［摘 要］ 網(wǎng)絡(luò)時(shí)代的在線學(xué)習(xí)成為常態(tài)，在線學(xué)習(xí)共同體迅速形成，并在學(xué)習(xí)者之間和學(xué)生與教師之間發(fā)揮著重要的作用。教育部近年來(lái)著重強(qiáng)調(diào)基層教學(xué)組織的建設(shè)，而虛擬教研室則是在信息技術(shù)條件下，為促進(jìn)高校高質(zhì)量、高水平發(fā)展而進(jìn)行的一次重大探索。高校外語(yǔ)虛擬教研室建設(shè)關(guān)系到高校外語(yǔ)教師的個(gè)人發(fā)展和群體發(fā)展，是高校外語(yǔ)教學(xué)質(zhì)量提高的保證。從數(shù)字化發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教師的需求和挑戰(zhàn)、虛擬在線學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)、外語(yǔ)虛擬教研室在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀等角度來(lái)探討虛擬教研室促進(jìn)外語(yǔ)教師發(fā)展的重要性。

［關(guān) 鍵 詞］ 虛擬教研室；外語(yǔ)教師發(fā)展；數(shù)字化；虛擬在線學(xué)習(xí)共同體

［中圖分類號(hào)］ G645 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 2096-0603（2024）24-0101-04

一、研究背景與意義

2021年7月，教育部發(fā)布的《關(guān)于發(fā)展虛擬教研室試點(diǎn)建設(shè)工作的通知》（下文簡(jiǎn)稱《通知》）要求基于信息技術(shù)建設(shè)虛擬教研室，開(kāi)展協(xié)同教學(xué)研究。虛擬教研室是互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代教育領(lǐng)域的新事物，在保留傳統(tǒng)實(shí)體教研室教學(xué)與科研功能之外，突破時(shí)空界限與高職行政界限，具有高度的靈活性和自主性[1]。多元的、動(dòng)態(tài)的、開(kāi)放性的虛擬教研室可以幫助教師“回歸教學(xué)”“熱愛(ài)教學(xué)”和“研究教學(xué)”。2022年2月，教育部辦公廳發(fā)布了《關(guān)于公布首批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)名單的通知》（教高廳函〔2022〕2號(hào)），擬在全國(guó)建立439個(gè)虛擬教研室。這其中，與外語(yǔ)相關(guān)的虛擬教研室有20個(gè)。

隨著教育數(shù)字化轉(zhuǎn)型時(shí)代的來(lái)臨，如何搭建云教研共同體，提升專業(yè)教師發(fā)展，是開(kāi)展協(xié)同教學(xué)研究的重要一環(huán)。一方面，虛擬教研室的存在和構(gòu)建符合區(qū)域協(xié)同育人新機(jī)制。在虛擬教研室下，教師之間實(shí)現(xiàn)了跨時(shí)空的即時(shí)通信。另一方面，虛擬教研室具有“學(xué)科共同體”的性質(zhì)，它是由有著共同興趣與學(xué)術(shù)追求的外語(yǔ)教育研究者，在網(wǎng)絡(luò)平臺(tái)上遵循共同的行為準(zhǔn)則，為了達(dá)到共同的目的而聯(lián)合起來(lái)的科研與教學(xué)組織。因此，以虛擬教研室為載體，通過(guò)線上線下會(huì)議，研討外語(yǔ)教學(xué)與研究，對(duì)于服務(wù)教師教研改革與創(chuàng)新，實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源共享、教師共同成長(zhǎng)以及提高人才培養(yǎng)質(zhì)量有重大意義。

二、數(shù)字化發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教師的需求和挑戰(zhàn)

數(shù)字化的迅猛發(fā)展為外語(yǔ)教育領(lǐng)域的改革和創(chuàng)新帶來(lái)了更多的可能性和機(jī)遇，也為外語(yǔ)教師專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)了新的環(huán)境，帶來(lái)了新的可能，提出了新的挑戰(zhàn)。數(shù)字化時(shí)代，高校外語(yǔ)教師面臨著大數(shù)據(jù)知識(shí)的整合、教師角色的轉(zhuǎn)變、學(xué)生個(gè)性化發(fā)展和教學(xué)評(píng)價(jià)等方面的挑戰(zhàn)。為了適應(yīng)數(shù)字時(shí)代的高校外語(yǔ)教學(xué)改革趨勢(shì)，教師應(yīng)在教育哲學(xué)、英語(yǔ)實(shí)踐技能、教育技術(shù)、學(xué)科應(yīng)用等方面做好準(zhǔn)備[2]。教師需要加強(qiáng)大數(shù)據(jù)整合能力，改進(jìn)課堂教學(xué)模式，參加相關(guān)培訓(xùn)和研修，以適應(yīng)個(gè)性化教學(xué)需求，提高學(xué)生英語(yǔ)應(yīng)用能力，不斷提升自身教學(xué)和科研水平。具體來(lái)說(shuō)，數(shù)字化發(fā)展對(duì)外語(yǔ)教師的需求和挑戰(zhàn)包括以下內(nèi)容：首先，以智能技術(shù)和互聯(lián)網(wǎng)為支撐，以語(yǔ)言研究和教學(xué)能力為核心，創(chuàng)新教育教學(xué)模式，實(shí)現(xiàn)“教、學(xué)、管、評(píng)、測(cè)”數(shù)據(jù)化、體系化和智能化，提升教師數(shù)字素養(yǎng)，使其適應(yīng)數(shù)字化發(fā)展需求。然后，創(chuàng)建智能教育環(huán)境，提高支撐信息化教育教學(xué)的運(yùn)維和保障能力，聚焦基于人工智能的語(yǔ)言教學(xué)、多語(yǔ)種語(yǔ)料庫(kù)、外語(yǔ)健腦強(qiáng)智等方向開(kāi)展研究，推動(dòng)外語(yǔ)教學(xué)研究向“多語(yǔ)言、多模態(tài)、多媒體、多環(huán)境”發(fā)展。其次，充分利用或研發(fā)智慧學(xué)習(xí)平臺(tái)，積極推進(jìn)高校外語(yǔ)教學(xué)模式的創(chuàng)新。最后，積極加入基于信息技術(shù)建設(shè)的虛擬教研室，開(kāi)展協(xié)同教學(xué)研究。

三、虛擬在線學(xué)習(xí)共同體的特點(diǎn)

“虛擬學(xué)習(xí)共同體”（Virtual Learning Community）又被稱作“互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)共同體”“在線學(xué)習(xí)共同體”，是學(xué)習(xí)者與助學(xué)者（教師、專家等）在虛擬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境中根據(jù)共同的理想與目的而構(gòu)建的學(xué)習(xí)型群體。在這一進(jìn)程中，每個(gè)成員都可以感受到一種民主的學(xué)習(xí)氣氛，有平等參與的機(jī)會(huì)，可以自由地分享經(jīng)歷，這讓各個(gè)成員逐步形成了一種相互信任、互相影響的伙伴關(guān)系，以及相應(yīng)的“共同體文化”[3]。

虛擬學(xué)習(xí)共同體具有虛擬性、交互性、共享性、學(xué)習(xí)性和知識(shí)建構(gòu)性特征。這種虛擬空間的交流形式彌補(bǔ)了不在物理場(chǎng)所帶來(lái)的不真實(shí)感，使人們感覺(jué)仿佛真實(shí)地存在于現(xiàn)場(chǎng)[4]。虛擬學(xué)習(xí)共同體的交互性是指在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者之間以及學(xué)習(xí)者與教師之間的相互作用和交流。這包括通過(guò)在線平臺(tái)、社交媒體或其他虛擬工具進(jìn)行的討論、合作、分享資源等活動(dòng)。虛擬學(xué)習(xí)共同體的共享性是指在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者之間共同分享資源、知識(shí)和學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)和情感交流的特性。這包括共享學(xué)習(xí)材料、課程資料、學(xué)習(xí)策略、解決問(wèn)題的方法和情感互動(dòng)等。虛擬學(xué)習(xí)共同體的學(xué)習(xí)性是指學(xué)習(xí)者在虛擬的學(xué)習(xí)環(huán)境中，有著一個(gè)共同的學(xué)習(xí)目的。虛擬學(xué)習(xí)共同體的知識(shí)建構(gòu)，是學(xué)習(xí)者在互動(dòng)、討論與協(xié)作中，在虛擬學(xué)習(xí)環(huán)境中建立其意義的特征。這種知識(shí)構(gòu)建性強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者通過(guò)交流、對(duì)話、探討、協(xié)作，共同創(chuàng)造新的理解和知識(shí)。在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，學(xué)習(xí)者不僅是知識(shí)的接收者，還是知識(shí)的創(chuàng)造者和共建者，通過(guò)互動(dòng)和合作不斷豐富和擴(kuò)展彼此的學(xué)習(xí)成果。

（一）虛擬學(xué)習(xí)共同體為教學(xué)教研改革與創(chuàng)新提供了有力支持

通過(guò)線上線下會(huì)議和研討，教師可以便捷地參與外語(yǔ)教學(xué)與研究，分享經(jīng)驗(yàn)、教學(xué)方法和最佳實(shí)踐。這種跨地域的交流不僅跨越了時(shí)間和空間的限制、打破了傳統(tǒng)的思維局限，而且拓寬了教師的視野，促進(jìn)了教研改革創(chuàng)新。

（二）虛擬學(xué)習(xí)共同體有利于搭建教學(xué)資源共享平臺(tái)

在虛擬學(xué)習(xí)共同體中，依托雨課堂、騰訊會(huì)議、微信等平臺(tái)，教師可以輕松實(shí)現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源的云端共享，實(shí)現(xiàn)更廣闊的資源獲取渠道。

（三）虛擬學(xué)習(xí)共同體有利于促進(jìn)區(qū)域協(xié)同育人

虛擬學(xué)習(xí)共同體符合區(qū)域協(xié)同育人的新機(jī)制。這種跨區(qū)域的協(xié)同育人機(jī)制有利于培養(yǎng)全方位、寬領(lǐng)域、多層次的高水平人才。學(xué)生可通過(guò)虛擬學(xué)習(xí)平臺(tái)獲得來(lái)自不同地區(qū)、不同學(xué)校的優(yōu)質(zhì)教育資源，拓寬知識(shí)面，提高綜合素質(zhì)。

四、外語(yǔ)虛擬教研室在國(guó)內(nèi)外的研究現(xiàn)狀

（一）國(guó)外在線學(xué)習(xí)共同體

Community源自拉丁詞“communis”，“社區(qū)”一詞暗示著共同性和共有權(quán)。可以是共同擁有的地點(diǎn)、興趣、身份，或者以上幾種的組合。從社會(huì)學(xué)的角度來(lái)看，社區(qū)是一個(gè)有凝聚力的社會(huì)實(shí)體，通常是在地理位置內(nèi)被定義的[5]。馬克斯·韋伯認(rèn)為，“共同體”是一種基于社會(huì)行為導(dǎo)向，在一定條件下或平衡條件下，參與者在認(rèn)知、情感、傳統(tǒng)觀念等方面所體驗(yàn)到的一種統(tǒng)一的情感。接著，埃內(nèi)斯特·波伊爾對(duì)“學(xué)習(xí)共同體”的含義進(jìn)行了解釋。他提出，“學(xué)習(xí)共同體”需要遵守某種規(guī)律，在一種積極融洽的氣氛中，參與者根據(jù)共同的目的和理想，進(jìn)行平等的交流和互動(dòng)，互相激勵(lì)、相互學(xué)習(xí)、相互關(guān)愛(ài)、共同發(fā)展的公共空間[6]。從這一點(diǎn)可以看出，學(xué)習(xí)共同體是以共同的目的和遠(yuǎn)景為基礎(chǔ)，在一個(gè)共同的空間中，讓所有的成員都能一起參加，互相尊重和理解，一起合作，一起成長(zhǎng)，在這個(gè)過(guò)程中，他們對(duì)共同體有著很強(qiáng)的認(rèn)同感和歸屬感。

2000—2003年間，國(guó)外對(duì)在線學(xué)習(xí)共同體的研究主要集中在概念、形成、網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)系統(tǒng)、發(fā)展機(jī)制、課程內(nèi)容評(píng)估、學(xué)習(xí)模式構(gòu)建以及在網(wǎng)絡(luò)課程學(xué)習(xí)環(huán)境下學(xué)習(xí)者的滿意度等。在線學(xué)習(xí)共同體，又稱為虛擬學(xué)習(xí)共同體[7]，或者網(wǎng)絡(luò)空間課堂[8]。在線學(xué)習(xí)共同體的關(guān)鍵屬性是與其他共同體區(qū)別開(kāi)來(lái)的共同學(xué)習(xí)目標(biāo)的分享。學(xué)習(xí)的共同目標(biāo)涉及分享“一組知識(shí)、一組實(shí)踐和這些項(xiàng)目產(chǎn)生的知識(shí)的共同價(jià)值”[9]。利用互聯(lián)網(wǎng)等現(xiàn)代信息技術(shù)提供的全新溝通機(jī)制和豐富的學(xué)習(xí)資源，在線學(xué)習(xí)共同體可以實(shí)現(xiàn)知識(shí)的生產(chǎn)、分享、應(yīng)用和創(chuàng)新。

2004—2009年間，由于網(wǎng)絡(luò)技術(shù)的蓬勃發(fā)展，網(wǎng)絡(luò)社群已成為一種新的知識(shí)交換方式。在線社區(qū)與現(xiàn)實(shí)社區(qū)是不同的，兩者的區(qū)別主要表現(xiàn)在線上溝通與線下溝通的不同[10]。

在2000—2020年的20年里，國(guó)際上網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體的研究主要關(guān)注網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)、云計(jì)算、混合學(xué)習(xí)和學(xué)習(xí)設(shè)計(jì)。高等教育和投入程度成為當(dāng)前的熱門研究領(lǐng)域。在研究方法方面，存在著思辨性和經(jīng)驗(yàn)性的研究[11]。

（二）國(guó)內(nèi)虛擬教研室的發(fā)展概況

教育部近年來(lái)著重強(qiáng)調(diào)基層教學(xué)組織的建設(shè)，目的在于提高教師的信息化水平和教育教學(xué)水平，促進(jìn)高質(zhì)量、擁有創(chuàng)新能力的師資隊(duì)伍的建設(shè)。2022年，教育部公布了兩批試點(diǎn)國(guó)家虛擬教研室。第一期試驗(yàn)覆蓋439個(gè)虛擬教研室，其中有186所高校入選。其中，外語(yǔ)類虛擬教研室22個(gè)入選，涵蓋多個(gè)領(lǐng)域，如北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)的“大學(xué)思辯英語(yǔ)課程虛擬教研室”和南京大學(xué)的“英語(yǔ)專業(yè)文學(xué)與文化課程群虛擬教研室”。第二批試點(diǎn)共有218個(gè)虛擬教研室，覆蓋164所高校。其中外語(yǔ)類虛擬教研室共有10個(gè)?？傮w而言，兩批虛擬教研室建設(shè)試點(diǎn)共有657個(gè)虛擬教研室入選，其中外語(yǔ)類虛擬教研室占比4.9%[12]。

2020年以來(lái)，國(guó)內(nèi)共發(fā)表以虛擬教研室為主題的期刊論文119篇，其中北大核心和CSSCI期刊文章共25篇，聚焦三大主題和研究熱點(diǎn)，分別是虛擬教研室基本理論、實(shí)踐應(yīng)用和教師發(fā)展[13]。祖強(qiáng)、馬賀、喬宏志等從“協(xié)同學(xué)理論”視角探討了虛擬教研室的內(nèi)涵和組織機(jī)理，強(qiáng)化協(xié)同實(shí)施和評(píng)價(jià)的虛擬教研室建設(shè)路徑[14]。劉璐嬋、孫彩云等認(rèn)為“自組織理論”與虛擬教研室運(yùn)行機(jī)制契合良好，有助于體現(xiàn)其靈活性特點(diǎn)[15]。劉璐嬋提出了虛擬教研室建設(shè)的四個(gè)機(jī)制：“多形態(tài)混合式活動(dòng)組織機(jī)制”“數(shù)字教育資源共建共享機(jī)制”“‘技術(shù)傳幫帶+技能反哺’互助機(jī)制”“教研成果迭代與遷移推廣機(jī)制”[15]。

“云連接論”是在文秋芳提出的云共同體實(shí)踐過(guò)程中產(chǎn)生的理論框架。文秋芳認(rèn)為“云連接論”理論構(gòu)架由內(nèi)、外兩個(gè)圈構(gòu)成。內(nèi)圈包括 “認(rèn)知”“社會(huì)”“情感”三個(gè)相互交叉的連接假設(shè)和連接假設(shè)的“問(wèn)題”，外圈包括準(zhǔn)備、正式、后續(xù)三個(gè)階段的活動(dòng)[16]。

五、案例分析

（一）“產(chǎn)出導(dǎo)向法”云教研共同體

為了解決我國(guó)文科研究領(lǐng)域存在的研究力量分散和研究問(wèn)題碎片化的問(wèn)題，北京外國(guó)語(yǔ)大學(xué)中國(guó)外語(yǔ)教學(xué)研究中心和外研社在2020年聯(lián)合推出的云教研共同體（CTRC）。這個(gè)共同體的主要目的集中在“產(chǎn)出導(dǎo)向法”的研究上，以期在全國(guó)范圍內(nèi)促進(jìn)文科研究的發(fā)展。在文秋芳教授的領(lǐng)導(dǎo)下，第一期CTRC已于2021年底圓滿完成。該共同體的創(chuàng)新特色主要包括以下五個(gè)方面。

1.立德樹(shù)人，教研一體

CTRC以培養(yǎng)優(yōu)秀人才為核心任務(wù)，致力于提升教師專業(yè)能力。其建設(shè)目標(biāo)分為隱性和顯性兩個(gè)方面。隱性目標(biāo)是培養(yǎng)教研領(lǐng)域的引領(lǐng)者，促使成員持續(xù)成長(zhǎng)、不斷自我提升、擅長(zhǎng)合作與反思。顯性目標(biāo)則在于引導(dǎo)成員成為POA實(shí)踐者和研究者，以解決實(shí)際問(wèn)題為研究重點(diǎn)，將研究與教學(xué)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)邊研究、邊教學(xué)的目標(biāo)。

2.統(tǒng)計(jì)設(shè)計(jì)，分層架構(gòu)

CTRC由促研團(tuán)隊(duì)和學(xué)員團(tuán)隊(duì)組成，共132人。促研團(tuán)隊(duì)包括8人，其中包括1名總負(fù)責(zé)人和7名促研員。學(xué)員團(tuán)隊(duì)包括124名外語(yǔ)教師，來(lái)自90多所高校。根據(jù)學(xué)員的研究興趣，CTRC分為7個(gè)大組，每個(gè)大組由1名促研員負(fù)責(zé)[16]。

3.產(chǎn)出導(dǎo)向，知行合一

CTRC的學(xué)習(xí)任務(wù)包括：（1）閱讀文獻(xiàn)。（2）設(shè)計(jì)、評(píng)估和執(zhí)行POA教案。（3）評(píng)價(jià)POA課堂錄像。（4）制訂和評(píng)估POA研究計(jì)劃。（5）撰寫和評(píng)價(jià)研究論文。（6）書寫并提交反思日志。

4.問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，分層互動(dòng)

CTRC每期活動(dòng)都以高質(zhì)量的問(wèn)題為核心，這些問(wèn)題具有關(guān)聯(lián)性、精準(zhǔn)性和開(kāi)放性三個(gè)特征。分層互動(dòng)則是活動(dòng)的一個(gè)特色，討論從個(gè)人到小組再到大組，最終擴(kuò)展到全體成員。

5.推拉結(jié)合，機(jī)制保障

CTRC在建立以學(xué)校為基礎(chǔ)，跨學(xué)校，跨學(xué)院，跨專業(yè)地建立多語(yǔ)言專業(yè)學(xué)習(xí)共同體的有效機(jī)制。建立一個(gè)“拉—推”機(jī)制，以有效地發(fā)揮作用。促進(jìn)人員既要“拉”，又要“推”，原理是先拉后推、小拉小推、邊拉邊推、邊推邊拉[16]。

（二）案例的啟示和借鑒價(jià)值

以平臺(tái)為依托，教學(xué)研究和教學(xué)過(guò)程透明化。云教研共同體是由語(yǔ)言教師組成的、基于線上的教學(xué)研究團(tuán)體。參與教師以產(chǎn)出導(dǎo)向法POA為理論基礎(chǔ)，研究討論各類教學(xué)問(wèn)題，并在實(shí)際教學(xué)中進(jìn)行運(yùn)用。在實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)方面，POA云共同體通過(guò)建立虛擬教研室、開(kāi)展在線培訓(xùn)、舉辦學(xué)術(shù)研討會(huì)和教育論壇等方式，促進(jìn)成員之間的交流和合作。由此看出，研究者之間教學(xué)科研深入探討和交流的透明化是提升教學(xué)科研質(zhì)量和影響力的重要一環(huán)，有效提升了教師的研究和課程實(shí)踐能力。

六、結(jié)論與展望

隨著信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，虛擬學(xué)習(xí)共同體已成為外界營(yíng)養(yǎng)不斷供給的重要渠道。首先，虛擬學(xué)習(xí)共同體是厚植教師教學(xué)成長(zhǎng)的沃土。信息技術(shù)的有效利用，時(shí)空限制的突破，靈活多樣、高效便捷的組織形式可以充分激發(fā)教師教學(xué)的活力，為教師教學(xué)與研究的創(chuàng)新發(fā)展提供新思路、新方法和新范式。其次，虛擬學(xué)習(xí)共同體有利于凝練和推廣研究成果，有效提升教學(xué)質(zhì)量。再次，虛擬學(xué)習(xí)共同體有利于共建優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源。最后，虛擬學(xué)習(xí)共同體有利于促進(jìn)一線教師的教學(xué)發(fā)展和個(gè)人成長(zhǎng)。虛擬學(xué)習(xí)共同體有利于發(fā)揮國(guó)家級(jí)教學(xué)團(tuán)隊(duì)、一流課程和一流名師的示范帶動(dòng)作用，推廣成熟的教學(xué)科研經(jīng)驗(yàn)，促進(jìn)一線教師的個(gè)人成長(zhǎng)和專業(yè)發(fā)展。

參考文獻(xiàn)：

［1］ 劉曉海，劉誠(chéng)潔.虛擬教研室在研究生思政課建設(shè)中的應(yīng)用研究［J］.理論觀察，2021（12）：154-157.

［2］ 陳金平.大數(shù)據(jù)時(shí)代的大學(xué)英語(yǔ)教師職業(yè)發(fā)展［J］. 當(dāng)代外語(yǔ)研究，2014（4）：35-38.

［3］ 裘偉廷.網(wǎng)絡(luò)教育中的虛擬學(xué)習(xí)共同體［J］.現(xiàn)代遠(yuǎn)距離教育，2005（5）：67-70．

［4］ 李洪修，丁玉萍.基于虛擬學(xué)習(xí)共同體的深度學(xué)習(xí)模型的構(gòu)建［J］.中國(guó)電化教育，2018（7）：97-103.

［5］ T？觟nnies Ferdinand. Community and association［M］.London：Routledge & Kegan Paul，1955.

［6］ 馬克斯·韋伯.社會(huì)學(xué)的基本概念［M］.上海：上海人民出版社，2000.

［7］ Henri F， Pudelko B. Understanding and analyzing activity and learning in virtual communities［Ｊ］. Journal of Computer Assisted Learning，2003（19）：474-487.

［8］ Palloff R M.，Pratt K. Lessons from the cyberspace classroom： The realities of online teaching［Ｊ］. San Francisco， CA： Jossey-Bass Inc，2001.

［9］ Riel M，F(xiàn)ulton K. The role of technology in supp-orting learning communities［Ｊ］. Kappan，2001（82）：518-523.

［10］ Anita L Blanchard，M Lynne Markers. The Experie-nced“Sense” of a Virtual Community： Characteristics and Processes［J］. Advances in Information Systems， 2004，35（1）：64-79.

［11］ 李萍，李奕.國(guó)外網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)共同體研究的文獻(xiàn)計(jì)量分析［J］.武漢商學(xué)報(bào)，2023，37（3）：88-92.

［12］ 趙雯，李廣利.大學(xué)英語(yǔ)課程群虛擬實(shí)踐共同體建設(shè)研究［J］.外語(yǔ)界，2022（4）：16-21.

［13］ 吳曉亮，馮靜，趙云翔.虛擬教研室研究評(píng)述：現(xiàn)狀與反思［J］.中國(guó)民航飛行學(xué)院學(xué)報(bào)，2024，35（1）：25-29.

［14］ 祖強(qiáng)，馬賀，喬宏志．協(xié)同學(xué)理論視角下虛擬教研室建設(shè)研究［J］.中國(guó)大學(xué)教學(xué)，2022（5）：51-55，74.

［15］ 劉璐嬋，孫彩云.基于自組織理論的“智能+”時(shí)代高校虛擬教研室運(yùn)行機(jī)制研究［J］.黑龍江高教研究，2023（8）：122-127.

［16］ 文秋芳.“云連接論”的構(gòu)想和應(yīng)用［J］.外語(yǔ)教學(xué)與研究，2022（1）：66-78，159-160.

◎編輯 張 慧