【關(guān)鍵詞】 個別化教育計劃；“兒童立場”；普通學(xué)校

【中圖分類號】 G760

【作者簡介】 宋佩涵，上海市靜安區(qū)市西小學(xué)（上海，200040）。

當(dāng)下普通學(xué)校中特殊學(xué)生的個別化教育計劃（以下簡稱IEP）的制訂和實施往往側(cè)重于成人視角，忽視了兒童自身的需求和發(fā)展?jié)摿?，?dǎo)致IEP在一定程度上脫離了兒童的真實生活和學(xué)習(xí)需求，變得形式化和僵化。因此，應(yīng)從“兒童立場”出發(fā)，重新審視和調(diào)整IEP的制訂與實施，才能使之真正發(fā)揮促進兒童全面發(fā)展的作用。

一、IEP中“兒童立場”的價值定位

“兒童立場”是一種教育理念，強調(diào)教育者應(yīng)當(dāng)從兒童的視角出發(fā)，尊重并回應(yīng)每個兒童的獨特需求和潛力，避免以成人的價值觀和目標(biāo)取代兒童的興趣和需求?；趦和龅慕逃粌H強調(diào)對個體差異的尊重，還要求教育者在整個教育過程中將兒童視為積極的參與者，而非被動的接受者。當(dāng)兒童參與到自己學(xué)習(xí)生活的決策中時，他們能夠更好地理解自己的需求和目標(biāo)，并在此過程中培養(yǎng)獨立思考和問題解決的能力8dJgLSh5BKo3GZI5RlQPcv9hutycoSizyXTg3T/bEZw=，本身也具有促進其成長的積極作用，有助于學(xué)生自我決策能力的發(fā)展，為他們未來的社會適應(yīng)和個人發(fā)展奠定基礎(chǔ)。

尊重“兒童立場”來制訂和實施IEP，不僅保障特殊教育的有效性，更推動了教育的人性化、個性化實踐。通過精準(zhǔn)的需求評估、兒童主導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)定、多學(xué)科協(xié)作、動態(tài)調(diào)整與情感支持，IEP可以真正成為兒童成長的有力支撐，促進他們在安全、關(guān)愛的環(huán)境中全面發(fā)展。

二、尊重“兒童立場”的IEP制訂策略

一是精準(zhǔn)評估與多維度理解兒童需求。在IEP制訂的評估中不僅包括學(xué)業(yè)評估，還應(yīng)涉及對兒童社會情感技能、生活經(jīng)驗、學(xué)習(xí)風(fēng)格和興趣愛好的評估等。結(jié)合兒童的日常表現(xiàn)，使用如行為觀察、家長訪談、兒童自我報告、各種檢核表等多種評估方式，建立一份全方位的兒童發(fā)展檔案。檔案應(yīng)定期更新，與多學(xué)科團隊共享，確保每一位相關(guān)教育者都對兒童有全面、實時的了解?。

二是兒童主導(dǎo)的目標(biāo)設(shè)定與反饋機制。教師應(yīng)通過兒童能夠理解的方式，引導(dǎo)他們表達自己的興趣和目標(biāo)設(shè)想。例如邀請學(xué)生本人參與IEP會議，并有機會表達自己的觀點，以確保目標(biāo)設(shè)置始終貼合他們的需求和發(fā)展?fàn)顟B(tài)。同時建立靈活的反饋機制，教師可以根據(jù)兒童的學(xué)習(xí)進展和反饋信息，及時調(diào)整目標(biāo)內(nèi)容。如兒童和教師在每周的課堂上共同回顧設(shè)定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，記錄達成情況，并探討遇到的困難，讓兒童可以直接參與到IEP目標(biāo)的調(diào)整和優(yōu)化過程中。

三是多學(xué)科團隊協(xié)作與個性化目標(biāo)的分解與落實。IEP目標(biāo)的設(shè)定不僅需要教師的專業(yè)判斷，還應(yīng)整合多學(xué)科團隊的建議，確保目標(biāo)的全面性和可行性，特別是在社會交往、情緒發(fā)展、心理健康、行為養(yǎng)成等綜合發(fā)展領(lǐng)域的目標(biāo)。教師應(yīng)將長期目標(biāo)分解為可操作的階段性任務(wù)，明確各個任務(wù)的執(zhí)行方式和評估標(biāo)準(zhǔn)。例如兒童在社交方面存在障礙，可將目標(biāo)分解為“逐步參與集體活動”和“提高基本交流技巧”兩個具體任務(wù)，并由學(xué)科教師引導(dǎo)活動參與，言語治療師提供溝通訓(xùn)練，確保多學(xué)科團隊協(xié)作下目標(biāo)的有效落實。

三、基于“兒童立場”的IEP實施策略

一是基于兒童生活情境的教學(xué)內(nèi)容設(shè)計。教師在設(shè)計教學(xué)內(nèi)容時，應(yīng)充分考慮特需兒童的生活情境和已有經(jīng)驗，確保學(xué)習(xí)內(nèi)容的相關(guān)性與實用性?？赏ㄟ^與家長的溝通了解兒童在家庭中的興趣活動，并將之融入課堂教學(xué)中。如利用兒童喜歡的動畫角色作為學(xué)習(xí)主題，激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，提高參與度。

二是建立情感聯(lián)結(jié)，增強教育的情感支持。教師應(yīng)通過日?；?、課堂活動，逐步建立與兒童的情感紐帶，創(chuàng)造一個安全、溫暖的IEP實施環(huán)境。與此同時，團隊教師之間、教師與家長之間也需要形成良好的溝通與合作關(guān)系，以情感支持為紐帶，共同促進兒童的全面發(fā)展。

三是個性化教學(xué)策略與集體活動的有機結(jié)合。在融合教育環(huán)境中，個性化的教學(xué)策略必須與集體活動相結(jié)合。如設(shè)置分層活動，讓不同能力的兒童都能在同一活動中獲得成就感。同時，教師應(yīng)根據(jù)個別兒童的需求提供適當(dāng)?shù)闹С?，安排助教協(xié)助或提供額外的輔導(dǎo)時間，確保他們能夠跟上集體活動的節(jié)奏?。