《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》強(qiáng)調(diào)，要推動(dòng)實(shí)施單元整體教學(xué)，鼓勵(lì)充分開發(fā)教材內(nèi)外學(xué)習(xí)資源，整合課內(nèi)外閱讀，深化信息技術(shù)與英語課程的融合，提升英語教學(xué)效率。在此背景下，主題拓展閱讀顯得尤為重要。教師應(yīng)深入研讀教材，確定主題與教學(xué)主線，整合單元教學(xué)內(nèi)容，選用具有正確育人導(dǎo)向的英語材料進(jìn)行教學(xué)設(shè)計(jì)?；趩卧w教學(xué)的主題拓展閱讀是單元教學(xué)的有機(jī)組成部分，需與前后課時(shí)保持整體性、關(guān)聯(lián)性和遞進(jìn)性[1]。為鞏固知識(shí)和激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，教師應(yīng)圍繞主題，有針對性地設(shè)計(jì)拓展閱讀活動(dòng)[2]。

然而，在實(shí)際教學(xué)中，主題拓展閱讀教學(xué)常常面臨一些困境。第一，課時(shí)有限，有時(shí)拓展閱讀難以在課內(nèi)開展。第二，選材難度不當(dāng)，或應(yīng)試目的過于明顯，忽略了主題拓展閱讀的育人價(jià)值。第三，指導(dǎo)不夠具體。對于略有難度和挑戰(zhàn)性的語篇，如果教師的活動(dòng)鋪墊不夠充分，學(xué)生可能對語篇的理解流于表面，錯(cuò)失產(chǎn)生深度理解的機(jī)會(huì)。為有效解決主題拓展閱讀教學(xué)的常見困境，筆者嘗試借助微課這一手段，在課內(nèi)與課外之間架起橋梁，以微課形式將課外閱讀任務(wù)統(tǒng)整至課后作業(yè)中，進(jìn)行基于單元整體的主題拓展閱讀微課教學(xué)，嘗試助力學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)與發(fā)展。本文以譯林版牛津英語七年級下冊第六單元Reading的拓展閱讀為例，闡釋基于單元整體教學(xué)的主題拓展閱讀微課設(shè)計(jì)策略。

一、單元主題及教學(xué)目標(biāo)

該單元的標(biāo)題為戶外樂趣（Outdoor Fun），

它有兩條教學(xué)主線：一是Alice in Wonderland簡化版小說閱讀，涉及閱讀課和寫作課，屬于人與社會(huì)主題范疇中外文學(xué)史上有代表性的作家和作品子主題；二是戶外活動(dòng)，涉及導(dǎo)入課、語法課和聽說課，屬于人與自然主題范疇熱愛與敬畏自然、與自然和諧共生的子主題。它還有學(xué)習(xí)技能課時(shí)，涉及技能為查詞典。

Alice in Wonderland小說閱讀這一主線相關(guān)的閱讀課和寫作課，分別涉及小說簡化版的第一部分和第二部分，最終的寫作任務(wù)為續(xù)寫故事。該主線的主題意義是鼓勵(lì)學(xué)生閱讀英文原版小說，增強(qiáng)閱讀興趣和信心，了解中外文學(xué)史上有代表性的作家和作品。

本節(jié)微課基于Alice in Wonderland簡化版小說閱讀這一主線展開，圍繞文學(xué)閱讀這一子主題，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)中的語言技能和學(xué)習(xí)策略，以提升學(xué)生的理解性技能、增強(qiáng)閱讀信心為目標(biāo)，讓學(xué)生在探究語篇深層含義、根據(jù)描述進(jìn)行人物分析的過程中提高歸納與推斷的能力，發(fā)展思維品質(zhì)。

二、拓展閱讀語篇選擇

本微課對閱讀課中Alice in Wonderland的“Down the Rabbit Hole”進(jìn)行配套拓展閱讀。對單元主題和教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行認(rèn)真分析后，筆者將拓展閱讀內(nèi)容選定為同一主題的兩個(gè)語篇，分別為原版小說中的“Down the Rabbit Hole”節(jié)選內(nèi)容，以及小說作者劉易斯·卡羅爾（Lewis Carroll）的介紹。

選擇語篇時(shí)，教師要明確，其主題注重緊扣單元主線，使用本單元的語法內(nèi)容和語言技能，服務(wù)于語言知識(shí)和技能的習(xí)得與強(qiáng)化。本單元的語法課時(shí)為一般過去時(shí)態(tài)，因此選擇的兩個(gè)語篇時(shí)態(tài)均為一般過去時(shí)，讓學(xué)生在地道的原版篇章閱讀中增強(qiáng)對于該時(shí)態(tài)的感知。本單元技能學(xué)習(xí)板塊的內(nèi)容為使用詞典，選擇的語篇有較多生詞，恰好可以成為學(xué)生查詞典的練習(xí)內(nèi)容，做到學(xué)以致用，將所學(xué)語言技能用于解決閱讀過程中的實(shí)際問題。完成本單元閱讀和學(xué)習(xí)技能部分的教學(xué)后，教師在寫作課教學(xué)前使用本節(jié)微課，幫助學(xué)生在閱讀原著中提升閱讀技巧，更好地對Alice這一人物進(jìn)行分析，加強(qiáng)對主人公和作者的了解，以便在寫作課的讀后續(xù)寫輸出任務(wù)中更好地創(chuàng)作出符合人物形象的續(xù)篇。

處理語篇時(shí)，教師也要充分考慮原版閱讀語篇的難度，以及可能對學(xué)生構(gòu)成的挑戰(zhàn)。正因其地道的語言表達(dá)，原版內(nèi)容有更多的可供學(xué)生挖掘的學(xué)習(xí)資源。本節(jié)微課以多模態(tài)方式為學(xué)生搭建腳手架，充分實(shí)踐課內(nèi)學(xué)習(xí)的各項(xiàng)閱讀技能，循序漸進(jìn)，由表及里，深入語篇。在不同活動(dòng)的引導(dǎo)下，學(xué)生完成原版語篇的閱讀，閱讀信心得以增強(qiáng)，有興趣閱讀更多的原版文學(xué)作品。

原版故事中，Alice的形象更加鮮明，能夠幫助學(xué)生更好地分析和認(rèn)識(shí)人物，提高閱讀能力，增強(qiáng)思維品質(zhì)。Alice的冒險(xiǎn)精神，與作者多方面的卓越成就，能夠幫助處于青春期這一關(guān)鍵發(fā)展階段的學(xué)生開闊視野，不斷進(jìn)取，超越自己，實(shí)現(xiàn)本單元教學(xué)內(nèi)容的育人價(jià)值。

三、微課教學(xué)目標(biāo)

基于以上分析，筆者制定了本節(jié)微課教學(xué)的目標(biāo)，具體如下。

1.閱讀并理解主題拓展語篇內(nèi)容，了解原作片段內(nèi)容以及作者信息。

2.強(qiáng)化猜測詞義和查字典的能力，提高綜合閱讀能力。

3.嘗試對小說中的人物進(jìn)行分析，發(fā)展歸納與推斷的思維品質(zhì)。

4.增強(qiáng)對課外篇章與原版小說的閱讀興趣和信心。

四、微課活動(dòng)設(shè)計(jì)

本節(jié)微課中，教師運(yùn)用二維碼技術(shù)分享文本和任務(wù)單，用Camtasia Studio軟件剪輯和制作視頻。

（一）搭建多模態(tài)支架，優(yōu)化理解技能

本節(jié)微課將課本閱讀語篇第四自然段開頭的“Down down down”一句作為切入點(diǎn)，提問學(xué)生作者為何在此處要連用三個(gè)down。在閱讀的第一課時(shí)教學(xué)中，多數(shù)教師會(huì)處理這個(gè)問題，并強(qiáng)調(diào)這三個(gè)詞需要拉長聲調(diào)朗讀來表現(xiàn)其語義。學(xué)生知道文章的下一句話給出了答案，即“Alice fell for a long time.”，表現(xiàn)Alice下落時(shí)間之長。文中對于Alice掉入兔子洞后的下落過程僅有兩句話描述，而在原作中，這一“長長的”下落過程，卻用了一整頁四百多個(gè)詞來描寫。本節(jié)課第一篇主題閱讀語篇講述的就是原作中用四百多個(gè)詞描繪的下落過程。

原作對Alice下落過程的描寫充滿想象，生詞較多，對七年級學(xué)生有一定的難度。若直接讓學(xué)生閱讀，學(xué)生會(huì)感到困難，影響閱讀興趣。因此，在微課開頭，筆者以動(dòng)畫版本的“Down down down”進(jìn)行過渡（如圖1）。筆者選取的動(dòng)畫，其內(nèi)容和臺(tái)詞高度貼合原著內(nèi)容，且配有英文字幕。學(xué)生在觀看動(dòng)畫的過程中，借助字幕和畫面共同理解，能夠提高學(xué)生聽、說、讀、看、寫中“看”的語言技能。英語課標(biāo)要求七年級學(xué)生發(fā)展借助圖片、影像等視覺信息，理解收聽和收看的內(nèi)容的理解性技能。

以多模態(tài)的方式呈現(xiàn)文本，能夠更好地幫助學(xué)生熟悉將要閱讀的文本內(nèi)容。運(yùn)用圖畫、文字、音頻三要素呈現(xiàn)同一內(nèi)容，學(xué)生的感官受到多維度刺激，在兩分鐘內(nèi)對故事大意有了較為清晰的理解，為后續(xù)閱讀具有挑戰(zhàn)性的文本搭建好了腳手架。

（二）提升詞匯理解能力，強(qiáng)化學(xué)習(xí)策略

在此環(huán)節(jié)，教師引導(dǎo)學(xué)生閱讀原作的“Down down down”部分，完成兩項(xiàng)單詞相關(guān)挑戰(zhàn)。

1.挑戰(zhàn)一：猜測紅詞詞義

本活動(dòng)要求學(xué)生在閱讀過程中根據(jù)上下文或單詞的構(gòu)詞法猜測紅色單詞的詞義。

（1）“I wonder how many miles I've fallen by this time？” she said aloud.

（2）Alice had no idea what Latitude was， or Longitude either， but thought they were nice grand words to say.

（3）And here Alice began to get rather sleepy， and went on saying to herself， in a dreamy sort of way.

（4）She felt that she was dozing off， and had just begun to dream that she was walking hand in hand with Dinah， and saying to her...

（5）When suddenly， thump！ thump！ Down， she came upon a heap of sticks and dry leaves， and the fall was over.

如上述例句所示，標(biāo)紅單詞均可通過加粗部分內(nèi)容推測出詞義，無須查字典。它們是學(xué)生閱讀中可以通過上下文內(nèi)容或構(gòu)詞法推斷出含義的單詞。這是學(xué)生須發(fā)展的重要的閱讀技能，也是課標(biāo)三級內(nèi)容要求發(fā)展的理解性技能之一。

2.挑戰(zhàn)二：查詢藍(lán)詞詞義

本挑戰(zhàn)是讓學(xué)生在閱讀過程中圈出無法根據(jù)上下文和構(gòu)詞法猜測詞義的生詞。如筆者會(huì)將文本中學(xué)生不認(rèn)識(shí)的單詞標(biāo)為藍(lán)色，讓學(xué)生讀完語篇后在字典中查找這些單詞的意思，完成表1的填寫任務(wù)。

這一挑戰(zhàn)意在幫助學(xué)生強(qiáng)化本單元學(xué)習(xí)技能課上學(xué)過的查詞典這一技能，讓學(xué)生應(yīng)用所學(xué)技能，在實(shí)踐中解決真實(shí)存在的閱讀問題。完成表格并填寫詞典釋義，有利于學(xué)生積累詞匯，為今后的課外閱讀減少障礙。

完成兩項(xiàng)挑戰(zhàn)后，師生對文本的表層意義處理完畢。這兩項(xiàng)挑戰(zhàn)意在訓(xùn)練學(xué)生掌握一定的學(xué)習(xí)策略。學(xué)習(xí)策略主要包含元認(rèn)知策略、認(rèn)知策略、交際策略、情感管理策略等。挑戰(zhàn)一猜測詞義是重要的閱讀技巧，屬于認(rèn)知策略；挑戰(zhàn)二使用工具書查找信息，屬于元認(rèn)知策略。這兩種策略能夠很好地幫助學(xué)生提高學(xué)習(xí)效率，增強(qiáng)自主學(xué)習(xí)能力。

（三）深度解讀文本，提高運(yùn)用技能

學(xué)生完成上述兩項(xiàng)挑戰(zhàn)后，教師通過挑戰(zhàn)三的兩個(gè)問題（What is Alice like？ How do you know she has this personality？），讓學(xué)生進(jìn)一步深挖文本的深層意義，基于這兩個(gè)問題進(jìn)行思考，對Alice進(jìn)行人物分析。之后，教師提供幾個(gè)例子讓學(xué)生填空，幫助學(xué)生用一些形容詞描述Alice，并在教材的簡化版或閱讀的原版小說中找到依據(jù)，提供支撐（如圖2）。例如：

I think Alice is curious， because she wants to know about everything around her.

I think Alice is kind， because she loves animals and worries about Dinah， her cat.

進(jìn)行人物形象分析，是賞析和解讀文學(xué)作品的重要步驟。主人公Alice好奇、愛探險(xiǎn)、喜愛小動(dòng)物的人物形象，也與本單元另一主線“戶外活動(dòng)”有著密切的聯(lián)系，呼應(yīng)它所屬“熱愛與敬畏自然、與自然和諧共生”的子主題。學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)Alice的不同性格特點(diǎn)，只要言之有理，且能夠在簡化版或原版語篇中找到依據(jù)，就值得鼓勵(lì)。

本節(jié)微課設(shè)置在寫作課教學(xué)之前，作為作業(yè)布置給學(xué)生，也意在為寫作課的續(xù)寫輸出做好鋪墊。這一環(huán)節(jié)在任務(wù)單上以微寫作的方式呈現(xiàn)，是學(xué)生觀看微課后需完成的作業(yè)之一。在學(xué)生完成此項(xiàng)作業(yè)后一天的寫作課上，教師要預(yù)留幾分鐘讓學(xué)生各抒己見，分析Alice的人物形象，以便在寫作課的續(xù)寫輸出中，展示出與前文一致的Alice形象。

本單元的寫作輸出，要求學(xué)生對于Alice喝完藥水變小后會(huì)發(fā)生什么進(jìn)行續(xù)寫。教學(xué)中，學(xué)生非常喜歡這一單元的寫作，會(huì)有各類天馬行空的想象，篇幅甚至遠(yuǎn)超教師要求的字?jǐn)?shù)。然而，在強(qiáng)大的表達(dá)欲和有趣的故事之中，大多數(shù)學(xué)生容易忽視與前文的關(guān)聯(lián)，因?yàn)槎鄶?shù)七年級學(xué)生沒有進(jìn)行過讀后續(xù)寫的英文訓(xùn)練，續(xù)寫內(nèi)容偏離人物原定形象也是可以預(yù)料的。所以，筆者在本節(jié)微課中，幫助學(xué)生對Alice的人物形象進(jìn)行分析，讓學(xué)生對教材簡化版與原版片段內(nèi)容有更深入的思考和深度的理解，磨煉學(xué)生歸納與推斷的能力，提升思維品質(zhì)。學(xué)生對文學(xué)作品中的人物形象進(jìn)行分析的能力，也可遷移到語文等其他學(xué)科的學(xué)習(xí)中，提高學(xué)生的綜合學(xué)習(xí)能力。

最后，教師提供了小說作者的介紹語篇，讓學(xué)生在閱讀中找到作者的各項(xiàng)才能。學(xué)生會(huì)找到如下關(guān)鍵詞，如Professor of Mathematics、a successful author of children's books、photographer（如圖3）。根據(jù)上下文意思和構(gòu)詞法，學(xué)生對Mathematics、author、photographer三個(gè)詞的詞義進(jìn)行猜測，了解了作者在數(shù)學(xué)、兒童文學(xué)寫作、攝影方面的才能，激勵(lì)自己追求卓越、自我超越，并在篇章閱讀中進(jìn)一步強(qiáng)化猜測詞義的能力。

關(guān)于作者的介紹語篇也有一些值得積累的詞匯，如prolific、create、exceptional等，以作業(yè)形式讓學(xué)生在詞典中查找這些單詞的含義，強(qiáng)化本單元學(xué)習(xí)的查詞典技能，將所學(xué)技能遷移到更多語篇閱讀實(shí)踐中，有意識(shí)地積累生詞，擴(kuò)大詞匯量。

五、微課評價(jià)要點(diǎn)

課標(biāo)強(qiáng)調(diào)要注重教學(xué)評一體化設(shè)計(jì)，堅(jiān)持以評促學(xué)、以評促教，將評價(jià)貫穿英語課程教與學(xué)的全過程。在本節(jié)微課教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了如下評價(jià)環(huán)節(jié)。

（一）微課學(xué)習(xí)中的自評

本節(jié)微課結(jié)束時(shí)，筆者以二維碼形式向?qū)W生提供Alice in Wonderland第一章中英文對照的完整內(nèi)容，供感興趣、有能力的學(xué)生進(jìn)一步拓展閱讀，同時(shí)呈現(xiàn)表2，供學(xué)生對本節(jié)課的學(xué)習(xí)情況進(jìn)行自評。

（二）小組分享中的互評

對于Alice人物形象分析的微寫作和查詞典積累生詞是本節(jié)微課的課后作業(yè)。在后一課時(shí)的寫作課教學(xué)中，學(xué)生將有一定的課堂時(shí)間在小組內(nèi)分享對Alice人物形象的認(rèn)識(shí)，互相交換任務(wù)單，查看其他組員積累的生詞。組內(nèi)學(xué)生互相對微寫作、積累生詞兩項(xiàng)活動(dòng)進(jìn)行評價(jià)和打分，挑選出一些人物評價(jià)觀點(diǎn)并在全班分享，課后展示積累生詞方法最佳的學(xué)習(xí)任務(wù)單。

（三）班級分享中的交流

對于小組互評中選出的Alice人物形象分析，學(xué)生將在寫作課上進(jìn)行全班分享和交流。交流過程中，也許有學(xué)生會(huì)得出截然不Gl4k+5NFmfQZiWU/LE1qXQ==同甚至完全相反的結(jié)論。這種思想的交鋒對培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維也頗有幫助。更重要的是，辯論過后，學(xué)生對Alice的人物形象會(huì)有更清晰、深刻的認(rèn)知，在寫作輸出中也展現(xiàn)出更鮮明的人物特征。

（四）寫作輸出后的師評

本單元最后的學(xué)習(xí)任務(wù)，是寫作課后學(xué)生的輸出，即續(xù)寫Alice的故事。單元作文是教師必然會(huì)批改的一項(xiàng)作業(yè)，如果學(xué)生能夠考慮到人物形象一致，嘗試使用主題拓展閱讀中積累的生詞，教師一定要給出具體的評語表揚(yáng)，讓學(xué)生感到學(xué)有所獲，增強(qiáng)自我效能感和學(xué)習(xí)信心，做到以評促學(xué)。

要想在有限的課時(shí)中實(shí)現(xiàn)主題拓展閱讀教學(xué)，教師可以充分運(yùn)用微課這一信息技術(shù)手段實(shí)現(xiàn)線上線下課堂的結(jié)合。比如，將線下課堂的部分講解以線上微課的形式轉(zhuǎn)移到作業(yè)中，再利用線下課堂對線上微課內(nèi)容進(jìn)行交流反饋，以此彌補(bǔ)線下課堂時(shí)間的不足，提高線上微課的互動(dòng)性。因此，教師要精心選擇與課本單元主題契合的拓展閱讀材料，注重主題拓展閱讀活動(dòng)與前后課時(shí)的關(guān)聯(lián)性，在拓展閱讀過程中引導(dǎo)學(xué)生尋找主題意義，強(qiáng)化單元內(nèi)的學(xué)習(xí)技巧，綜合提升學(xué)生的學(xué)習(xí)技能和思維品質(zhì)。

參考文獻(xiàn)

[1] 袁春玉.單元整體視角下的初中英語主題拓展閱讀教學(xué)[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2022（6）：29-35.

[2] 汪運(yùn)喜，劉曉莉.主題拓展閱讀在人教版《英語》教材中的嘗試[J].中小學(xué)外語教學(xué)（中學(xué)篇），2016（7）：39-42.

（作者系江蘇省南京市第九初級中學(xué)教師）

責(zé)任編輯：孫建輝