上課鈴聲響起，教室里的學(xué)生仍聊得熱火朝天。

“上課了，回座位坐好，講話的站起來！”“為什么每次都要等老師到教室才會(huì)安靜？看你們還要講多久？”或是站在講臺(tái)上瞪著講話的學(xué)生：“延誤多少時(shí)間上課，我們就晚幾分鐘下課?！?/p>

這些場(chǎng)景相信你我都不陌生，突然發(fā)現(xiàn)，無論老師用哪句“提醒”語，往往都是負(fù)面話語，若每節(jié)課都是這樣“開始”，學(xué)習(xí)還會(huì)快樂嗎？除了大聲嚇阻提醒，還有沒有其他能實(shí)現(xiàn)學(xué)生安靜，又不破壞彼此心情的方法呢？

前幾周輪到我當(dāng)值班老師，面對(duì)連續(xù)假期前的放學(xué)大集合，可想而知學(xué)生的興奮心情，難免會(huì)想與同學(xué)聊天說話。這時(shí)，我突然想起小時(shí)候老師的臉孔，一定會(huì)叫全校起立罰站，然后生氣地喊著：“等你們安靜我們?cè)俜艑W(xué)?！蔽蚁乱庾R(shí)地做了一個(gè)舉起手握拳向上的動(dòng)作，考慮著要不要學(xué)我小時(shí)候的老師那樣怒氣沖沖。

奇怪的是，不到十秒，原先吵得像菜市場(chǎng)的中廊漸漸安靜，竟像魔法師點(diǎn)了一盞明燈般無聲。

后來才知道，出現(xiàn)這個(gè)“魔法現(xiàn)象”皆因我前面的值班老師。那位老師與學(xué)生們做了一個(gè)游戲：“手勢(shì)”默契。每一種手勢(shì)都代表著不同含義。其中，當(dāng)老師舉起手握拳向上，意味著“音量零”。當(dāng)看到教師的“提醒”手勢(shì)后，全班師生都會(huì)跟著做這動(dòng)作，用最無聲、溫和的方式提醒自己也提醒別人，請(qǐng)將注意力轉(zhuǎn)移到前方教師身上。

哇！站在全班學(xué)生面前第一次使用這個(gè)下意識(shí)的“音量零”手勢(shì)的我感到了震撼，原來，一個(gè)無聲的手勢(shì)就可以代替過往幾十年心中的恐懼。這也讓我省思，面對(duì)需要提醒學(xué)生安靜專心時(shí)，除了板著一張臉抓住他們的注意力，還有更好的方法。

然而，看似簡(jiǎn)單的默契手勢(shì)，需要的不僅是單一教師與學(xué)生的默契，更是手勢(shì)背后所代表的“信任”。為什么說是“信任”？師生除了知道每一個(gè)手勢(shì)代表的含意，也必須真的相信手勢(shì)所帶來的力量。以往的大聲呵斥，可能當(dāng)下立即就能看到全場(chǎng)安靜的結(jié)果，但當(dāng)舉起“音量零”手勢(shì)時(shí)，老師必須有耐心地“等待”，等待每一位學(xué)生看見老師，或是看見其他人也舉起了手勢(shì)，彼此間的信息才能有效傳遞。這需要五到十秒的時(shí)間。

然而，這短短不到十秒的時(shí)間，決定了非常多的事情。當(dāng)教師面對(duì)吵鬧環(huán)境時(shí)，是否還有耐心等待學(xué)生“慢慢安靜”，這與我們從小習(xí)慣的“快、狠、準(zhǔn)”有很大的不同。我們總期盼孩子快快快，快就是贏，快就是好，快就是比較有效率。因此有時(shí)候需要學(xué)習(xí)等待的人，往往是教師。

這是使用“音量零”手勢(shì)后帶給我的教育省思，除了提醒學(xué)生安靜，也提醒老師將心靜下來。當(dāng)學(xué)生犯錯(cuò)或未達(dá)預(yù)期時(shí)，我是否有耐心給予他這十秒的等待。如果我可以找到讓心靜下來的方法，相信接下來的課程即使遇到挑戰(zhàn)，也都能迎刃而解。

這些簡(jiǎn)單又不簡(jiǎn)單的手勢(shì)，為教師與學(xué)生搭起良善的溝通橋梁，進(jìn)而有機(jī)會(huì)看見校園長(zhǎng)久以來僵化文化的改變。