古詩詞學(xué)習(xí)可以浸潤(rùn)兒童的心靈，幫助他們積淀人文底蘊(yùn)。如何讓古詩詞更好地滋養(yǎng)學(xué)生的心靈？筆者借助學(xué)校語文課堂大單元整合的平臺(tái)，在整合中創(chuàng)新，進(jìn)行了以下嘗試。

其一，研究教材，整合教學(xué)主題。中國古詩詞浩如煙海，教師必須要有豐富的古詩文積淀，才能找準(zhǔn)古詩詞閱讀的生長(zhǎng)點(diǎn)，這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)可能是教材上原來就有的，也可能是原本就沒有的，需要教師認(rèn)真研讀教材，調(diào)動(dòng)已有的知識(shí)儲(chǔ)備，深入挖掘。

在六年級(jí)上學(xué)期，筆者嘗試整合關(guān)于春天的古詩文，在“誦讀春天的文章”“吟誦春天的詩詞”“了解春天的節(jié)日”等環(huán)節(jié)中，讓學(xué)生走近古代文人，了解他們寄情山水、歌頌生活、借景言志的情懷。進(jìn)入下學(xué)期，筆者研讀《寒食》《迢迢牽牛星》《十五夜望月》《馬詩》《石灰吟》《竹石》等六首古詩的內(nèi)容，找出古代文人高雅、有趣的生活態(tài)度與情懷，并在此基礎(chǔ)上進(jìn)一步延伸和突破，把整合的目標(biāo)鎖定為古代文人的“閑”生活。這個(gè)生長(zhǎng)點(diǎn)更貼近兒童的視野，更有利于將經(jīng)典詩詞的意蘊(yùn)傳遞給學(xué)生。比如在交流《清平樂·村居》這首詞時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生扣住詞中的“醉”字進(jìn)行賞析，學(xué)生透過“醉”字體會(huì)到詞人對(duì)鄉(xiāng)村安寧、平靜生活的向往。

其二，關(guān)聯(lián)課外，整合教學(xué)目標(biāo) 。六年級(jí)下學(xué)期，學(xué)生已有一定量的古詩詞積累，如果能用一個(gè)相對(duì)集中的時(shí)間進(jìn)行鞏固，學(xué)生必會(huì)受益匪淺。于是，筆者將課文中的經(jīng)典詩文與課外的國學(xué)誦讀緊密結(jié)合，以教材中出現(xiàn)的古詩為基礎(chǔ)，制訂了具體的教學(xué)計(jì)劃。這樣安排的教學(xué)內(nèi)容與目標(biāo)基于少年兒童的年齡特征和認(rèn)知水平，從學(xué)生的認(rèn)知基礎(chǔ)和發(fā)展需要出發(fā)，遵循了循序漸進(jìn)的學(xué)習(xí)原則，讓學(xué)習(xí)過程環(huán)環(huán)相扣。

其三，優(yōu)化再造，整合教學(xué)流程。在整合教學(xué)設(shè)計(jì)時(shí)，為了讓學(xué)生能接受系統(tǒng)、有效、合理的熏陶，調(diào)動(dòng)學(xué)習(xí)古詩詞的興趣，筆者主要遵循了“一課一得，得得相連”“以一帶多，遷移閱讀”兩個(gè)原則。因?yàn)檎现蟮慕虒W(xué)內(nèi)容較多，教學(xué)時(shí)追求面面俱到反而會(huì)讓學(xué)生無所適從，所以在設(shè)計(jì)教學(xué)實(shí)踐時(shí)，盡量做到化繁為簡(jiǎn)，基本遵循“組塊”教學(xué)原則，每個(gè)課例的具體內(nèi)容不需要面面俱到，最終體現(xiàn)“一課一得，得得相連”。

學(xué)生的語文素養(yǎng)不僅僅從一篇篇教材中習(xí)得，更需要在大量的閱讀實(shí)踐中落實(shí)，在設(shè)計(jì)中要努力做到以一帶多。教學(xué)《當(dāng)節(jié)日遇上文人》時(shí)，筆者先組織學(xué)生玩“曲水流觴”游戲，隨后補(bǔ)充“曲水流觴”的來歷，引起學(xué)生對(duì)王羲之《蘭亭集序》的關(guān)注；又結(jié)合上課時(shí)恰逢的“立冬”節(jié)氣，告訴學(xué)生立冬在古代也是一個(gè)非常重要的節(jié)日，帶領(lǐng)學(xué)生們吟誦李白的《立冬》、白居易的《問劉十九》和張岱的《湖心亭看雪》。最后，征集立冬活動(dòng)方案，學(xué)生躍躍欲試。

整合后的古詩詞課堂，將中華傳統(tǒng)文化的傳承落到實(shí)處。雖然幾節(jié)課帶給學(xué)生的思考和收獲是淺層次的，是零碎的，隨著學(xué)生年齡的增長(zhǎng)，相信他們會(huì)有更深、更獨(dú)特的理解和感悟。

（作者單位：江蘇省南京市天正小學(xué)）