摘要：當(dāng)前中文創(chuàng)意寫作教育的培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和師資建設(shè)等方面存在諸多值得反思的問題。中文創(chuàng)意寫作教育需要對培養(yǎng)方案進行革新，調(diào)整優(yōu)化課程體系，增加寫作課程的比重，引入跨學(xué)科元素，建立評估和反饋機制。課程設(shè)置方面，需分層次寫作教學(xué)，構(gòu)建科學(xué)合理的寫作課程體系，并強化理論與實踐的結(jié)合。師資建設(shè)方面，應(yīng)引進優(yōu)秀創(chuàng)意寫作教師，開展專業(yè)培訓(xùn)，建立多元評價體系來優(yōu)化教師的考核與晉升機制。通過這些改進措施，促進中文創(chuàng)意寫作教育的發(fā)展，開辟一條以創(chuàng)作為核心的文學(xué)教育路徑。

關(guān)鍵詞：中文創(chuàng)意寫作；漢語言文學(xué)；培養(yǎng)方案；課程設(shè)置；師資建設(shè)

目前，中文創(chuàng)意寫作已成為中國語言文學(xué)二級學(xué)科，學(xué)界期待著創(chuàng)意寫作專業(yè)可以改變“中文系不培養(yǎng)作家”的論調(diào)。實際上，創(chuàng)意寫作面臨更大的挑戰(zhàn)與壓力。創(chuàng)意寫作的研究生教育需要良好的生源，需要建構(gòu)銜接完善的本碩博培養(yǎng)體系。但是，觀察各大高校漢語言文學(xué)專業(yè)的培養(yǎng)理念和實施過程，存在著亟待解決的問題。本文暫且擱置創(chuàng)意寫作研究生培養(yǎng)話題，回到創(chuàng)意寫作教育的根基和本源，反思漢語言文學(xué)本科專業(yè)的培養(yǎng)體系，并在此基礎(chǔ)上進行前瞻性探討，從而助力于中文創(chuàng)意寫作教育的發(fā)展。

一、中文創(chuàng)意寫作教育的當(dāng)前狀況

與問題分析

（一）培養(yǎng)方案的局限性

查看全國高校漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案，不難發(fā)現(xiàn)，寫作課程往往被置于邊緣地位，僅作為課程體系中的點綴存在，而非核心或重點培養(yǎng)環(huán)節(jié)。多數(shù)高校在大學(xué)四年設(shè)置一門寫作必修課，學(xué)分一般是2-4分，其中2學(xué)分一學(xué)期的寫作課程居多。漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案在遵循中國語言文學(xué)類教學(xué)質(zhì)量國家標準的同時，普遍以文學(xué)史、文學(xué)理論、語言學(xué)課程為主，有的文學(xué)史課程占據(jù)大學(xué)四年，如果培養(yǎng)方案的定位是培養(yǎng)寫作人才，希望這些畢業(yè)生能夠勝任黨政機關(guān)、企事業(yè)單位、文化團體的文案寫作、文字編輯、文化建設(shè)、信息宣傳等相關(guān)工作，培養(yǎng)方案僅設(shè)置一門寫作必修課，顯然是極度不合理的，難以實現(xiàn)培養(yǎng)方案的目標，更難以支撐中文專業(yè)畢業(yè)生的“能力要求”——“在母語和國家通用語的閱讀理解、口語表達、文字表達方面體現(xiàn)出明顯的優(yōu)勢”1。

寫作能力和漢語言文學(xué)專業(yè)密切掛鉤，是該專業(yè)的基本特征，也是其立身之本。只有寫，才會寫，只有強化寫作課程，并且在教師指導(dǎo)下進行大量的寫作訓(xùn)練，學(xué)生的寫作能力才有機會提升。在當(dāng)前中文專業(yè)培養(yǎng)方案中，寫作課程缺乏系統(tǒng)的課程設(shè)計和深入的教學(xué)實踐，學(xué)時極度緊張，寫作選修課也無力開設(shè)，長期處于平庸、無效的教學(xué)狀態(tài)，對學(xué)生寫作能力的培養(yǎng)處于一個放任自流的狀態(tài)。

總之，當(dāng)前中文專業(yè)培養(yǎng)方案多沿襲傳統(tǒng)文學(xué)教育模式，培養(yǎng)目標與培養(yǎng)內(nèi)容嚴重錯位，缺乏針對性和實用性，忽略了創(chuàng)意寫作所需要的課程體系與大量學(xué)時的支撐，實踐和創(chuàng)新訓(xùn)練都處于匱乏狀態(tài)。

（二）寫作課程設(shè)置的不足

由于培養(yǎng)方案的設(shè)置問題，很多院校的寫作課程不僅嚴重不足還存在結(jié)構(gòu)性缺陷。漢語言文學(xué)專業(yè)的寫作課程設(shè)計應(yīng)有初級和高級階段的設(shè)置，但目前卻統(tǒng)一以一門基礎(chǔ)寫作課程來承擔(dān)艱巨的培養(yǎng)任務(wù)。創(chuàng)意寫作課程也多停留在基礎(chǔ)的寫作技巧與文體訓(xùn)練上，缺乏對創(chuàng)意思維和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。課程內(nèi)容的設(shè)置較為單一，主要集中在詩歌、散文、小說等傳統(tǒng)文學(xué)形式上，缺乏對新興文學(xué)形式如網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、多媒體文學(xué)、短視頻文案等關(guān)注，與學(xué)生和市場的需要脫節(jié)。

由于寫作必修課課時嚴重不足，寫作教師在設(shè)定課程大綱時，有限的課時里可能涵蓋多種文體。例如，四川大學(xué)的寫作理論與實踐必修課，45課時就包含寫作理論、小說寫作、詩歌寫作、散文寫作、學(xué)術(shù)寫作，還有習(xí)作訓(xùn)練與反饋，從其課程安排中明顯能感覺到課時高度緊張，導(dǎo)致散文寫作、學(xué)術(shù)寫作和寫作理論只能略講。1熟知寫作教學(xué)的一線教師都很清楚，每一個文體的習(xí)得可能都需要花上一個學(xué)期的講和練才能見效。但多數(shù)高校寫作課程卻只能安排一個學(xué)期，這樣的設(shè)置顯然無法有效培養(yǎng)學(xué)生的寫作才能。許多高校都面臨這樣的困境，短時間內(nèi)還無法更改，再加之大班化教學(xué)，寫作課程的培養(yǎng)質(zhì)量無法得到保證。

總結(jié)來說，目前高校寫作課程設(shè)置嚴重不足，未形成一個符合寫作規(guī)律和寫作教學(xué)的合理課程群，課時安排嚴重不足，無法進行長期寫作訓(xùn)練，難以有效提高學(xué)生寫作水平。初級階段缺乏對基本寫作技巧的系統(tǒng)訓(xùn)練，高級階段又缺乏對學(xué)生個性化風(fēng)格和創(chuàng)作方向的引導(dǎo)。此外，對于不同類型文本（如小說、詩歌、劇本等）的專門化教學(xué)較少，難以滿足學(xué)生多樣化的需求。

（三）師資隊伍的挑戰(zhàn)

師資隊伍是創(chuàng)意寫作教育的核心資源。但當(dāng)前高校普遍缺乏創(chuàng)意寫作師資，具有豐富創(chuàng)作經(jīng)驗且具備教研能力的專業(yè)寫作教師數(shù)量極其有限。寫作長期處于邊緣地位，即便有寫作教研室，也很少有超過5人的規(guī)模，寫作教師沒有話語權(quán)，其發(fā)展也受限。由于高校重視科研成果，評價體系不側(cè)重作品的考核或由于作品考核要求過高難以達成，中文系教師往往傾向于文學(xué)研究和學(xué)術(shù)論文撰寫，多數(shù)高校招聘寫作教師也往往看重其科研能力而對文學(xué)創(chuàng)作能力相對要求不高，這就導(dǎo)致中文寫作教師普遍缺乏豐富的創(chuàng)作經(jīng)驗，也對寫作教學(xué)投入不足。

目前各大高校普遍實行預(yù)聘制或非升即走政策，這就讓新進寫作教師不得不專攻于科研而忽視文學(xué)創(chuàng)作乃至寫作教學(xué)。在大環(huán)境壓力下，一方面是優(yōu)秀寫作教師的匱乏，另一方面是留下來的寫作教師也未必專心于寫作教學(xué)，很難有閑情從事文學(xué)創(chuàng)作，而且文學(xué)創(chuàng)作在職稱評審中可能是無效和無用的。以西南大學(xué)為例，其成果分類分級標準規(guī)定“茅盾文學(xué)獎獲獎作品為T1，魯迅文學(xué)獎、少數(shù)民族駿馬獎為T2，曹禺戲劇文學(xué)獎、老舍文學(xué)獎，省級文聯(lián)、作協(xié)、國家一級學(xué)會、省政府主管部門主辦的全國性比賽獲獎作品認定為A級；省級戲劇、影視協(xié)會、省級一級學(xué)會主辦的全國性比賽獲獎作品，認定為B級；省級一級學(xué)會主辦的比賽獲獎作品認定為C級。”從西南大學(xué)職稱評審要求來看，只有獲得A級及其以上級別的成果才對職稱評審有用，寫作課教師通過文學(xué)創(chuàng)作來晉升職稱是非常困難的。文學(xué)創(chuàng)作類成果不強調(diào)文學(xué)刊物的發(fā)表，而與獲獎密切相關(guān)，但獲獎具有復(fù)雜因素，這對走作家路線的教師來說是極其狹窄的通道，所以逼得寫作教師只能走科研路線，按照中國語言文學(xué)的傳統(tǒng)評價體系尋求職業(yè)發(fā)展。

這就出現(xiàn)一個問題，高校寫作教師普遍不安心教學(xué)和文學(xué)創(chuàng)作，而集中精力于學(xué)術(shù)研究。誠如洪子誠所言，寫作課教師覺得寫作沒有“專業(yè)”，也不是“學(xué)問”，教學(xué)負擔(dān)又重。“我1965年承擔(dān)文科系（政治、圖書館、歷史等系）一年級的寫作課，學(xué)生接近兩百人。除了講課，每學(xué)期每個學(xué)生五篇作文，如果不想敷衍搪塞稍加認真評改，就真的做不了其他事情?！?現(xiàn)在寫作教師的處境也并未有所好轉(zhuǎn)。高校教師因?qū)懽鹘虒W(xué)難度高、教學(xué)任務(wù)繁重，加之普遍實行大班化教學(xué)，每年教授一兩百名學(xué)生，還要比別的專業(yè)課多一些評改學(xué)生習(xí)作的任務(wù)，導(dǎo)致其從事寫作教學(xué)的意愿普遍較低。何況除了《新聞與寫作》，寫作領(lǐng)域至今未有CSSCI來源期刊或北大核心期刊，發(fā)表論文難，晉升渠道難，寫作教師需要卷其他專業(yè)的核心刊物，教學(xué)工作和科學(xué)研究往往是分離的，更加劇了學(xué)術(shù)研究的艱辛。寫作教師在繁重的教學(xué)科研壓力之下尋求艱難的發(fā)展空間，努力兼顧教學(xué)、科研和創(chuàng)作的關(guān)系。

創(chuàng)意寫作專業(yè)的設(shè)置，就是想讓學(xué)生在學(xué)習(xí)文學(xué)理論的同時挖掘自身創(chuàng)作的潛力，培養(yǎng)復(fù)合型寫作人才。目前高校培養(yǎng)出來的創(chuàng)意寫作博士，“很多人為了謀職而主攻理論批評，一切又回到了原點”2。在現(xiàn)有的高校評價體系之內(nèi)，多數(shù)有創(chuàng)作經(jīng)驗的作家可能因為缺乏博士學(xué)位或科研成果而難以在高校立足，引進寫作教師又需要比其他專業(yè)教師多一些文學(xué)創(chuàng)作能力才能進來，這就必然造成寫作教師的缺失。何況作家是否真能教好寫作課程也是需要打上疑問的。有的作家自身有良好的創(chuàng)作經(jīng)驗，但如果缺乏教學(xué)技巧和課堂管控能力，缺乏教學(xué)的藝術(shù)和教育學(xué)心理學(xué)的知識，也不擅長與學(xué)生溝通、鼓舞人心，不具備寫作教師所需要的熱情、興趣與公益之心，那么其教學(xué)效果也會大打折扣。

優(yōu)秀的創(chuàng)意寫作教師既要有充分的創(chuàng)作經(jīng)驗，又要有強大的科研能力，還要有出色的教學(xué)能力，三者缺一不可才能在現(xiàn)有高校體制內(nèi)存活、勝出，但這類教師在國內(nèi)實在是稀缺。高校未能充分權(quán)衡創(chuàng)意寫作專業(yè)對寫作教師的特殊要求，而采取一刀切的考核與晉升渠道，這個專業(yè)就很難發(fā)展起來，寫作教師的職業(yè)前景也堪憂。

二、中文創(chuàng)意寫作教育的改進策略與建議

培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和師資建設(shè)共同構(gòu)成完整有機的教育體系。培養(yǎng)方案為課程設(shè)置提供指導(dǎo)，課程設(shè)置實現(xiàn)培養(yǎng)方案的目標，而優(yōu)秀師資則是連接培養(yǎng)方案和課程設(shè)置的橋梁。這三者相互依賴，必須協(xié)調(diào)一致，才能有效促進學(xué)生寫作能力發(fā)展。我們需要從培養(yǎng)方案、課程設(shè)置和師資建設(shè)三個方面著手，重構(gòu)創(chuàng)意寫作的培養(yǎng)體系。

（一）優(yōu)化培養(yǎng)方案，重視寫作能力培養(yǎng)

為了更好地適應(yīng)市場和學(xué)生發(fā)展需求，中文專業(yè)的培養(yǎng)方案需要優(yōu)化與改革。

1.調(diào)整培養(yǎng)方案，增加寫作課程和學(xué)分。在漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案中顯著增加寫作課程的比重，使寫作課程占據(jù)更大的學(xué)分比例，將其從2-4學(xué)分增至6-10學(xué)分，并分配到多個學(xué)期進行，確保寫作課程不僅是必修課，而且能貫穿大學(xué)三至四年的學(xué)習(xí)過程中，提倡小班化教學(xué)，確保學(xué)生有足夠的時間進行深入學(xué)習(xí)和練習(xí)。

2.優(yōu)化課程體系，拓寬知識結(jié)構(gòu)。將閱讀、寫作和語言作為漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案的三大枝干，重新整合資源，創(chuàng)新本專業(yè)的培養(yǎng)體系。以寫作課程為例，設(shè)計一個系統(tǒng)化的創(chuàng)意寫作課程體系，涵蓋基礎(chǔ)寫作技巧、不同類型文本的創(chuàng)作（如詩歌、小說、新媒體寫作等）、數(shù)字人文、版權(quán)法等內(nèi)容，將寫作理論與寫作實踐緊密結(jié)合，使學(xué)生獲得較為全面的知識結(jié)構(gòu)。當(dāng)代寫作的跨界已成為趨勢，故學(xué)生需要加強跨學(xué)科的融合與學(xué)習(xí)，例如與新聞傳播學(xué)、心理學(xué)、藝術(shù)學(xué)、人工智能等學(xué)科相結(jié)合。開設(shè)跨學(xué)科選修課或聯(lián)合項目等形式，促進學(xué)生在不同領(lǐng)域之間建立聯(lián)系，從而豐富創(chuàng)作素材，激發(fā)創(chuàng)作靈感。

3.完善評估體系，建立反饋機制。設(shè)計一套全面的評估體系，不僅評估學(xué)生的理論知識，還評估其實踐和創(chuàng)新能力。采用多種評估方法，如作品集、口頭報告、小組項目等，以全面了解學(xué)生的能力發(fā)展情況。建立有效的反饋機制，通過問卷調(diào)查、訪談等形式，定期收集學(xué)生、教師和行業(yè)專家的意見和建議，以便及時調(diào)整和完善培養(yǎng)方案。

只有實施以上措施和改革才可能改變以文學(xué)史和文學(xué)批評為主的培養(yǎng)方案設(shè)計。如果缺乏對作家作品的深入品讀，學(xué)生僅識記了文學(xué)史上枯燥干巴的理論知識，對其寫作和研究的幫助都十分有限。教師應(yīng)鼓勵學(xué)生根據(jù)文學(xué)史的介紹，將主要精力放在閱讀作品上，在研讀作品的同時再加強寫作訓(xùn)練，如此閱讀和寫作才能走向良性循環(huán)。因此，漢語言文學(xué)專業(yè)培養(yǎng)方案應(yīng)將語言、閱讀和寫作作為建構(gòu)的邏輯和框架，革新本專業(yè)的培養(yǎng)體系。

漢語言文學(xué)專業(yè)首先是一門與語言相關(guān)的學(xué)科，相關(guān)的語言學(xué)課程包括邏輯學(xué)、修辭學(xué)課程必須占據(jù)重要比例。其次是古今中外所有經(jīng)典文學(xué)作品的閱讀鑒賞課程也應(yīng)放在重要地位，如此學(xué)生才能有較高的審美鑒賞能力，潛移默化習(xí)得經(jīng)典作品的表達技巧，內(nèi)化成深厚的文學(xué)修養(yǎng)。最后是形成系統(tǒng)合理的寫作課程群，加大寫作訓(xùn)練。語言、閱讀和寫作三管齊下，寫作能力的培養(yǎng)才可能落地生根。本專業(yè)畢業(yè)生可能成為一名語文教師、文學(xué)編輯、公務(wù)員，抑或是一名研究者，語言、閱讀與寫作能力都是其職業(yè)發(fā)展的根基。自然，漢語言文學(xué)專業(yè)也應(yīng)側(cè)重于這三個方面建立科學(xué)合理的培養(yǎng)體系。文學(xué)理論和文學(xué)史當(dāng)然也需要學(xué)習(xí)，但不宜成為本科生的深度學(xué)習(xí)課程，在研究生階段來學(xué)習(xí)為時不晚。

（二）豐富課程設(shè)置，理論與實踐并重

培養(yǎng)方案涉及各類課程，課程設(shè)置應(yīng)貼近學(xué)生實際需求和發(fā)展目標。這里僅就寫作課程做一些建議。

1.分層次教學(xué)。寫作課程需梯級設(shè)計，可分為初級和高級兩個階段，初級階段側(cè)重于基礎(chǔ)寫作技巧的訓(xùn)練，高級階段更注重個性化風(fēng)格的培養(yǎng)和創(chuàng)意思維的開發(fā)。初級階段應(yīng)包括但不限于語言表達、敘事結(jié)構(gòu)、人物塑造等基礎(chǔ)技能訓(xùn)練；高級階段則可加入更深層次的創(chuàng)作技巧、思維訓(xùn)練和理論探討等。

2.構(gòu)建合理寫作課程體系，進行多樣化文本訓(xùn)練。設(shè)立針對各類基礎(chǔ)文體的專項課程，以培養(yǎng)學(xué)生多元化創(chuàng)作能力。除了傳統(tǒng)的詩歌、散文、小說等文學(xué)形式外，還包括網(wǎng)絡(luò)文學(xué)、多媒體文學(xué)、短視頻文案、人工智能寫作等新興文學(xué)形式。鼓勵學(xué)生探索不同類型的文本創(chuàng)作，如劇本游戲?qū)懽?、非虛?gòu)寫作、科幻寫作等。為不同水平、不同興趣的學(xué)生提供適宜的課程和指導(dǎo)。通過課程評估與反饋機制，及時調(diào)整課程內(nèi)容和教學(xué)方法。

3.理論與實踐相結(jié)合，強化實習(xí)實訓(xùn)。創(chuàng)意寫作課程應(yīng)強調(diào)實踐性與互動性，設(shè)置更多的寫作工作坊、讀書會、創(chuàng)作研討會，以促進學(xué)生的創(chuàng)作實踐和交流。通過項目式學(xué)習(xí)、實地調(diào)研、創(chuàng)作采風(fēng)等方式，將理論知識與實踐操作相結(jié)合，增強學(xué)生的綜合能力。與出版社、媒體機構(gòu)等合作，為學(xué)生提供實習(xí)機會和發(fā)表平臺，讓他們親身體驗行業(yè)運作流程。

（三）加強師資建設(shè)，點燃創(chuàng)意的火種

創(chuàng)意寫作教育的質(zhì)量很大程度上取決于師資的水平和結(jié)構(gòu)。以上培養(yǎng)方案、課程設(shè)置的建議與策略，如果缺乏優(yōu)秀的創(chuàng)意寫作師資去執(zhí)行和實踐，這些培養(yǎng)方案將成為一紙空文，設(shè)置再多的寫作課程也將變成一門門浪費師生時間的水課。因此，師資建設(shè)一定要擺在重中之重。

1.大量引進優(yōu)秀的創(chuàng)意寫作師資。高校應(yīng)積極引進具有豐富創(chuàng)作經(jīng)驗和教學(xué)科研能力的創(chuàng)意寫作專業(yè)人才，可適當(dāng)放寬對其科研成果的要求，更加重視教師的創(chuàng)作能力和教學(xué)熱情。不僅引進創(chuàng)意寫作專業(yè)教師，更需要根據(jù)培養(yǎng)方案和課程設(shè)置引入跨界教師，才能助力于新文科復(fù)合型寫作人才的培養(yǎng)。啟動作家聘任制，給予引進經(jīng)費，積極招募不同類型的作家，尤其是那些在業(yè)界具有一定影響力的作家，讓其入職高校專心從事創(chuàng)意寫作教研工作。也可以聘請具有豐富創(chuàng)作經(jīng)驗的作家、編輯等擔(dān)任兼職教師，通過講座或研討等方式提供更具實踐性的指導(dǎo)。加強高校合作，建立校內(nèi)外的合作網(wǎng)絡(luò)，共享優(yōu)質(zhì)師資資源。

2.開展專業(yè)培訓(xùn)，提高現(xiàn)有寫作教師水平。定期舉辦師資培訓(xùn)工作坊、創(chuàng)作營、進修班等，邀請知名作家和教育專家分享最新的教學(xué)理念與創(chuàng)作技巧，更新教師的知識體系，保持教學(xué)活力。高校也應(yīng)為寫作教師提供更多的專業(yè)發(fā)展機會，如參與國內(nèi)外的學(xué)術(shù)交流、訪學(xué)、參加創(chuàng)意寫作研討會等。

3.建立多元評價機制，優(yōu)化考核與晉升機制。設(shè)計一套完善、多元的教師評價體系，根據(jù)教師的不同專長和發(fā)展方向，制定靈活的評價標準。譬如，對于以創(chuàng)作為主的教師，可以將其作品發(fā)表以及獲獎情況納入評價體系。調(diào)整考核與晉升機制，確保創(chuàng)意寫作教師能夠在科研、創(chuàng)作和教學(xué)之間找到平衡點。對于以創(chuàng)作為主的教師，可以設(shè)立專門的職稱晉升通道——作家崗，以作品質(zhì)量和影響力為主要評價標準；對于以教學(xué)為主的教師，就多考察其教學(xué)質(zhì)量、工作量以及培養(yǎng)學(xué)生的情況，淡化科研成果；以教學(xué)科研為主的教師，就和一級學(xué)科內(nèi)其他專業(yè)的教師遵循同樣的晉升渠道。人盡其才，才盡其用，每位教師都能通過多元評價體系和考核機制，走向各自擅長的賽道發(fā)揮其特長，而不宜不顧差異采取一刀切的方式統(tǒng)一一個標準。

總之，中文創(chuàng)意寫作教育要想實現(xiàn)長遠發(fā)展，就必須重視培養(yǎng)方案、課程設(shè)置與師資建設(shè)這三個支點。通過構(gòu)建科學(xué)合理的培養(yǎng)方案、豐富多元的寫作課程設(shè)置以及專業(yè)化的創(chuàng)意寫作師資隊伍，我們才能夠培養(yǎng)出更多具有創(chuàng)新精神和實戰(zhàn)能力的文學(xué)創(chuàng)作人才，也為今后創(chuàng)意寫作研究生教育提供良好的生源和基礎(chǔ)。如此，中文創(chuàng)意寫作教育才能形成新的培養(yǎng)范式，開辟一條以創(chuàng)作為核心的文學(xué)教育路徑。

本文為國家社會科學(xué)基金社團項目“當(dāng)前全國中文寫作課調(diào)查研究”（項目編號：23STA033）階段性成果。

作者單位：西南大學(xué)文學(xué)院

1 教育部高等學(xué)校教學(xué)指導(dǎo)委員會：《普通高等學(xué)校本科專業(yè)類教學(xué)質(zhì)量國家標準（上冊）》，高等教育出版社2018年版，第86頁。

1 康宇辰：《經(jīng)典優(yōu)游與創(chuàng)意操練：四川大學(xué)本科寫作課的教學(xué)方法與思考》，《寫作》，2024年第3期。

1 洪子誠：《當(dāng)代寫作教學(xué)的兩個“系統(tǒng)”——對黃平創(chuàng)意寫作文章的一點回應(yīng)》，《當(dāng)代文壇》，2024年第3期。

2 王宏圖：《別讓“寫作”初心漸行漸遠》，《文匯報》，2024年4月20日，第7版。