摘 要：為解決傳統(tǒng)教學模式中教案與課堂脫離、學案與課堂沖突、教與學脫節(jié)等問題，設計“五步一練”六環(huán)節(jié)的高中化學教學模式。該模式基于高中化學教學目標，強調(diào)教師主導和學生主體，以“導、學、議、展、評、練”為基礎內(nèi)涵，以教學合一為中心。探究該模式的實踐與應用意義，旨在通過改變課堂教學模式和方法，實現(xiàn)高中化學課堂教學重組，以教學反思促進教學效果最優(yōu)化。

關鍵詞：高中化學；“五步一練”；課堂教學；實踐研究

基金項目：本文系白銀市教育科學“十四五”規(guī)劃課題“三新背景下‘五步一練’六環(huán)節(jié)教學模式在高中化學課堂教學中的實踐研究”（課題批號：BY［2023］G104號）成果。

作者簡介：秦愛麗（1980—），女，甘肅省會寧縣第四中學。

在新課程、新教材、新高考的“三新”背景下，課堂教學改革要求教師在發(fā)揮引領和示范作用的基礎上，有效落實學科核心素養(yǎng)。傳統(tǒng)高中化學教學模式通常基于某一理論進行結(jié)構化闡述，教師習慣于采用“課上講課+課后練習”的模式進行教學實踐。為轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)教學模式，本研究基于探究式、自主式學習的原理，引入“課前自學+課堂練習”教學模式，設計“五步一練”六個環(huán)節(jié)，嘗試構建新時代背景下的高中化學教學新模式。在這一模式下，教師可以在深挖教材內(nèi)容的基礎上，巧妙設計教學內(nèi)容，扎實專業(yè)素養(yǎng)，豐富教學經(jīng)驗，并通過問題設計、課堂氛圍營造和師生互動等手段，展現(xiàn)高中化學高效課堂模式的獨特生命力，最終實現(xiàn)提升學生的學習興趣和學習效果的教育目標。

一、“五步一練”的內(nèi)涵與流程

“五步一練”以“導、學、議、展、評、練”六個環(huán)節(jié)為主要內(nèi)容，是“三新”背景下對傳統(tǒng)課堂教學模式的改革創(chuàng)新，是在學生作為學習主體的前提下，以自主、合作、探究為理念基礎，強化教師導學效能的新型課堂教學模式?！拔宀揭痪殹绷h(huán)節(jié)流程如圖1所示。

應用“五步一練”教學模式時，在課前階段，教師應進行課堂導入，以情境激發(fā)學生的學習興趣，為學生提供認知背景。通過展示學習目標、學習任務，使學生明晰課程重點，有利于學生以目標思維參與學習過程。在這一階段，教師還應引導學生根據(jù)教學重點進行課前探索，在對教材進行圈點勾畫的同時構建知識框架，在自主學習與思考中完成對課程內(nèi)容的邏輯建構，便于后續(xù)深入學習［1］。

在課中階段，教師應在學生自主學習和獨立思考的基礎上，引導學生以小組為單位進行合作探究，交流對知識的理解、總結(jié)疑問和難點、歸納解決問題的思路與辦法，在完成前期學習任務的基礎上進行深入探索。展示交流是課中階段的重要環(huán)節(jié)，教師在此環(huán)節(jié)中應引導學生展示小組學習成果，針對學生的問題進行教學交流，以淺顯易懂的語言幫助學生理解教學難點。

在課堂尾聲，教師應基于學生的課堂知識掌握情況，引導學生歸納教學重點，提煉教學難點，分析知識之間的內(nèi)在邏輯，通過教學點撥加深學生對知識的理解，通過教學點評彌補學生易錯、易漏、易混的薄弱項。課堂結(jié)尾的訓練應具有知識鞏固的作用，教師應依據(jù)課程目標和學生發(fā)展情況，圍繞教學重難點設計練習題，以問題為導向檢查學生的知識掌握情況，使學生在練習中鞏固知識，實現(xiàn)“堂堂清”的教學目標［2］。

二、“五步一練”課堂教學模式的目標與價值

“三新”背景下，高中階段的教育教學要凸顯學生的主體地位?！拔宀揭痪殹闭n堂教學模式以知識傳授為基礎，尊重學生的個性表現(xiàn)，探索高中化學教學實踐的構建途徑和優(yōu)化方法。具體目標如表1所示。

“五步一練”課堂教學模式的研究價值在于發(fā)展新理念、產(chǎn)生新經(jīng)驗、構建新模式。具體表現(xiàn)如下：其一，通過信息化教學環(huán)境研究，深入探索“教、學、做”中的本質(zhì)性客觀規(guī)律，不斷發(fā)現(xiàn)并解決新問題，積累新經(jīng)驗，開發(fā)新策略，充實和發(fā)展高中化學課堂教學實踐理念。其二，通過對教學資源的開發(fā)和應用與對化學學科的教學研究，改進“常態(tài)”課堂教學策略與方法，實現(xiàn)突破并積累寶貴經(jīng)驗。其三，從高中化學教學的本質(zhì)出發(fā)，通過設計“五步一練”六環(huán)節(jié)，在教學形態(tài)的變革與創(chuàng)新中進行實踐和發(fā)展性研究，以學生發(fā)展為本，關注差異化良性互動，促進教育方式持續(xù)改進；通過研究互助學習、反思學習等現(xiàn)代化學習方式，幫助學生轉(zhuǎn)變學習方式，為其學習發(fā)展提供技術指引［3］。

三、“五步一練”課堂教學模式的實踐與應用

（一）教學目標與學情分析

1.教學目標

高中化學知識內(nèi)容較為復雜且分散，對學生的自主學習能力和學科核心素養(yǎng)提出了較高要求。在教學人教版高中化學必修一第一章第三節(jié)“氧化還原反應”時，教師可以以含氯消毒液為教學內(nèi)容，要求學生在理解化合物的分解反應和氧化還原反應的基礎上，分析消毒液中的化學元素及其化合價的變化，探究消毒液有效成分的性質(zhì)，構建氧化還原知識模型［4］。

2.學情分析

高中生具有一定的觀察、思辨、實驗和表達能力，具備知識遷移和應用能力。他們通過學習氧化還原反應，不僅能深化對化學元素的理解，還能激發(fā)自身的好奇心和探究欲望。此外，教學中強調(diào)合理使用化學品和正確使用含氯消毒劑，有助于增強學生的安全意識和實踐能力［5］。

（二）教學內(nèi)容與重難點

教學重點：次氯酸鈉（NaClO）的化學性質(zhì)，次氯酸鈉檢驗實驗。

教學難點：含氯消毒液的性質(zhì)和用途。

（三）教學模式實踐應用

1.課堂導入環(huán)節(jié)

教師結(jié)合消毒液在預防疾病傳播中的實際應用進行情境導入教學，讓學生交流總結(jié)消毒液的使用方法和作用。教師可以通過84消毒液（主要成分為NaClO）的漂白去污實驗進行直觀演示，讓學生通過觀察84消毒液的作用過程了解其基本使用方式，從而自然引入NaClO的化學性質(zhì)這一教學重點，明確學習目標，指引學生提出次氯酸鈉具有氧化性的假設。

2.自主學習環(huán)節(jié)

教師演示次氯酸鈉的氧化還原反應實驗，具體實驗流程為：取幾滴84消毒液滴入干燥潔凈的試管中，加入幾滴碘化鉀（KI）溶液進行化學反應。試管內(nèi)的84消毒液由無色（或淡黃色）變?yōu)槊黠@的棕色或紫色。學生思考該實驗中高錳酸鉀（KMnO4）、稀硫酸（H2SO4）和稀鹽酸（HCl）的相關化學性質(zhì)，總結(jié)NaClO具有氧化性［6］。

3.合作探究環(huán)節(jié)

教師將學生分成若干學習小組，以提高他們的團隊協(xié)作能力與動手能力。學生閱讀84消毒液使用說明書，用硫化鈉（Na2S）進行氧化實驗。小組成員分工合作，向試管內(nèi)滴入硫化鈉溶液，然后逐次滴入84消毒液直至出現(xiàn)黃色沉淀物。小組成員進行實驗記錄，基于化學現(xiàn)象討論NaClO作為氧化劑與還原劑（如Na2S）反應生成其他產(chǎn)物的原理，進一步證明NaClO具有強氧化性。這一環(huán)節(jié)能培養(yǎng)學生在實驗中解決問題的能力和合作探究意識。

4.展示交流環(huán)節(jié)

各小組展示實驗成果，并由小組代表匯報實驗結(jié)論。教師通過觀察學生的實驗結(jié)果，如NaClO溶液的顏色變化和Na2S溶液的黃色沉淀，肯定學生實驗成果的有效性。總結(jié)NaClO與KI反應的化學方程式為：

NaClO+2KI+H2O→I2+NaC1+2KOH

NaClO與Na2S的氧化還原反應方程式為：

4NaClO+Na2S=4NaCl+S↓+2NaOH

學生展示實驗成果后，教師設置遞進式教學任務，使教學逐層深入，并在靈活應對學生問題的前提下，幫助學生突破教學難點，獲取化學新知。教師要總結(jié)分析學生的課堂表現(xiàn)，與學生一起探究化學實驗，培養(yǎng)學生的化學宏觀思維和科學探究意識，為學生提供化學物質(zhì)研究的知識講解和價值解析，促進學生化學思維的發(fā)展［7］。

5.點撥評價環(huán)節(jié)

基于學生的實驗討論及成果匯報，教師總結(jié)次氯酸鈉的化學性質(zhì)：次氯酸鈉屬于弱酸鹽，能與強酸反應生成次氯酸，具有強氧化性，能生成氧化還原物質(zhì)，具有良好的消毒和漂白能力，因此可在消毒劑中作為主要成分。教師匯總各組學生的實驗觀點，對學生進行點撥和啟發(fā)，加深學生對化學性質(zhì)的理解，培養(yǎng)其統(tǒng)計能力和歸納能力，使學生在“疑問—思考—解答”的過程中獲得方法指引。

6.課堂訓練環(huán)節(jié)

在這一環(huán)節(jié)，教師要引導學生針對教學重點和難點進行反復揣摩與練習，仔細對比相似易混的化學方程式和概念，對易忘易錯的化學性質(zhì)進行實驗分析，幫助學生形成系統(tǒng)化、條理化的化學思維。

例如，教師可以引導學生思考游泳池水變綠的原因，提出池水變綠可能是因為次氯酸與過氧化氫反應產(chǎn)生氧氣，導致藻類大量繁殖。接著開展驗證實驗：向84消毒液中滴入H2O2溶液。學生觀察到氣泡產(chǎn)生，并根據(jù)氧化還原反應知識，確認生成的氣體是氧氣。由此，以問題激發(fā)學生的探究欲望，在問題質(zhì)疑中培養(yǎng)學生的科學探究精神［8］。

（四）教學反思

在“三新”背景下，應用“五步一練”課堂教學模式進行高中化學教學實踐，開展實驗化、常態(tài)化嘗試，有助于學生深入探索和研究高中化學知識，避免課程教學創(chuàng)新流于形式、浮于表面。當前的應試教育環(huán)境導致部分學生學習功利性傾向嚴重，存在機械化學習、考前突擊學習等問題。這對教學活動的方法策略、教學方案、教學優(yōu)化和教學管理提出了更高要求。通過應用“五步一練”課堂教學模式，教師可以采用小組分配任務和情境問題引導的方式，確保每個學生都能積極參與化學實驗。這不僅使教學環(huán)節(jié)具備實用價值，還能強化學生的化學學習參與意識，增強他們的化學學習體驗感［9］。教師需要引導學生在學習中相互帶動、相互幫助、相互示范、相互監(jiān)督，形成學習共同體，以此提高學生的自主學習能力和學習效率。在這一教學模式下，師生互動性大幅提升。學生之間的差異可能影響課堂學習效果。思想活躍的學生急于表達自己，有時會忽視他人建議，從而陷入思維僵局；性格內(nèi)向的學生在小組實驗討論中可能因羞于發(fā)問而不敢表達個人觀點。對此，教師需要根據(jù)學生的特點進行全面教學。此外，在實驗教學中，教師應提前做好實驗準備，確保學生在安全的環(huán)境中進行化學實驗。通過將機械知識記憶轉(zhuǎn)變?yōu)閷嶒灮A上的知識探索，可以提升學生化學學習的積極性［10］。

結(jié)語

綜上所述，本研究圍繞“素養(yǎng)為本”的理念，探索了通過“五步一練”六個教學環(huán)節(jié)提升化學課堂教學效果的策略，提出通過實施情境化教學，能夠更好地落實高中化學教育的目標與能力要求，幫助學生解決疑難問題，完成對知識的初步接受與建構。在該模式中，學生在教師指導和小組合作的支持下，能深入理解概念、定理和規(guī)律，提升相關能力。同時，化學實驗和綜合實踐的引入有效地增強了學生的探究興趣和創(chuàng)新意識。對化學物質(zhì)結(jié)構與性質(zhì)的學習，有助于學生實現(xiàn)宏觀辨識與微觀探析。通過化學公式的證據(jù)推理與模型認知，學生的學習有效性得到了提升，他們能夠?qū)⒅R學習過程轉(zhuǎn)化為能力提升過程。

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