基金項目：湖北商貿(mào)學院校級課題項目“新商科背景下多學科交叉融合的應用型會計人才培養(yǎng)模式研究”（項目編號：202322）階段性研究成果

摘 要：基于新商科背景，本文分析了應用型高校中多學科交叉融合的應用型會計人才培養(yǎng)模式存在的問題，并提出相應的優(yōu)化措施，主要包括制定和落實明確的人才培養(yǎng)目標、優(yōu)化多學科交叉融合的教學資源和平臺，以及建設(shè)復合型跨學科教學師資隊伍，期望更好地助力新商科應用型人才的培養(yǎng)。

關(guān)鍵詞：新商科；多學科交叉融合；應用型；會計人才

隨著全球經(jīng)濟的不斷發(fā)展和科學技術(shù)的日新月異，商科教育正面臨著前所未有的變革與挑戰(zhàn)。新商科的到來，不僅要求商科人才具備扎實的專業(yè)知識，更強調(diào)跨學科的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。作為商科領(lǐng)域的重要分支，會計人才的培養(yǎng)模式同樣需要與時俱進，以適應新時代的發(fā)展需求。傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式較注重專業(yè)知識的傳授，忽視對學生綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。然而，在新商科背景下，會計人才不僅需要掌握會計、財務等核心知識，還需要具備數(shù)據(jù)分析、信息技術(shù)、市場營銷等多方面的能力。因此，多學科交叉融合成為應用型會計人才培養(yǎng)的重要趨勢。多學科交叉融合不僅有助于提升學生的綜合素質(zhì)和實踐能力，還能夠培養(yǎng)學生的創(chuàng)新思維和解決問題的能力。通過引入其他學科的知識和方法，會計人才可以更加全面地了解企業(yè)的運營情況，為企業(yè)的發(fā)展提供更加精準的建議和決策支持。同時，多學科交叉融合也能夠促進會計人才與其他領(lǐng)域的合作與交流，推動企業(yè)的創(chuàng)新發(fā)展。

然而，目前關(guān)于多學科交叉融合的應用型會計人才培養(yǎng)模式的研究還不夠深入和系統(tǒng)。因此，本文旨在探討新商科背景下多學科交叉融合的應用型會計人才培養(yǎng)模式存在的問題，以期幫助應用型高校培養(yǎng)新商科會計人才。

一、新商科背景下多學科交叉融合的應用型會計人才培養(yǎng)的意義

1.適應數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展的需求

隨著數(shù)字經(jīng)濟的不斷進步，會計行業(yè)也在不斷變化。企業(yè)面臨著區(qū)塊鏈、云計算、大數(shù)據(jù)分析、人工智能等新技術(shù)帶來的挑戰(zhàn)與機遇，部分傳統(tǒng)的會計崗位正在逐漸被自動化和智能化流程所取代，新的會計崗位向會計人才提出了更高的技術(shù)能力和綜合素質(zhì)方面的要求。相較于傳統(tǒng)的會計人才培養(yǎng)模式，多學科交叉融合的應用型人才培養(yǎng)模式能夠在幫助學生掌握扎實的會計基礎(chǔ)知識的同時，通過大數(shù)據(jù)、Python、智能會計等課程，將傳統(tǒng)的會計理論和方法與現(xiàn)代智能化新技術(shù)相結(jié)合，培養(yǎng)能夠理解和運用新技術(shù)的會計人才。在學習過程中，學生不僅能夠接觸到信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等前沿領(lǐng)域，還能了解新技術(shù)在會計領(lǐng)域的應用，具備運用新技術(shù)解決企業(yè)實際情景問題的能力，幫助學生成為掌握會計和新技術(shù)的復合型人才。滿足企業(yè)的會計人才需求，培育出能夠站在財務智能化的視角審視問題，解決企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型痛點，提出創(chuàng)新解決方案的應用型會計人才。因此，多學科交叉融合的應用型會計人才培養(yǎng)模式對于適應數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展的需求具有重要意義，幫助會計人才緊跟時代步伐，滿足數(shù)字經(jīng)濟對會計人才的新要求。

2.拓寬會計人才的知識面和視角

隨著商業(yè)環(huán)境的日益復雜和科學技術(shù)的快速進步，傳統(tǒng)的商科教育已無法適應日新月異的大數(shù)據(jù)發(fā)展趨勢，市場對復合型人才的需求日益增長。同時，各個學科領(lǐng)域已產(chǎn)生了多學科的交叉融合，單一學科通過與其他學科交叉融合才能更好地發(fā)展。因此，傳統(tǒng)的商科教育需要向新商科教育轉(zhuǎn)變，傳統(tǒng)的單一學科教學也要向多學科交叉融合轉(zhuǎn)變。新商科教育相較于傳統(tǒng)商科教育，更能適應當前數(shù)字經(jīng)濟發(fā)展的需求，能夠培養(yǎng)更加具有創(chuàng)新能力和數(shù)智化思維的應用型會計人才。傳統(tǒng)的商科教育往往僅局限于學科本身，導致學生知識面較狹窄，對前沿科技的了解不夠深入。新商科教育注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力和數(shù)智化思維。通過引入信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等前沿技術(shù)，使學生掌握前沿技術(shù)的基礎(chǔ)應用方法。運用案例教學、模擬實訓等方式，讓學生在實踐中學習和掌握會計知識和新技術(shù)，提高解決實際問題的能力。在會計人才培養(yǎng)過程中注重理論與實踐的結(jié)合，使學生能夠?qū)⑺鶎W知識應用于實際工作中，解決企業(yè)復雜的數(shù)字化情景問題。而多學科交叉融合的應用型會計人才培養(yǎng)模式可以拓寬會計人才的知識面和視角，提高解決實際問題的能力，使其能夠更好地適應和引領(lǐng)商業(yè)發(fā)展的潮流。通過引入計算機、市場營銷、金融、法律等多個領(lǐng)域的知識和方法，幫助學生打破學科壁壘，拓寬知識視野。鼓勵學生跳出傳統(tǒng)的會計視角，從多個角度思考問題，透過現(xiàn)象看到本質(zhì)，提出根源性的解決辦法。同時，多學科交叉融合的背景也為學生提供了更多的實踐機會和平臺，有助于更好地適應商業(yè)環(huán)境。最終培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力和數(shù)智化思維的應用型會計人才，在滿足企業(yè)需求的同時，推動企業(yè)數(shù)字化轉(zhuǎn)型和升級，為企業(yè)創(chuàng)造更大的價值。

3.促進會計和其他學科的發(fā)展

在當前數(shù)字經(jīng)濟快速發(fā)展的背景下，單一學科的局限性逐漸凸顯，社會對復合型人才的需求推動著多學科的交叉融合。多學科交叉融合的應用型會計人才培養(yǎng)模式有助于推動會計學科以及相關(guān)學科的交叉融合和發(fā)展。多學科交叉融合為會計學科注入了新的活力。通過引入其他學科的知識和方法，有助于會計學科跳出傳統(tǒng)的思維框架，從全新的角度審視問題，拓展新的研究領(lǐng)域和研究方向。比如，將信息技術(shù)、數(shù)據(jù)分析等前沿技術(shù)應用于會計領(lǐng)域，可以推動會計學科的數(shù)字化轉(zhuǎn)型，提高會計工作的效率和準確性。一方面，多學科交叉融合有助于會計學科吸收其他學科的優(yōu)點和精華。通過因地制宜地運用其他學科的研究方法和理論體系，形成更加全面和深入的研究體系。不僅有助于提升會計學科的研究水平，還有助于拓展會計學科的應用領(lǐng)域，使其更好地服務于社會和經(jīng)濟發(fā)展。另一方面，會計和其他學科的交叉融合也有助于其他學科的成長和發(fā)展。會計學科作為一門應用廣泛的學科，與其他學科有著密切的聯(lián)系。通過引入會計學科的知識和方法，其他學科可以從會計視角研究新問題，拓寬研究領(lǐng)域。例如，在管理學、經(jīng)濟學等學科中引入會計學的理論和方法，可以更好地探尋企業(yè)內(nèi)部運營和外在經(jīng)濟發(fā)展的規(guī)律?？鐚W科的合作與交流有助于推動整個學科體系的進步和完善。不同學科之間的合作與交流可以促進知識的共享和創(chuàng)新思維的產(chǎn)生，推動學科之間的協(xié)同發(fā)展。通過共同研究、共同探索，不同學科可以形成更加緊密的合作關(guān)系，共同推動整個學科體系的進步和完善。

總之，多學科交叉融合的應用型會計人才培養(yǎng)模式能夠促進學科交叉融合和學科發(fā)展。不僅可以為會計學科注入新的活力，推動會計學科的創(chuàng)新和發(fā)展，還可以促進其他學科的發(fā)展，形成相互促進、共同發(fā)展的良好局面。多學科交叉融合的應用型會計人才培養(yǎng)模式的實施，有助于推動不同學科之間的交叉融合和學科發(fā)展。通過引入其他學科的知識和方法，會計學科可以吸收其他學科的優(yōu)點和精華，形成新的研究領(lǐng)域和研究方向。同時也有助于其他學科的發(fā)展，形成相互促進、共同發(fā)展的良好局面，有助于推動整個學科體系的進步和完善。

二、多學科交叉融合的應用型會計人才培養(yǎng)模式存在的問題

1.培養(yǎng)目標落實不到位

隨著數(shù)字經(jīng)濟的高速發(fā)展，學科間的交叉融合明顯增多。在新商科背景下，應用型高校對人才培養(yǎng)的目標需要從單一的核算型會計人才轉(zhuǎn)向智能化和國際化的復合型人才。為適應當前社會的需求，會計人才不僅需要熟練掌握傳統(tǒng)的會計知識，還要學會運用大數(shù)據(jù)工具，將傳統(tǒng)的會計理念和現(xiàn)代信息技術(shù)相結(jié)合，而傳統(tǒng)的應用型會計人才培養(yǎng)方案難以適應和滿足當前企業(yè)的人才需求。但從目前高校的實踐情況來看，仍然存在培養(yǎng)目標不夠清晰明確、目標落實不夠全面的問題。多數(shù)高校的培養(yǎng)目標未做到與時俱進，依舊以培養(yǎng)傳統(tǒng)的核算型會計人才作為目標，未將培養(yǎng)復合型、智能化、跨學科的應用型人才納入培養(yǎng)目標中。雖有部分高校跟隨新商科背景調(diào)整了培養(yǎng)目標，但由于自身大數(shù)據(jù)技術(shù)掌握程度、課程體系、師資隊伍和教學資源等因素未完全匹配的限制，導致即使修改了培養(yǎng)目標也未能完全落實。同時，高校在培養(yǎng)目標中對多學科的交叉融合不夠重視，即使高校在培養(yǎng)目標中明確提出了多學科交叉融合的要求，但在實際操作中由于缺乏具體的教學計劃、課程設(shè)置和教學資源支持，往往難以有效落實。最終培養(yǎng)目標與實際結(jié)果之間存在一定差距，難以符合數(shù)字化轉(zhuǎn)型時代對應用型會計人才的需求。

2.多學科交叉融合的教學資源與平臺不夠充足

在新商科背景下，多學科交叉融合的應用型會計人才培養(yǎng)模式要求有充足的教學資源與平臺支持跨學科教學的開展。然而，當前多數(shù)高校在這方面存在明顯不足。目前市場上針對多學科交叉融合的會計教材相對較少，難以滿足所有會計課程的教學需求。大部分高校仍運用傳統(tǒng)的教學資源進行線上教學和模式實踐，運用最多的仍為金蝶和用友等財務軟件，能夠自主創(chuàng)新建立跨學科教學平臺的高校較少。目前許多高校缺乏完善的跨學科教學平臺，無法滿足跨學科教學的需求。同時，跨學科教學需要配備相應的實驗室和實踐基地，以提供學生實踐操作的場所和機會。然而，目前許多高校在跨學科實驗室和實踐基地建設(shè)方面投入不足，導致實踐教學環(huán)節(jié)難以得到有效實施，在影響學生跨學科實踐能力培養(yǎng)的同時，也制約了多學科交叉融合的應用型會計人才培養(yǎng)模式的實施效果。

3.大數(shù)據(jù)課程教學師資力量較弱

師資隊伍建設(shè)是培養(yǎng)多學科交叉融合的應用型會計人才的基石，而數(shù)字經(jīng)濟的發(fā)展無疑對師資隊伍提出了更高的要求。在新商科背景下，多學科交叉融合的應用型會計人才培養(yǎng)模式對師資隊伍提出了更高的要求。然而，目前高校在跨學科教學師資力量方面存在明顯不足，成為制約該培養(yǎng)模式發(fā)展的關(guān)鍵問題。培養(yǎng)多學科交叉融合的應用型人才需要既精通會計理論知識與實踐技能，又熟悉大數(shù)據(jù)技術(shù)的教師。然而，目前高校智能財會教育的師資隊伍主要由教授傳統(tǒng)會計課程的教師組成，普遍缺乏信息技術(shù)和跨學科教學的經(jīng)驗，導致在教學過程中難以有效整合不同學科的知識，從而提供高質(zhì)量、全面性的跨學科教學。同時高校對于跨學科教學的研討活動開設(shè)較少，不同學科的教師缺乏交流平臺，難以深入探討和合作。同時大部分高校未建立完善的激勵機制，對開設(shè)跨學科融合課程的教師未設(shè)立激勵措施，導致教師在跨學科教學建設(shè)方面的熱情不足，難以形成穩(wěn)定和積極的教學團隊。

三、多學科交叉融合的應用型會計人才培養(yǎng)模式的建議

1.制定和落實明確的人才培養(yǎng)目標

在當前新商科背景下，會計人才的培養(yǎng)應著眼于智能化、國際化以及跨學科融合。高校應重新審視并調(diào)整其培養(yǎng)目標，確保其與時代需求緊密對接，培育出社會和企業(yè)需要的應用型會計人才。這要求高校不僅要關(guān)注傳統(tǒng)會計知識的教授，更要注重現(xiàn)代信息技術(shù)、大數(shù)據(jù)分析工具以及跨學科知識的融入，培養(yǎng)出既懂會計又懂技術(shù)的應用型人才。高校應當立足自身條件制定階段性的培養(yǎng)目標，在實施過程中要按照目標優(yōu)化課程體系、師資隊伍和校外教學資源。在課程體系方面，應構(gòu)建跨學科交叉融合的課程體系，將會計學與計算機科學、數(shù)據(jù)科學、經(jīng)濟學等相關(guān)學科進行有機融合，形成具有創(chuàng)新性和實用性的課程體系。在師資隊伍方面，應加大對跨學科教師的引進和培養(yǎng)力度，提升教師隊伍的整體素質(zhì)和跨學科融合教學能力。同時，高校還應積極與企業(yè)和社會機構(gòu)建立合作關(guān)系，引進外部資源，共同推進會計人才培養(yǎng)的創(chuàng)新發(fā)展。通過設(shè)立校外實驗室、實踐基地等平臺，為學生提供充足的實踐機會。為保障目標的充分落實，高校應建立有效的評估與反饋機制。定期對培養(yǎng)目標的落實情況進行評估，收集學生和用人單位的反饋意見，及時發(fā)現(xiàn)并解決問題。同時根據(jù)社會需求和行業(yè)發(fā)展動態(tài)，不斷調(diào)整和優(yōu)化培養(yǎng)目標及其配套條件，確保會計人才培養(yǎng)始終走在時代前沿。

2.優(yōu)化多學科交叉融合的教學資源和平臺

高校應積極提升教學資源和教學平臺，助力會計課程與其他學科的融合運用。在教材方面，高校應加大對跨學科會計相關(guān)教材編著的激勵措施。鼓勵教師團隊結(jié)合行業(yè)最新動態(tài)和技術(shù)發(fā)展趨勢，編寫適應多學科交叉融合需求的會計教材，并積極引進國內(nèi)外優(yōu)質(zhì)教材資源，以提升教學質(zhì)量。同時，高校還應加強多學科融合的會計教學平臺建設(shè)，利用現(xiàn)代信息技術(shù)手段，構(gòu)建線上線下相結(jié)合的教學平臺，為師生提供便捷的教學與學習環(huán)境，并推動與校外企業(yè)、機構(gòu)的合作，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。此外，高校還應加大對實驗室和實踐基地的建設(shè)投入，建設(shè)具有仿真模擬、實踐操作功能的實驗室和實踐基地，為學生提供充足的實踐機會。加強與校外企業(yè)和機構(gòu)的合作，共同打造實踐教學基地，實現(xiàn)產(chǎn)學研用一體化。最后，通過建立跨學科教學資源共享機制，實現(xiàn)校內(nèi)外的交流與合作，共享與互通教學資源，鼓勵教師之間開展跨學科教學研討活動，分享教學經(jīng)驗與資源，從而整體提升跨學科教學的水平。這些綜合舉措的實施，將有效解決跨學科教學資源與平臺不足的問題，推動多學科交叉融合的應用型會計人才培養(yǎng)模式的順利實施。

3.建設(shè)復合型跨學科教學師資隊伍

高校在推動多學科交叉融合的應用型會計人才培養(yǎng)過程中，應堅持引進和培養(yǎng)并重，培育出兼具會計知識和大數(shù)據(jù)技術(shù)的教師隊伍。一方面，高校應著力引進和培養(yǎng)具備信息技術(shù)背景和跨學科教學經(jīng)驗的優(yōu)秀教師，同時加強校內(nèi)教師的跨學科培訓，以提升整個師資隊伍的信息技術(shù)素養(yǎng)和跨學科教學能力。不僅可以為師資隊伍注入新的活力，也能確保教師能夠更好地適應新商科背景下會計人才培養(yǎng)的需求。另一方面，高校應積極促進不同學科教師之間的交流與合作，通過建立跨學科教學團隊、組織教學研討會等活動，為教師們提供探討教學方法、分享教學經(jīng)驗的平臺，合力推動跨學科教學的發(fā)展。同時，建立完善的激勵機制，通過給予開設(shè)跨學科融合課程的教師一定的獎勵，激發(fā)教師參與跨學科教學的積極性。最后，高校還應加強與企業(yè)和行業(yè)的合作，鼓勵本校教師前往企業(yè)實習或者掛職鍛煉，聘用企業(yè)骨干擔任外聘教師，共同推動師資隊伍建設(shè)。通過高校內(nèi)會計專業(yè)導師與行業(yè)企業(yè)導師的雙向互動，共同培養(yǎng)出財經(jīng)專業(yè)領(lǐng)域所需的人才。

四、結(jié)語

在當前數(shù)字經(jīng)濟不斷發(fā)展的背景下，高校應緊跟時代的步伐，滿足新商科提出的要求，積極探索和優(yōu)化新商科應用型會計人才的培養(yǎng)模式。本文通過深入分析跨學科教學資源與平臺不足以及大數(shù)據(jù)課程教學師資力量較弱等問題，提出了相應的解決措施，以期優(yōu)化教學資源，提升師資水平，從而推動會計人才培養(yǎng)模式的創(chuàng)新與發(fā)展。展望未來，隨著技術(shù)的不斷進步和行業(yè)的快速發(fā)展，多學科交叉融合的應用型會計人才培養(yǎng)模式將面臨更多的變化和要求。高校應繼續(xù)加強跨學科教學資源的整合與共享，提升師資隊伍的跨學科教學能力，以適應新時代對會計人才的需求。

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作者簡介：彭于格（1997.11— ），女，湖北武漢人，助教，研究方向：管理會計、內(nèi)部控制；肖虹霞（1979.10— ），女，湖北武漢人，副教授，研究方向：管理會計、內(nèi)部控制。