓學生互相評價彼此的發(fā)言，學生不僅要關(guān)注語法和發(fā)音的準確性，也要重視思想的深度和表達的得體性。此外，教師不應以考試成績作為唯一評價標準，而應通過觀察學生在角色扮演和情景模擬中的表現(xiàn)，評估他們的合作精神、解決問題的能力以及跨文化交際技巧。這些非正式的觀察記錄，有助于教師了解學生在實際交流中運用英語的真實水平。最后，在單元教學結(jié)束時，教師可要求學生完成一項關(guān)于“我最珍貴的友誼”的寫作任務，習作可以是故事、詩歌或信件等形式。教師應根據(jù)內(nèi)容的創(chuàng)意、語言的準確性和情感的真摯程度給予反饋，體現(xiàn)評價的綜合性和人文關(guān)懷。

三、總結(jié)

綜上所述，指向?qū)W科大觀念的高中英語單元整體教學設(shè)計與實踐，不僅革新了傳統(tǒng)的教學模式，還深層次地挖掘了英語教育的內(nèi)涵與外延。通過對單元主題的深度剖析、整合多元教學資源、設(shè)計探究性任務、注重項目教學以及構(gòu)建多元評價體系，教師可以促進學生在語言技能、情感態(tài)度、社會交往和文化意識等多方面的顯著提升。未來，教師應持續(xù)探索和優(yōu)化整體教學設(shè)計，使之更加貼合學生的需求，不斷推進高中英語教育的高質(zhì)量發(fā)展。

［參考文獻］

谷桃.基于學科大觀念的普通高中英語單元整體教學設(shè)計：以北師大版（2019）教材為例［J］.試題與研究，2024（17）：28-30.

李佳.基于大觀念的高中英語單元整體教學設(shè)計研究［D］.重慶：重慶三峽學院，2024.

孫明.指向大觀念的高中英語單元整體教學設(shè)計：以Unit 8 Green Living為例［J］.英語教師，2024，24（1）：115-118.

王新玉.基于英語學科大觀念的高中英語單元整體教學設(shè)計與實施［J］.中學生英語，2023（36）：11-12.

庹章麗.大觀念下的高中英語單元整體教學設(shè)計：指向?qū)W科核心素養(yǎng)的落實［J］.海外英語，2023（8）：153-155.