摘要：課程思政是一種隱性教育，是中國特色社會(huì)主義高校彰顯教育特色的重要載體，是實(shí)現(xiàn)“三全育人”重要保障，對(duì)大學(xué)生正確人生觀、價(jià)值觀、世界觀的形成及全面發(fā)展具有舉足輕重的作用。本文從課程思政的內(nèi)涵及價(jià)值意蘊(yùn)出發(fā)，結(jié)合高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境，提出新時(shí)代課程思政在挖掘?qū)I(yè)課程思想政治教育元素、提升教師思想政治素養(yǎng)、完善學(xué)校管理體系等方面的實(shí)施路徑，助力高職院校構(gòu)建“大思政格局”，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。

關(guān)鍵詞：課程思政；內(nèi)涵；價(jià)值意蘊(yùn)；立德樹人；實(shí)施路徑

引言

2020年5月教育部印發(fā)《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》指出，高校把思想政治教育貫穿進(jìn)人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)課程思政建設(shè)，發(fā)揮好每門課程的育人作用，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，提高人才培養(yǎng)質(zhì)量。高職院校作為專業(yè)技能人才培養(yǎng)重地，要以此為契機(jī)，將課程思政由理論探索推向?qū)嵺`應(yīng)用，全面提升育人實(shí)效。

一、課程思政的內(nèi)涵

（一）課程思政是中國職業(yè)教育發(fā)展的新載體

課程思政是一種“大思想政治教育”，主張高職院校在充分把握思想政治教育規(guī)律下，將思想政治教育貫穿進(jìn)人才培養(yǎng)體系的全過程、全課程，強(qiáng)調(diào)大學(xué)生專業(yè)技能知識(shí)學(xué)習(xí)與思想政治教育的同向同行、協(xié)同融合，既要做到教書又要做到育人，推動(dòng)中國特色職業(yè)教育不斷深化改革，為世界職業(yè)教育發(fā)展提供中國智慧和中國方案。近年來，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的不斷繁榮發(fā)展，我國已建成世界上最大的職業(yè)教育體系，新形勢下，高職院校要深入貫徹落實(shí)立德樹人的根本任務(wù)，持續(xù)推進(jìn)課程思政建設(shè)，為國家培養(yǎng)大批認(rèn)同社會(huì)主義核心價(jià)值觀的高素質(zhì)勞動(dòng)者和技術(shù)技能人才貢獻(xiàn)力量。

（二） 課程思政是高職院校培養(yǎng)大國工匠的內(nèi)需

高等職業(yè)教育是高等教育的重要組成部分，承擔(dān)著培養(yǎng)一專多能技術(shù)人才的重任。課程思政作為一種全新的德育載體，首先高職院校要加強(qiáng)思想引領(lǐng)，始終堅(jiān)持為國育匠的初心使命，把握好“為誰培養(yǎng)人”，教師引導(dǎo)學(xué)生將所有課程中的德育元素內(nèi)化為自身德行，開闊其認(rèn)知世界的視野，幫助大學(xué)生樹立正確的價(jià)值觀；其次，高職院校要聚焦產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型，把握好“培養(yǎng)什么的人”，通過課程中具有德育功能的學(xué)生活動(dòng)、教育活動(dòng)，可以提升大學(xué)生社會(huì)實(shí)踐能力，提高其改造世界、服務(wù)社會(huì)的能力，打造一支知識(shí)型、技能型、創(chuàng)新型的高素質(zhì)大國工匠；最后，高職院校要優(yōu)化人才培養(yǎng)定位，貼近產(chǎn)業(yè)特色，實(shí)踐好“怎么樣培養(yǎng)人”，把思想政治教育教育作為產(chǎn)教融合的重要內(nèi)容，將工匠精神融入思想政治教育課和專業(yè)課等，養(yǎng)成青年學(xué)子熱愛勞動(dòng)、精益求精的精神品質(zhì)，打造具有國際視野、能夠解決復(fù)雜實(shí)際問題的全面發(fā)展的復(fù)合型人才[1]。

（三） 課程思政是高職院校實(shí)現(xiàn)“三全育人”的保障

通過課程思政這一全新的思維方式，其以立德樹人為核心，注重大學(xué)生“德行”的養(yǎng)成，是“三全育人”的重要組成部分，表現(xiàn)在所有課程都體現(xiàn)思想道德教育元素，所有學(xué)生活動(dòng)、教育活動(dòng)均肩負(fù)著育人職能，所有教職員工均有立德樹人的義務(wù)。高職院校應(yīng)從思想政治教育課轉(zhuǎn)變?yōu)椤按笏枷胝谓逃?，從大思想政治教育的理論高度推?dòng)課程思政的高質(zhì)量發(fā)展。從實(shí)踐上看，課程思政是思想政治教育與各學(xué)科的融合實(shí)踐，具有廣泛的參與性、滲透性、主題性，高職院校結(jié)合學(xué)生個(gè)性特征及內(nèi)在需求，調(diào)動(dòng)全體教職員工的積極性，激發(fā)學(xué)生主動(dòng)參與思想政治維度的思考，打造集“趣味性”“思想政治教育味”于一體的課堂，切實(shí)提高育人的科學(xué)性及創(chuàng)新性，形成全員育人的合力，推動(dòng)學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展。

二、 高職院校課程思政建設(shè)的價(jià)值意蘊(yùn)

（一）課程思政為高職院校思想政治教育提供立體化支撐

各門課程有機(jī)融合才能做到各盡所能、取長補(bǔ)短，課程思政建設(shè)是把思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，發(fā)揮好全課程育人的新舉措，是針對(duì)高職院校教學(xué)過程中專業(yè)課與思想政治教育課各自為政，甚至相互沖突的問題，旨在通過創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)“兩張皮”變“一張皮”，促成兩類課程協(xié)同立德樹人的新機(jī)制。課程思想政治教育可以發(fā)揮專業(yè)課、實(shí)踐課、第二課堂、后勤服務(wù)等，在培養(yǎng)學(xué)生思維、情感、行為習(xí)慣等方面有基礎(chǔ)作用與學(xué)科優(yōu)勢，發(fā)掘其自身內(nèi)蘊(yùn)思想政治隱性教育功能，并把隱性思想政治教育元素外顯，起到潛移默化的作用，進(jìn)而扭轉(zhuǎn)其此前思想政治教育功能乏力的偏差。課程思政建設(shè)的加快可以推動(dòng)高職院校專業(yè)教師變被動(dòng)為主動(dòng)，積極學(xué)習(xí)思想政治理論知識(shí)，探索發(fā)掘?qū)I(yè)課中的思想政治教育元素，使用特定的思想政治話語系統(tǒng)觸發(fā)青年學(xué)子的愛國精神、工匠精神等政治修養(yǎng)，為高職院校思想政治教育工作提供支撐。

（二）課程思政是實(shí)現(xiàn)高職院校高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展的力量源泉

（1）通過教風(fēng)、學(xué)風(fēng)內(nèi)涵的創(chuàng)新推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展，其中要著重加強(qiáng)教風(fēng)建設(shè)，并把握好師德師風(fēng)建設(shè)這一教風(fēng)建設(shè)的核心，使教師養(yǎng)成愛崗敬業(yè)、以德育人等良好教學(xué)習(xí)慣；（2）通過管理內(nèi)涵的創(chuàng)新推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展，高職院校傳統(tǒng)的管理方式為剛性管理，但是剛性的管理方式存在很多弊端，例如，剛性管理模式下的學(xué)風(fēng)建設(shè)難以持續(xù)性發(fā)展，長期使用還可能造成學(xué)生逆反心理的產(chǎn)生。高職院校注重管理內(nèi)涵的創(chuàng)新，更多采用柔性管理的方式將思想政治教育融入其中，從學(xué)生被動(dòng)式、壓迫式管理變?yōu)橹鲃?dòng)式、民主化管理，引導(dǎo)學(xué)生自覺、自主規(guī)范自身學(xué)習(xí)行為，形成準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)觀念、學(xué)習(xí)目標(biāo)；（3）通過服務(wù)內(nèi)涵的創(chuàng)新推動(dòng)高職院校高質(zhì)量發(fā)展。高職院校堅(jiān)持服務(wù)與育人相統(tǒng)一，樹立服務(wù)理念，形成育人合力。把服務(wù)的重點(diǎn)落實(shí)到學(xué)生關(guān)注的焦點(diǎn)，通過多元主體共同參與，整合多方資源，打造全員育人共同體，聚焦解決大學(xué)生思想問題和學(xué)習(xí)生活過程中的實(shí)際困難，讓思想政治教育做到不僅有力度，還要有溫度。

三、高職院校課程思政建設(shè)的現(xiàn)實(shí)困境

（一）認(rèn)識(shí)片面化

很多高職院校對(duì)課程思政存在片面化的認(rèn)識(shí)，主要表現(xiàn)在片面地認(rèn)為其就是把馬克思主義、科學(xué)發(fā)展觀等思想政治理論知識(shí)搬進(jìn)專業(yè)課堂教學(xué)之中，忽視對(duì)專業(yè)課程中思想政治教育元素的深入發(fā)掘及凝練，對(duì)其由“思想政治教育課”到“大思想政治教育”的轉(zhuǎn)變?nèi)狈σ庾R(shí)形態(tài)方面的認(rèn)識(shí)，未能將高職院校專業(yè)課中蘊(yùn)含的家國情懷、工匠精神等思想政治教育元素講深講透，限制了高職院校課程思政建設(shè)的發(fā)展[2]。

（二）未能形成合力

課程思政建設(shè)的根本任務(wù)是立德樹人，而建設(shè)途徑是“三全育人”，很多高職院校各個(gè)部門未能形成有效共識(shí)，片面地認(rèn)為其是專業(yè)課教師及思想政治教師的事情。同時(shí)忽略對(duì)專業(yè)課教師所授專業(yè)課程與思想政治教育同向同行的培訓(xùn)與引導(dǎo)，片面追求學(xué)生理論知識(shí)與專業(yè)技能的提升，難以使高職院校專業(yè)教師、思想政治教育教師、行政部門等產(chǎn)生協(xié)同育人的效果，未能形成“三全育人”的良好局面。

（三）忽視本土化研究

課程思政建設(shè)的重中之重就是內(nèi)容建設(shè)，很多高職院校未能結(jié)合自身校情特點(diǎn)、專業(yè)特色，開發(fā)適合本校學(xué)生的本土化課程思想政治教育內(nèi)容，盲目照搬照抄其他院校的成功經(jīng)驗(yàn)。難以使學(xué)生從內(nèi)心生長出對(duì)課程思想政治教育的價(jià)值認(rèn)同，從而主動(dòng)參與到課程思想政治教育的教學(xué)改革中，阻礙了學(xué)生情感素養(yǎng)與理論認(rèn)知、專業(yè)技能的全面發(fā)展，降低了育人實(shí)效。

（四）大學(xué)生缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正

高職院校是國家培養(yǎng)人才的搖籃，缺乏學(xué)習(xí)目標(biāo)直接導(dǎo)致了大學(xué)生厭學(xué)情緒的產(chǎn)生，造成學(xué)習(xí)氛圍較差，對(duì)學(xué)生個(gè)人發(fā)展和學(xué)校學(xué)風(fēng)管理建設(shè)造成了深遠(yuǎn)影響。高中時(shí)期學(xué)生以高考升學(xué)為主目標(biāo)，到大學(xué)以后，在缺乏家長監(jiān)督和升學(xué)壓力情況下，部分大學(xué)生由于沒有明確的學(xué)習(xí)與職業(yè)規(guī)劃，對(duì)高等教育缺乏正確認(rèn)識(shí)，片面認(rèn)為高校學(xué)習(xí)就是為了拿取大學(xué)畢業(yè)證，學(xué)習(xí)動(dòng)力缺失、學(xué)習(xí)意識(shí)淡薄，學(xué)習(xí)態(tài)度不端正。

（五）學(xué)風(fēng)建設(shè)管理體系不完善

目前很多高職院校沒有建成完善的學(xué)風(fēng)建設(shè)管理體系，包含學(xué)生管理、教學(xué)管理、后勤服務(wù)等方面，存在管理制度不健全、學(xué)風(fēng)教育主體不明確、各自為政等情況，學(xué)生工作管理人員注重大學(xué)生各類活動(dòng)與比賽的組織，而教師注重教學(xué)及學(xué)生專業(yè)技能的提升，后勤則關(guān)注學(xué)生餐飲、住宿保障等，難以形成合力，不利于良好學(xué)風(fēng)的形成。同時(shí)，隨著互聯(lián)網(wǎng)的快速發(fā)展，西方國家利用網(wǎng)絡(luò)空間對(duì)我國進(jìn)行意識(shí)形態(tài)滲透，導(dǎo)致大學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)錯(cuò)位、學(xué)習(xí)態(tài)度不端，產(chǎn)生“讀書無用論”等錯(cuò)誤價(jià)值觀念[3]。

四、新時(shí)代高校課程思政建設(shè)的實(shí)踐路徑探索

（一）協(xié)同化推進(jìn)，提升教師課程思政教學(xué)能力

（1）提高教師的認(rèn)識(shí)，使教師能辯證地看待“教書”與“育人”關(guān)系，在提高專業(yè)教學(xué)能力的同時(shí)加強(qiáng)育人能力的提升，能夠主動(dòng)參與到思想政治教育育人體系之中，將專業(yè)課程中的思想政治教育元素與高職院校人才培養(yǎng)目標(biāo)有效銜接，深入發(fā)掘?qū)W科特點(diǎn)及專業(yè)特點(diǎn)，克服生澀的將社會(huì)主義核心價(jià)值觀、科學(xué)發(fā)展觀等政治理論簡單“貼標(biāo)簽”式地插入專業(yè)課程，把知識(shí)傳授與價(jià)值塑造共同推動(dòng)，幫助學(xué)生通過知識(shí)的學(xué)習(xí)探索生命意義與人生價(jià)值，提升專業(yè)教師的教學(xué)能力提升；（2）通過外在輸入與內(nèi)在激發(fā)結(jié)合的方式提高教師的積極性，加強(qiáng)教師培訓(xùn)，將思想政治素質(zhì)和思想道德品質(zhì)作為教師資格的必備條件和重要考核內(nèi)容，使教師形成正確的責(zé)任觀，做到為人師表、教書育人，通過個(gè)人魅力拉近與學(xué)生之間距離，發(fā)揮啟發(fā)式教育的功能，引導(dǎo)教師完成從灌輸式教育到激發(fā)創(chuàng)造式教育的轉(zhuǎn)變，將教育內(nèi)容貼近學(xué)生的內(nèi)在需求；（3）使各科教師明確定位，加強(qiáng)協(xié)作。思想政治教師要旗幟鮮明講政治，發(fā)揮課堂教學(xué)主渠道作用，搭建教育平臺(tái)，強(qiáng)化思想政治課堂教學(xué)主渠道作用，專業(yè)課教師要將專業(yè)知識(shí)傳授與思想政治教育同向同行，確立育人方向，明確課程目標(biāo)，找準(zhǔn)課程實(shí)施切入點(diǎn)，深入挖掘思想政治教育元素，有機(jī)融入教學(xué)過程，實(shí)現(xiàn)浸潤式課程思想政治教育教學(xué)[4]。

（二）系統(tǒng)化思維，從學(xué)校層面加強(qiáng)對(duì)課程思政的整體規(guī)劃

（1）高職院校要提高政治站位，從課程思政理論內(nèi)涵出發(fā)，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，成立專項(xiàng)建設(shè)領(lǐng)導(dǎo)小組，明確建設(shè)責(zé)任主體。涵蓋宣傳部、人事處、學(xué)工處、教務(wù)處、團(tuán)委、后勤處、各二級(jí)學(xué)院等部門。教務(wù)處擔(dān)任學(xué)校課程思政建設(shè)第一責(zé)任單位，二級(jí)學(xué)院負(fù)責(zé)人作為本單位第一責(zé)任人，認(rèn)真執(zhí)行學(xué)校的各項(xiàng)規(guī)章制度，其他行政部門同樣肩負(fù)建設(shè)責(zé)任，要結(jié)合本部門任務(wù)和特點(diǎn)，將“三全育人”理念貫穿進(jìn)課程建設(shè)及學(xué)生服務(wù)中去；（2）構(gòu)建思想政治教育課、專業(yè)課、通識(shí)課融合聯(lián)動(dòng)體系。高職院校要立足系統(tǒng)視角構(gòu)建全課程育人體系，以課堂教學(xué)為主渠道，打通第一課堂與第二課堂，在思想政治理論課基礎(chǔ)上，讓通識(shí)教育課程、第二課堂涵養(yǎng)大學(xué)生，讓哲社類專業(yè)課彰顯BMxSVjN5qPOhgIk1AnKn2jqE9ufOkcwlnXp1aBcDkZI=社會(huì)主義意識(shí)形態(tài)的教育功能，讓自然科學(xué)類專業(yè)課增強(qiáng)科學(xué)精神的培育；（3）完善規(guī)章制度，建立監(jiān)督評(píng)估機(jī)制。教務(wù)處肩負(fù)起課程建設(shè)的主體責(zé)任，做好頂層設(shè)計(jì)及組織實(shí)施，協(xié)調(diào)其他各部門建設(shè)工作并組織好定期研判、評(píng)估、督辦工作，加強(qiáng)對(duì)二級(jí)學(xué)院建設(shè)實(shí)施工作的宏觀指導(dǎo)；（4）根據(jù)學(xué)生專業(yè)背景、思維習(xí)慣和認(rèn)知規(guī)律，守正創(chuàng)新，打造有思想、有內(nèi)涵的 “金課”，同時(shí)加大建設(shè)方面的資金投入，鼓勵(lì)教師聚焦建設(shè)過程中的重點(diǎn)問題、難點(diǎn)問題、前瞻性問題，開展專題攻關(guān)。

（三）個(gè)性化發(fā)展，提高學(xué)生對(duì)課程思政的價(jià)值認(rèn)同

（1）避免高職院校專注專業(yè)技能培養(yǎng)等實(shí)用主義教育理念，豐富思想政治教育的育人內(nèi)涵，破除高職院校大學(xué)生僅具有專業(yè)知識(shí)、技能的工具型人格，使學(xué)生明確專業(yè)課程在價(jià)值觀教育上的目標(biāo)與內(nèi)容，讓學(xué)生在思想上認(rèn)識(shí)到思想政治教育建設(shè)對(duì)個(gè)人發(fā)展的重要作用，幫助青年學(xué)子形成對(duì)課程思政的價(jià)值認(rèn)同感，提高課程建設(shè)的廣泛性及持久性；（2）加強(qiáng)思想政治教育的引領(lǐng)作用，師生模范帶頭，通過先進(jìn)事跡，以榜樣的力量帶動(dòng)學(xué)生，強(qiáng)化其學(xué)習(xí)態(tài)度、學(xué)習(xí)目標(biāo)、學(xué)習(xí)方法等多方面的教育，引導(dǎo)學(xué)生從主觀上形成學(xué)習(xí)需求；（3）結(jié)合新時(shí)代大學(xué)生的需求，直面大學(xué)生心理壓力及困惑，注重因材施教，針對(duì)學(xué)生專業(yè)類別、成長環(huán)境等不同，采用差異化的教育方法，盡最大限度滿足每個(gè)學(xué)生的成長成才需要；（4）深化考核內(nèi)容、考核評(píng)價(jià)的改革，在課程考核環(huán)節(jié)強(qiáng)化對(duì)青年學(xué)子價(jià)值觀的考核內(nèi)容，反向促進(jìn)大學(xué)生重視課程中價(jià)值觀方面的學(xué)習(xí)，助力思想政治教育。

結(jié)語

高職院校加強(qiáng)課程思政建設(shè)是貫徹國家政策，落實(shí)立德樹人根本任務(wù)的必然選擇。高職院校要準(zhǔn)確理解課程思政的內(nèi)涵，把課程思政建好、做實(shí)、做強(qiáng)，實(shí)現(xiàn)對(duì)大學(xué)生思想政治教育時(shí)間上全過程、空間上全覆蓋、要素上全動(dòng)員，讓大學(xué)生青春脈搏與時(shí)代同頻共振，構(gòu)筑大思政課教育新格局，推動(dòng)高職院校課程思政高質(zhì)量發(fā)展。

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