隨著碎片化閱讀的普及率越來越高,淺閱讀的問題也越來越突出。碎片化閱讀并不等于淺閱讀,碎片化閱讀也是可以富有深度的。教師閱讀更應跟上時代的腳步,順勢而行,以新媒體技術助力閱讀,追求閱讀的深度。
閱讀擦亮教師的精神底色,也繪制他的教育藍圖。教師的閱讀品質高低對學生的影響不言而喻。面對龐雜的信息化閱讀,教師的閱讀更不能隨波逐流,而應堅守教育立場與信念,甄別、研判閱讀內容?!读x務教育語文課程標準(2022版)》一出爐,各方解讀呈百家爭鳴之勢,信息質量參差不齊。一線教師切忌“拿來”主義,避免偏聽偏信,要“依標讀標”,培養(yǎng)自己辨別信息真實性與價值高低的能力,學會對所獲取的信息進行自我把關。
“好學深思,心知其意”,是讀書的理想境界,同樣也應是碎片化閱讀應該追求的境界。教師閱讀有沒有效果,關鍵在于有沒有在工作、生活中思考問題。當各類搜索引擎已經成為教師教育教學的必備工具時,帶著問題閱讀就如同帶著搜索引擎閱讀,當遇到與自己的問題相關的信息,便能從問題引發(fā)深度思考,或者產生情感共鳴。及時性的信息往往更容易由某個偶然因素引發(fā)豁然開朗的時刻。正如楊九俊老師所言,精神上有準備的人,往往把整個生活都當作閱讀,也往往成為思想深刻的人。
最后,教師還應該處理好紙質閱讀與數(shù)字化閱讀的關系。我們在聽課時,會發(fā)現(xiàn)有的課堂被多媒體覆蓋,學生很少打開書,“書香”已經淡去,這有悖于新課標強調“實踐”的理念。閱讀與鑒賞實踐更加需要學生捧起書,在字字入目、聲聲入耳的閱讀中體驗文字的力量。作家馮驥才在《摸書》一文中,講述了愛書人在“翻翻、看看、摸摸”中深刻感悟:“人與書的境界是超越讀的?!边@種“摸得著”的真實感,是數(shù)字化閱讀不能代替的。教師閱讀,也應以紙質閱讀為主,數(shù)字化閱讀為輔,適當交替使用。
盡管這個時代是由科學技術推動的,但一切變革都以人為本。因此,你我的所知、所想、所為才最重要。碎片化閱讀亦要堅持對于深度的追求,讓閱讀成為新時代教師教育教學創(chuàng)新的一大活水源泉,其本質是追求對技術發(fā)展背后的人的認識,并基于這種認識,加深對新時代兒童的理解和愛。
(作者系江蘇省徐州市泉山區(qū)教師發(fā)展中心教研員)