[摘要]

教育評價(jià)改革作為在教育改革中具有全局性、前瞻性和艱巨性的任務(wù)，正在從各個(gè)層面破局。民族高校肩負(fù)普通高校與民族高校的“雙重使命”，新時(shí)代也賦予了其“立德樹人”新要求，即鑄牢中華民族共同體意識(shí)，在這一主線要求下，如何優(yōu)化“高校教師評價(jià)體系”，為民族地區(qū)培養(yǎng)大批“回得去、留得下、用得上、靠得住、干得好”的“永久牌”人才，具有重要的現(xiàn)實(shí)意義。本文以“以生為本”理念為指導(dǎo)，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)主線要求貫穿評價(jià)內(nèi)容與過程，從教師和學(xué)生兩個(gè)教育主體入手，反轉(zhuǎn)評價(jià)視角，通過評價(jià)學(xué)生的水平、成長的速度和幅度等方面的成就評價(jià)教師的育人質(zhì)量，為解決教師評價(jià)“五唯”問題提供“立”之方法。此外，在指標(biāo)建構(gòu)方面，結(jié)合對S大學(xué)“以生為本”的教師評價(jià)指標(biāo)問卷調(diào)查結(jié)果，將評價(jià)指標(biāo)建構(gòu)為以生為本理念下“三用心一收獲”評價(jià)體系，助力《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》在民族高校落地生根。

[關(guān)鍵詞]教師評價(jià)；民族高校；以生為本；指標(biāo)建構(gòu)

中圖分類號(hào)：C758.4 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A

文章編號(hào)：1674-9391（2024）03-0063-10

基金項(xiàng)目：

西南民族大學(xué)中央高校基本科研項(xiàng)目“新時(shí)代民族高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)隱性教育體系研究”（21GTZDB04）階段性成果。

作者簡介：王寅，

女，內(nèi)蒙古呼和浩特人，西南民族大學(xué)中華民族共同體學(xué)院科研助理，研究方向：高等教育評估；劉毅，男，四川射洪人，西南民族大學(xué)教育學(xué)與心理學(xué)學(xué)院教授，研究方向：高等教育評估。

教育評價(jià)改革作為在教育改革中具有全局性、前瞻性和艱巨性的任務(wù)，正在從各個(gè)層面破局。《深化新時(shí)代教育評價(jià)改革總體方案》（以下簡稱《總體方案》）將教師評價(jià)作為其最核心的部分，從師德師風(fēng)、教學(xué)、學(xué)生工作、科研評價(jià)等方面提出了具體的要求。隨著《總體方案》的提出，相關(guān)文獻(xiàn)也不斷涌現(xiàn)，聚焦教育評價(jià)政策的發(fā)展脈絡(luò)，有學(xué)者分析了2000年-2019年省域?qū)用娴慕處熢u價(jià)政策文本，從考核機(jī)制、師德師風(fēng)評價(jià)、評價(jià)對象、評價(jià)內(nèi)容等方面提出了反思與對策。[1]也有學(xué)者對21世紀(jì)我國高校教師評價(jià)改革政策的內(nèi)容、政策特征等進(jìn)行了回顧，對完善我國高校教師評價(jià)政策提出了一些思考。[2][3]此外，對高校教師評價(jià)的“五唯”問題產(chǎn)生的原因、高校教師評價(jià)中出現(xiàn)的問題的認(rèn)識(shí)以及對“五唯”問題的解決方案等方面進(jìn)行了相關(guān)的研究。

有學(xué)者認(rèn)為我國教師評價(jià)中“五唯”問題突出表現(xiàn)在“唯論文”“唯科研”方面，且在考核教學(xué)和社會(huì)服務(wù)等方面存在不足。[4]解決“五唯”問題的前提是要辯證地看待“唯”這一主要矛盾，發(fā)揮教師評價(jià)的指揮棒作用，重在對評價(jià)指標(biāo)邊破邊立，建立科學(xué)的、經(jīng)得起實(shí)踐檢驗(yàn)的評價(jià)體系。[5]在我國高校教師評價(jià)中科研評價(jià)這一部分普遍高于教書育人工作評價(jià)，且在教師評價(jià)中多多少少存在著“六化”問題，即過分?jǐn)?shù)量化、形式化、行政化、人情化、創(chuàng)新力弱化、執(zhí)行力弱化。[6]因此針對教師評價(jià)改革如何改進(jìn)優(yōu)化，有相關(guān)學(xué)者給出了建議：一方面教師評價(jià)需要結(jié)合高校發(fā)展目標(biāo)實(shí)際，厘清科學(xué)評價(jià)的內(nèi)涵，跳出“五唯”看評價(jià)；另一方面要牢牢把握“立德樹人”這一根本任務(wù)，[7]堅(jiān)持一切為了人的發(fā)展，同時(shí)要堅(jiān)持科學(xué)有效的評價(jià)原則。此外，有學(xué)者還從具體實(shí)踐方面提出構(gòu)建教師的“全評價(jià)”體系，根據(jù)高校教師的崗位特點(diǎn)，實(shí)行分類管理、分類評價(jià)，改進(jìn)指標(biāo)內(nèi)容與評價(jià)方法。[6]

從已有文獻(xiàn)的研究內(nèi)容來看，自《總體方案》提出后，學(xué)者的關(guān)注點(diǎn)主要聚焦于教育評價(jià)政策的發(fā)展脈絡(luò)、政策指導(dǎo)思想下現(xiàn)行教師評價(jià)中存在的宏觀問題，以及解決教師評價(jià)問題中“五唯”問題的改革方法。但是從高校的發(fā)展來看，“破五唯”的問題不僅需要評價(jià)體系構(gòu)建中宏觀的方法指導(dǎo)，還需要結(jié)合學(xué)校發(fā)展實(shí)際的指標(biāo)探索。

高校教師評價(jià)中“五唯”這一“矛盾”雖有普遍性，但也應(yīng)把握“矛盾”的特殊性，認(rèn)識(shí)不同類型高校教師評價(jià)中所出現(xiàn)的“特殊問題”。對民族高校而言，在鑄牢中華民族共同體意識(shí)主線要求下，立足民族地區(qū)人才需求，通過探索以生為本理念下的“教師評價(jià)”，深入貫徹落實(shí)習(xí)近平總書記加強(qiáng)和改進(jìn)民族工作的重要思想以及關(guān)于教育和人才工作的重要論述，為民族地區(qū)培養(yǎng)大批“回得去、留得下、用得上、靠得住、干得好”的“永久牌”人才具有十分重大的現(xiàn)實(shí)意義。[8]

本文擬將以生為本理念作為教師評價(jià)的指導(dǎo)理念，從民族高校的教師評價(jià)問題入手，反轉(zhuǎn)視角，通過評價(jià)學(xué)生的水平、學(xué)生成長的速度和幅度等，進(jìn)而評價(jià)教師的育人質(zhì)量，探索以生為本理念下的高校教師評價(jià)指標(biāo)，為解決民族高校教師評價(jià)“五唯”問題提供新視角，力圖構(gòu)建“以學(xué)生成長為主、教師發(fā)展為重”的評價(jià)體系，助力《總體方案》在民族高校落地生根。

一、以生為本理念的民族高校教師評價(jià)內(nèi)涵

（一）以生為本理念的內(nèi)涵

以生為本的“生”可理解為“學(xué)生、生命、生長”等，在教育評價(jià)中其落腳點(diǎn)應(yīng)為“學(xué)生”；“本”可理解為“根本”或“本體”，即事物的根源或最重要的部分，[9]而在高校教師評價(jià)中則取其“根本”之義。

“以生為本”是對“以人為本”理論的繼承和發(fā)展，是在繼承傳統(tǒng)的人本主義教育理念的基礎(chǔ)上發(fā)展起來的?！耙陨鸀楸尽边@一理念與“以師為本”相對應(yīng)，二者雖關(guān)注的主體不同，但互為補(bǔ)充且不可分割。

“以生為本”強(qiáng)調(diào)堅(jiān)持學(xué)生發(fā)展為根本，“以師為本”理念則強(qiáng)調(diào)教師工作在教育中的中心性和主導(dǎo)性。但學(xué)生作為教育的主體，其發(fā)展需求同樣不應(yīng)被忽略，因此教師在工作中應(yīng)秉持“以生為本”的教育理念，做到了解學(xué)生需求、尊重學(xué)生人格，發(fā)揮好教師對學(xué)生的引導(dǎo)和教育作用，做好“以生為本”理念的踐行者。

（二）以生為本理念下的民族高校教師評價(jià)

相較于其他高校，民族高校不僅要遵循普通大學(xué)的辦學(xué)規(guī)律，還肩負(fù)著為民族地區(qū)培養(yǎng)人才以及促進(jìn)民族地區(qū)經(jīng)濟(jì)社會(huì)發(fā)展的重要任務(wù)，其生源結(jié)構(gòu)、學(xué)科布局、校園文化等方面都富有特性。民族高校遵循鑄牢中華民族共同體意識(shí)的發(fā)展主線，在教師評價(jià)方面不僅要突出評價(jià)教師一般性工作的成效，還需突出師德師風(fēng)、學(xué)生思想價(jià)值引領(lǐng)等方面的內(nèi)容。通過教師評價(jià)既關(guān)注學(xué)生的能力發(fā)展，又強(qiáng)調(diào)讓學(xué)生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀，文化觀、宗教觀，讓師生將中華民族共同體意識(shí)內(nèi)化于心，外化于行。因此，本文認(rèn)為以生為本理念下的民族高校教師評價(jià)是在把握教育立德樹人目標(biāo)的基礎(chǔ)上，充分發(fā)揮學(xué)生在教師評價(jià)中的“主體”作用，將學(xué)生的發(fā)展作為評價(jià)的根本。從學(xué)生和教師的發(fā)展需求入手，結(jié)合民族高校的發(fā)展目標(biāo)，把握鑄牢中華民族共同體意識(shí)的時(shí)代要求，有目的、有組織、有成效地開展教師工作過程及工作結(jié)果的相關(guān)評價(jià)工作，從而促進(jìn)民族高校培養(yǎng)一大批政治堅(jiān)定、素質(zhì)過硬的各民族優(yōu)秀人才，打牢民族高校這一鑄牢中華民族共同體意識(shí)的育人陣地。[10]

二、以生為本理念下民族高校教師評價(jià)的功能與要素

（一）主要功能

1.有助于民族高校破解“五唯”難題，打造高質(zhì)量教師隊(duì)伍

現(xiàn)行的高校教師評價(jià)中對教師工作“量”的評價(jià)關(guān)注過大，造成了“重科研輕教學(xué)，重教書輕育人”等問題。本文提出的以生為本理念下的教師評價(jià)，從其概念上來看，就是打破唯質(zhì)量為中心的思維，更加關(guān)注對教師工作過程的評價(jià)，發(fā)揮學(xué)生的主體作用，在關(guān)注學(xué)生的基礎(chǔ)上，為教師評價(jià)提供更加豐富更加客觀的評價(jià)要素，評價(jià)結(jié)果反哺學(xué)生與教師本身的發(fā)展，助力教育回歸本源與初心。

具體來看，以生為本不等于忽略教師。從人本教育觀的視角看，以生為本與以師為本相對應(yīng)，二者相輔相成。以生為本理念下的教師評價(jià)一方面在關(guān)注學(xué)生需求的過程中，使教師更加了解學(xué)生，更加愿意幫助學(xué)生發(fā)展；另一方面，通過將學(xué)生的學(xué)習(xí)成果、發(fā)展成就納入教師工作的評價(jià)內(nèi)容這一過程，能夠?yàn)榻處熢u價(jià)提供更直觀與客觀的數(shù)據(jù)支撐，使教師評價(jià)結(jié)果更加科學(xué)，從而為教師能力提升與自身發(fā)展提供更多方向，激發(fā)教師發(fā)展的內(nèi)生動(dòng)力，發(fā)揮主觀能動(dòng)性，推動(dòng)自身能力提升，最終促進(jìn)高校培養(yǎng)造就高質(zhì)量高水平的教師隊(duì)伍。

2.有助于民族高校把握鑄牢中華民族共同體意識(shí)的立德樹人新方向

習(xí)近平總書記多次強(qiáng)調(diào)，教育的根本任務(wù)是立德樹人，高校的立身之本在于立德樹人。民族高校在新時(shí)代發(fā)展背景下，肩負(fù)著服務(wù)國家民族團(tuán)結(jié)進(jìn)步事業(yè)，深化民族團(tuán)結(jié)教育、鑄牢中華民族共同體意識(shí)的政治責(zé)任。[11]教師評價(jià)作為檢驗(yàn)教育成效的重要一環(huán)，其評價(jià)內(nèi)容與方法應(yīng)與教育任務(wù)、學(xué)校發(fā)展目標(biāo)等相契合。新時(shí)代賦予了民族高校立德樹人新方向，因此高校教師評價(jià)應(yīng)與時(shí)俱進(jìn)，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)主線貫穿教師評價(jià)全過程，在教師能力提升、學(xué)生能力發(fā)展中融入對鑄牢中華民族共同體意識(shí)的認(rèn)知、情感、意志等方面的考察，切實(shí)發(fā)揮好民族高校的思想陣地作用。

從教師層面來看，以生為本理念下的高校教師評價(jià)，能夠幫助教師了解不同背景不同民族學(xué)生的學(xué)習(xí)情況以及發(fā)展需求，同時(shí)針對民族地區(qū)發(fā)展和人才需求，為學(xué)生做好教學(xué)與科研指導(dǎo)工作。此外，以生為本的高校教師評價(jià)，在了解學(xué)生的基礎(chǔ)上，還有利于幫助民族高校教師圍繞鑄牢中華民族共同體意識(shí)這一主線，注重提升政治意識(shí)，樹立正確的民族觀，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)融入到教學(xué)、科研、社會(huì)服務(wù)等工作當(dāng)中，以身作則踐行民族高校立德樹人的要求，發(fā)揮好教師的榜樣作用，潛移默化地影響學(xué)生。

從學(xué)生層面來講，雖然，以生為本理念下的高校教師評價(jià)的對象是教師，但最終的評價(jià)結(jié)果與評價(jià)后的效果與學(xué)生息息相關(guān)。首先，教師評價(jià)將學(xué)生的成績與成果納入到評價(jià)內(nèi)容中，學(xué)生在一定程度上會(huì)有參與感，從而拉近了學(xué)生與教師的心理距離，加深對教師工作的理解，從而為教師評價(jià)工作提供更加客觀的數(shù)據(jù)。其次，以生為本的教師評價(jià)能夠幫助教師更加關(guān)注和了解學(xué)生，在授課或指導(dǎo)過程中教師可以更好地把握學(xué)生的思想動(dòng)態(tài)，及時(shí)了解學(xué)生所思所想，幫助學(xué)生樹立健康良好的世界觀、人生觀、價(jià)值觀，引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀，將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育貫穿到立德樹人全過程。

（二）評價(jià)要素

基于以生為本理念，同時(shí)結(jié)合民族高校鑄牢中華民族共同體意識(shí)以及民族高校的人才培養(yǎng)目標(biāo)，以教師端評價(jià)和學(xué)生端評價(jià)作為評價(jià)指標(biāo)分類的出發(fā)點(diǎn)，具體將評價(jià)內(nèi)容概括為“用心教、用心學(xué)、用心導(dǎo)、有收獲”即“三用心一收獲”，并力求將鑄牢中華民族共同體意識(shí)的要求貫穿評價(jià)過程。

從教師的工作內(nèi)容來看，教師工作與學(xué)生聯(lián)系最為密切的是教學(xué)工作，鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育開展的最直接方法也在教學(xué)工作中。因此教學(xué)方面的指標(biāo)設(shè)計(jì)應(yīng)突出對教師師德師風(fēng)、課前準(zhǔn)備、授課過程以及課后反饋等方面的評價(jià)，將教師對學(xué)生思想引導(dǎo)、教學(xué)課程思政內(nèi)容涵蓋到教師教學(xué)評價(jià)指標(biāo)當(dāng)中，盡量避免教學(xué)評價(jià)結(jié)果導(dǎo)向“一刀切”的問題。關(guān)于教師指導(dǎo)工作，現(xiàn)已有很多高校在本科教育當(dāng)中采取“班導(dǎo)師制”以及“本科生導(dǎo)師制度”，這樣的形式不僅能讓學(xué)生與老師增強(qiáng)互動(dòng)，學(xué)生更愿意尋求老師的幫助，主動(dòng)提高自己的能力，也能讓老師更加了解學(xué)生，從學(xué)生需求入手幫助學(xué)生。此外，導(dǎo)師制也能讓教師更加了解學(xué)生的思想和心理狀況，更加有針對性地引導(dǎo)學(xué)生轉(zhuǎn)變思維，塑造行為，潛移默化地將鑄牢中華民族共同體意識(shí)深入學(xué)生心中，幫助其樹立正確的國家觀、歷史觀、民族觀、文化觀、宗教觀。

從學(xué)生端的評價(jià)設(shè)計(jì)來看，本研究擬通過學(xué)生的學(xué)習(xí)效果以及教師指導(dǎo)結(jié)果作為教師工作評價(jià)的重要材料支撐，在具體指標(biāo)設(shè)計(jì)上與教師教學(xué)工作和指導(dǎo)工作一一對應(yīng)，突出教師工作實(shí)績，為教師能力提升和自身發(fā)展目標(biāo)提供具體參考，同時(shí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的收獲，包括思想層面和實(shí)踐層面。以生為本理念下民族高校教師評價(jià)指標(biāo)旨在用過程和結(jié)果相結(jié)合的辦法為教師評價(jià)工作提供更加客觀可靠的依據(jù)。

總體來看，基于以生為本理念的評價(jià)中教師端的評價(jià)側(cè)重于對教師工作過程的評價(jià)，而學(xué)生端的評價(jià)則側(cè)重于教師工作結(jié)果評價(jià)，二者互為補(bǔ)充，互為依據(jù)，轉(zhuǎn)變了傳統(tǒng)教師評價(jià)“唯結(jié)果”的評價(jià)思維。以生為本作為指導(dǎo)思想，在教師端的指標(biāo)中體現(xiàn)在評價(jià)內(nèi)容設(shè)計(jì)多從學(xué)生視角出發(fā)，部分指標(biāo)描述采用學(xué)生第一人稱敘述，在評價(jià)時(shí)學(xué)生能夠更加感同身受，因此會(huì)進(jìn)行更加公允的評價(jià)；在學(xué)生端方面則體現(xiàn)在指標(biāo)設(shè)計(jì)圍繞學(xué)生在教師教學(xué)和指導(dǎo)中獲得的成就，突出以學(xué)生發(fā)展為本的核心觀點(diǎn)。

三、民族高校教師評價(jià)的指標(biāo)建構(gòu)：基于S大學(xué)的數(shù)據(jù)分析

S大學(xué)是我國最早建立的民族高校之一，建校以來積極培育和弘揚(yáng)社會(huì)主義核心價(jià)值觀，促進(jìn)各民族師生交往交流交融，大力加強(qiáng)中華文化教育，推進(jìn)“三全育人”，尤其是近年來深入貫徹落實(shí)鑄牢中華民族共同體意識(shí)主線要求，多項(xiàng)成果分獲全國優(yōu)秀成果特等獎(jiǎng)、一等獎(jiǎng)。建校以來培育了20余萬名各族學(xué)子，為推動(dòng)構(gòu)筑中華民族共有精神家園作出了積極貢獻(xiàn)。

S大學(xué)2020年對教師教學(xué)評價(jià)體系進(jìn)行了修訂，修訂后的評價(jià)體系明確提出要遵循以生為本的教育理念，在評價(jià)中突出“教師在教學(xué)中是否做到以生為本”的內(nèi)容。因此，本文以S大學(xué)為個(gè)案，通過問卷調(diào)查分析以生為本理念在民族高校教師評價(jià)制度方面的落地情況，探索學(xué)生關(guān)于以生為本的教師評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容的看法與態(tài)度，從而為提出以生為本理念下的民族高校教師評價(jià)指標(biāo)建構(gòu)奠定基礎(chǔ)。

（一）調(diào)查準(zhǔn)備

本文采用的問卷是結(jié)合已有的教師評價(jià)研究和評價(jià)工具，根據(jù)研究目的和試調(diào)查結(jié)果修正而成，包含了20個(gè)題項(xiàng)，可劃分為三個(gè)維度：1-7題項(xiàng)為第一個(gè)維度，主要了解調(diào)研對象的基本情況，包括性別、所在的學(xué)院、所學(xué)的專業(yè)類別、年級、畢業(yè)后的目標(biāo)、參與“學(xué)生評教”情況、對現(xiàn)行“學(xué)生評教”內(nèi)容的看法等；8-17題項(xiàng)為第二個(gè)維度，主要了解學(xué)生對教師“以生為本”評價(jià)中涉及教學(xué)和指導(dǎo)兩方面內(nèi)容的認(rèn)同情況，包括對以生為本理念下教師的師德師風(fēng)、教學(xué)、科研指導(dǎo)工作等方面的特質(zhì)描述；18-20題項(xiàng)為第三個(gè)維度，主要了解學(xué)生對“以生為本”的教師評價(jià)的總體看法，包括評價(jià)的作用、現(xiàn)行教師評價(jià)的缺陷、教師評價(jià)的目的等。

在正式調(diào)查之前，共發(fā)放了80份試調(diào)查問卷，剔除無效問卷后，保留74份有效問卷，問卷有效率為92.5%。通過SPSS23.0統(tǒng)計(jì)分析軟件對試調(diào)查問卷中所涉及的量表題數(shù)據(jù)進(jìn)行了信效度檢驗(yàn)，其中克隆巴赫Alpha系數(shù)為0.908＞0.7，KMO值為0.767，大于標(biāo)定值0.5，同時(shí)Bartlett球形檢驗(yàn)的卡方值為816.095（自由度為171），顯著性概率值p=0.00<0.05，達(dá)到顯著水平，表明相關(guān)矩陣間存在共同因素，說明試調(diào)查問卷適合進(jìn)行因素分析，因此本研究進(jìn)行了探索性因子分析，利用主成分分析法對量表進(jìn)行了維度劃分。

在試調(diào)查的基礎(chǔ)上，結(jié)合本文的研究目的，將原題目進(jìn)行了調(diào)整，進(jìn)行正式的問卷調(diào)查，發(fā)放后共回收問卷340份，其中有效問卷331份，有效率97.35%。

（二）問卷修正

1.信度檢驗(yàn)

在回收數(shù)據(jù)后，對問卷數(shù)據(jù)進(jìn)行了內(nèi)部一致性檢驗(yàn)，總體信度和每一維度的信度水平見表1：

由上表可知，調(diào)查問卷中量表的總體信度為0.843，且各維度信度水平均大于0.7，超過克隆巴赫系數(shù)0.6的最低標(biāo)準(zhǔn)，說明該問卷信度檢驗(yàn)良好。

2.效度檢驗(yàn)

在試調(diào)查的基礎(chǔ)上，對正式問卷進(jìn)行效度檢驗(yàn)。本研究檢驗(yàn)過程沒有限定抽取因素法，在因素分析前進(jìn)行了KMO檢驗(yàn)和Bartlett球形檢驗(yàn)，以判斷量表是否適合因素分析。結(jié)果如表2所示，該問卷的KMO值為0.856，近似卡方為1916.257（自由度為153），顯著性p=0.00<0.05，達(dá)到顯著水平，說明該問卷適合進(jìn)行因素分析。

在此基礎(chǔ)上，抽取了特征值大于0.5的因素，由表3可見，問卷量表劃分為三個(gè)維度，與假設(shè)的三個(gè)維度一致，三個(gè)因素共同解釋了總方差的50.45%。從題項(xiàng)的因素負(fù)荷量來看，除去兩個(gè)題項(xiàng)的因素負(fù)荷量為0.524和0.526，其他題項(xiàng)的因素負(fù)荷量均大于0.56，因子內(nèi)部同質(zhì)性較高，表明該問卷中量表題的維度劃分是可信的。

本研究在探索性因素分析之后，采用了驗(yàn)證性因子分析檢驗(yàn)問卷中建構(gòu)的評價(jià)維度模型是否符合實(shí)際數(shù)據(jù)假設(shè)，以探測問卷所收集的信息是否符合研究目標(biāo)。圖1運(yùn)用AMOS23.0進(jìn)行分析得出學(xué)生對教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的認(rèn)可程度維度模型及常用的擬合指標(biāo)，其中Factor1為教師品質(zhì)維度，F(xiàn)actor2為教師教學(xué)維度，F(xiàn)actor3為教師科研指導(dǎo)維度。

圖1 “以生為本”理念下教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可程度結(jié)構(gòu)模型

表4給出了“以生為本”理念的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)認(rèn)可程度整體適配度檢驗(yàn)表（N=331）。由表5可知，X2/DF的值小于3，說明學(xué)生對“生本”理念下的教師評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)的三維度模型結(jié)構(gòu)與數(shù)據(jù)擬合程度較好。RMSEA小于0.05，說明模型擬合度符合基本要求。其他各項(xiàng)系數(shù)均大于0.9，表明結(jié)果適配良好?？傮w來看，該模型與量表匹配情況處于合適狀態(tài)，該問卷的因子模型結(jié)構(gòu)效度良好。

（三）問卷內(nèi)容分析

首先，從表5中可以看出，學(xué)生對用心教——教師品質(zhì)方面的評價(jià)內(nèi)容認(rèn)可度很高。問卷中教師品質(zhì)方面包含5道題目，主要包括對教師在師德師風(fēng)、學(xué)生關(guān)懷、教學(xué)態(tài)度等方面進(jìn)行評價(jià)，其中“教師應(yīng)具有無私、公平、公正的品質(zhì)”這一指標(biāo)的設(shè)計(jì)，有93.7%的學(xué)生表示認(rèn)同，僅有5.3%的學(xué)生表示不太認(rèn)同或不確定。而關(guān)于“教師應(yīng)對每個(gè)學(xué)生都給予關(guān)注”這一內(nèi)容，有81.3%的學(xué)生表示認(rèn)同該指標(biāo)，相較于其他指標(biāo)的認(rèn)可度，該指標(biāo)的認(rèn)可度略低，因此在后續(xù)教師評價(jià)的設(shè)計(jì)上會(huì)斟酌和考慮學(xué)生對教師關(guān)注方面的評價(jià)內(nèi)容。但從總體來看，教師品質(zhì)方面的評價(jià)內(nèi)容認(rèn)可度均達(dá)到4分以上，因此“以生為本”的教師評價(jià)結(jié)合了問卷結(jié)果并將教師品質(zhì)方面的評價(jià)內(nèi)容貫穿在評價(jià)的過程中。

其次，對用心教——教師教學(xué)方面的評價(jià)內(nèi)容認(rèn)可度很高。在教師教學(xué)方面共包括10道題目，涉及教師教學(xué)的準(zhǔn)備工作、教學(xué)方法、課后跟進(jìn)等內(nèi)容。從表5中可以看出，學(xué)生對于該方面的內(nèi)容有較高的認(rèn)可度?！敖處煈?yīng)能夠真誠地幫助和引導(dǎo)學(xué)生提高其知識(shí)和技能”這一內(nèi)容，有77%的學(xué)生表示認(rèn)同或非常認(rèn)同，其所涉及的題項(xiàng)平均分都在4分以上，且學(xué)生選擇“認(rèn)可”及以上的人數(shù)占比均超過70%。但從部分題目的數(shù)據(jù)中可以看出，教師在課堂上對學(xué)生給予關(guān)注和對學(xué)生課后指導(dǎo)跟進(jìn)等方面學(xué)生認(rèn)可度相對偏低，其原因可能是學(xué)生對于專業(yè)學(xué)習(xí)的認(rèn)知存在差異，認(rèn)為課堂認(rèn)真聽講、課后按時(shí)完成作業(yè)即是專業(yè)學(xué)習(xí)的全部內(nèi)容，因此對于“課程結(jié)束后讓老師持續(xù)跟進(jìn)學(xué)習(xí)成績”等方面的評價(jià)內(nèi)容并不認(rèn)同。

最后，學(xué)生對用心導(dǎo)方面的評價(jià)內(nèi)容認(rèn)可度也很高。教師指導(dǎo)方面包含3個(gè)題項(xiàng)，主要是教師指導(dǎo)學(xué)生課業(yè)、科研方面的評價(jià)內(nèi)容打分，從表中可以看出，這一部分的平均分也達(dá)到了4分以上，說明大部分學(xué)生認(rèn)可“以生為本”的教師評價(jià)中對于教師指導(dǎo)學(xué)生方面的評價(jià)內(nèi)容。

通過對S大學(xué)問卷調(diào)查的數(shù)據(jù)分析情況可以看出，高校學(xué)生對于“用心教”與“用心導(dǎo)”兩方面的評價(jià)方向較為認(rèn)可，說明兩個(gè)方面的指標(biāo)構(gòu)想相對合理，因此在提出具體的指標(biāo)內(nèi)容時(shí)會(huì)對問卷結(jié)果進(jìn)行參考。此外，以生為本理念下的民族高校教師評價(jià)內(nèi)容還會(huì)在此基礎(chǔ)上提出“用心學(xué)”與“有收獲”兩方面的指標(biāo)內(nèi)容，分別用以對應(yīng)教師“用心教”與“用心導(dǎo)”兩個(gè)部分，根據(jù)教師的教學(xué)內(nèi)容與指導(dǎo)內(nèi)容設(shè)計(jì)，旨在形成兩兩對應(yīng)，互為補(bǔ)充的評價(jià)指標(biāo)內(nèi)容，為教師評價(jià)提供更為豐富的依據(jù)。

四、以生為本理念下民族高校教師評價(jià)的指標(biāo)構(gòu)想

（一）基本目標(biāo)

根據(jù)《總體方案》的相關(guān)要求，基于“以生為本”理念的內(nèi)涵，結(jié)合S高?，F(xiàn)行教師評價(jià)的問卷結(jié)果，本文認(rèn)為教師“以生為本”的評價(jià)體系設(shè)計(jì)的目標(biāo)是以回歸教育本質(zhì)為導(dǎo)向破立并舉，從體制機(jī)制上為學(xué)生成才、教師成就、學(xué)科成長、學(xué)校成功營造良好氛圍，為高校教師評價(jià)改革中“破五唯”問題提供參考和借鑒，深度落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，并將鑄牢中華民族共同體意識(shí)主線貫穿于教師評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)、評價(jià)結(jié)果運(yùn)用等方面，有效發(fā)揮民族高校的育人作用。

（二）遵循的原則

1.一致性原則

一致性原則主要指評價(jià)體系各結(jié)構(gòu)中的目標(biāo)一致性。前文已經(jīng)提出評價(jià)體系的“三用心一收獲”框架，即“用心教”“用心學(xué)”“用心導(dǎo)”“有收獲”，這四個(gè)方面的目標(biāo)應(yīng)一致，且不同層級的評價(jià)指標(biāo)應(yīng)與其對應(yīng)的上一級指標(biāo)的目標(biāo)相一致，并服從和服務(wù)于同一層級評價(jià)目標(biāo)的達(dá)成。

2.系統(tǒng)性原則

系統(tǒng)性原則主要體現(xiàn)在教師評價(jià)指標(biāo)設(shè)計(jì)的系統(tǒng)性，將教師“以生為本”評價(jià)體系作為一個(gè)整體進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計(jì)，尤其是要在新增的三個(gè)維度——“用心導(dǎo)”“用心學(xué)”“有收獲”方面進(jìn)行重塑，包括教師科研指導(dǎo)、科研參與度、科研成果、教學(xué)規(guī)范、師生關(guān)系、自我認(rèn)知、品行修養(yǎng)等方面的評價(jià)，并在評價(jià)系統(tǒng)運(yùn)行中融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)內(nèi)容。

3.動(dòng)態(tài)性原則

評價(jià)指標(biāo)體系的構(gòu)建是一個(gè)動(dòng)態(tài)的過程。教師評價(jià)的過程可采用多次評價(jià)，評價(jià)結(jié)果的分析也需結(jié)合多次分?jǐn)?shù)進(jìn)行對比，考查分?jǐn)?shù)的增減幅度，計(jì)算四個(gè)單項(xiàng)的權(quán)重，最終形成教師本年度的教育質(zhì)量評價(jià)結(jié)果。

（三）主要內(nèi)容

本文提出的“以生為本”的民族高校教師評價(jià)內(nèi)容是在S大學(xué)問卷調(diào)查的基礎(chǔ)上，從四個(gè)維度展開：教師備課授課維度、學(xué)業(yè)指導(dǎo)維度、學(xué)生學(xué)習(xí)維度、師生成就維度，目的是通過“以生為本”評價(jià)促進(jìn)教師用心教、用心導(dǎo)，學(xué)生用心學(xué)且有收獲。

上述四個(gè)維度的部分指標(biāo)設(shè)計(jì)參考了2018年教育部印發(fā)的《新時(shí)代高校教師職業(yè)行為十項(xiàng)準(zhǔn)則》、2019年教育部等七部門印發(fā)的《關(guān)于加強(qiáng)和改進(jìn)新時(shí)代師德師風(fēng)建設(shè)的意見》《普通高等學(xué)校本科教育教學(xué)審核評估指標(biāo)體系》等文件，結(jié)合《總體方案》中對高校教師評價(jià)改革的具體要求，參考S高校調(diào)研數(shù)據(jù)與現(xiàn)有相關(guān)研究，對民族高校教師評價(jià)提出“以生為本”理念下的指標(biāo)構(gòu)想：

1.“以生為本”的教師評價(jià)——用心教

教師的教學(xué)工作不僅體現(xiàn)在課堂上，還應(yīng)體現(xiàn)在教師的教學(xué)態(tài)度、課前準(zhǔn)備以及授課過程等方面，因此在這一維度的指標(biāo)構(gòu)想中從教師教學(xué)全過程出發(fā)，涵蓋了教學(xué)態(tài)度、教學(xué)準(zhǔn)備、教學(xué)過程三方面的評價(jià)內(nèi)容。

首先，在教學(xué)態(tài)度方面可以通過學(xué)生、督導(dǎo)這兩個(gè)評價(jià)主體對教師的精神面貌、上課狀態(tài)、授課節(jié)奏等進(jìn)行評價(jià)，如“是否精神飽滿，上課投入；是否語言表述清晰、流暢、富有邏輯性”“教師是否在授課中根據(jù)學(xué)生的反映調(diào)整進(jìn)度安排”等。其次，在教學(xué)準(zhǔn)備方面，可以通過同行或督導(dǎo)對教師的教案或其他授課材料進(jìn)行抽查，確保課前準(zhǔn)備充分，如“教案撰寫規(guī)范、課件制作清晰、互動(dòng)設(shè)計(jì)合理等”。再次，在教學(xué)內(nèi)容上由同行或督導(dǎo)考查教學(xué)內(nèi)容的規(guī)范性、前沿性等，如“教學(xué)內(nèi)容是否符合教學(xué)大綱；是否做到課程思政；教學(xué)內(nèi)容是否融入了科研與實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)等”。最后，由同行或督導(dǎo)或教師本人對教學(xué)過程中融入鑄牢中華民族共同體意識(shí)內(nèi)容情況進(jìn)行評價(jià)。

2.“以生為本”的教師評價(jià)——用心導(dǎo)

學(xué)生指導(dǎo)維度的指標(biāo)設(shè)計(jì)主要圍繞兩方面展開，一方面是教師對學(xué)生的學(xué)業(yè)指導(dǎo)，包括思想政治引導(dǎo)、專業(yè)課程指導(dǎo)與科研指導(dǎo)等；另一方面是教師對學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)，包括學(xué)生專業(yè)實(shí)踐、就業(yè)等。

教育評價(jià)“破五唯”的突破點(diǎn)之一就在于改善師生關(guān)系，打破教師與學(xué)生間的“屏障”，讓師生能夠有效交流相互溝通。著力提升“立德樹人”的能力，對學(xué)生實(shí)施因材施教與個(gè)性化培養(yǎng)。因此，在這一維度上的指標(biāo)構(gòu)想涵蓋了“教師是否了解學(xué)生”的評價(jià)內(nèi)容，從老師的角度自評打分，結(jié)合自評報(bào)告、工作日志等形式，評價(jià)對學(xué)生的指導(dǎo)工作；其次，評價(jià)教師對學(xué)生思想引領(lǐng)情況時(shí)，可以將鑄牢中華民族共同體意識(shí)教育融入到對學(xué)生的指導(dǎo)工作中，結(jié)合讀書會(huì)、交流座談會(huì)等形式的活動(dòng)開展情況，促進(jìn)教師及時(shí)把握學(xué)生思想動(dòng)態(tài)，幫助學(xué)生解決思想上的困惑與問題。最后，在對學(xué)生的發(fā)展指導(dǎo)上，結(jié)合“教師是否能夠?yàn)閷W(xué)生提供啟發(fā)性或引導(dǎo)性的回答，促進(jìn)學(xué)生積極思考；教師是否會(huì)提供科研機(jī)會(huì)；是否經(jīng)常分享就業(yè)、考研、考公等相關(guān)知識(shí)，為畢業(yè)班提供就業(yè)指導(dǎo)”等內(nèi)容，評價(jià)教師對學(xué)生的引導(dǎo)和指導(dǎo)工作，促進(jìn)教師發(fā)揮主動(dòng)性，用心指導(dǎo)學(xué)生。

3.“以生為本”的教師評價(jià)——用心學(xué)

把學(xué)生作為“以生為本”教師評價(jià)中重要部分具有創(chuàng)新性。學(xué)生的學(xué)習(xí)效果是教師工作成效最具說服力的“證據(jù)”，因此這一維度指標(biāo)設(shè)計(jì)的重點(diǎn)在于將學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)結(jié)果兩方面內(nèi)容納入到教師評價(jià)指標(biāo)當(dāng)中，尤其是通過對學(xué)生學(xué)習(xí)效果的評價(jià)來反映教師教學(xué)效果，與教師“用心教”部分相互驗(yàn)證。

在教學(xué)工作當(dāng)中，學(xué)生上課的聽課率比到課率更能反映教師教學(xué)情況，課堂的參與程度，如舉手率、抬頭率等都能反映出學(xué)生是否對課程全情投入，從而在一定程度上側(cè)面映射出教師上課內(nèi)容是否精彩、是否新穎、是否以學(xué)生為中心。此外，學(xué)生課后作業(yè)的完成情況一方面能體現(xiàn)學(xué)生對知識(shí)的掌握程度，另一方面也能通過對課后作業(yè)的批閱、檢查、指導(dǎo)等來考察教師對學(xué)生的課后指導(dǎo)情況，與其他指標(biāo)交叉評價(jià)教師對學(xué)生的指導(dǎo)情況。最后，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績也是“以生為本”的教師評價(jià)的要點(diǎn)之一，教師通過課堂表現(xiàn)和期末考試對學(xué)生進(jìn)行評價(jià)形成綜合分?jǐn)?shù)，對學(xué)生的學(xué)習(xí)成果進(jìn)行評定，而學(xué)生成績的合格率和優(yōu)秀率也將納入到教師評價(jià)的指標(biāo)當(dāng)中，學(xué)生評價(jià)教師和教師評價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)是相結(jié)合，這樣的模式一定程度上能夠規(guī)避學(xué)生評價(jià)教師中存在的主觀性誤差，同時(shí)也能減少教師對學(xué)生評價(jià)的抵觸心理。

4.“以生為本”的教師評價(jià)——有收獲

這一維度的指標(biāo)構(gòu)想，主要包括了對教師和學(xué)生兩類主體的評價(jià)。學(xué)生的成果不僅是個(gè)人的努力，也離不開老師的指導(dǎo)，因此把學(xué)生成果作為教師評價(jià)的指標(biāo)內(nèi)容具有一定的合理性。學(xué)生科研和實(shí)踐成果是檢驗(yàn)教師指導(dǎo)結(jié)果的有力證明，教師作為本科生導(dǎo)師或班主任所指導(dǎo)學(xué)生的獲獎(jiǎng)情況、學(xué)生項(xiàng)目立項(xiàng)、個(gè)人論文（作品）發(fā)表（展出）等均能納入到教師評價(jià)的指標(biāo)當(dāng)中，激勵(lì)教師愿意導(dǎo)、愿意用心導(dǎo)、愿意以促進(jìn)學(xué)生發(fā)展而用心導(dǎo)。學(xué)生與教師相互促進(jìn)，成就相輔相成，學(xué)生的發(fā)展是教師的成就，教師的成就促進(jìn)學(xué)生的發(fā)展，讓教育真正做到“以生為本”“立德樹人”。

教師的教學(xué)研究工作是提升教學(xué)能力、反映研究水平的“標(biāo)尺”，因此在“以生為本”評價(jià)中教師的教研項(xiàng)目、教研論文、優(yōu)秀課程（一流課程）、教材編著情況、教學(xué)技能獲獎(jiǎng)情況（如教學(xué)名師、教學(xué)技能大賽、青年標(biāo)兵等）都應(yīng)包含到評價(jià)的內(nèi)容當(dāng)中，通過對相關(guān)材料的內(nèi)容、級別、影響力進(jìn)行量化，折算為教師成就維度的綜合分?jǐn)?shù)。同時(shí)，“以生為本”教師評價(jià)強(qiáng)調(diào)促進(jìn)教師“立德樹人”，“立德樹人”更多地體現(xiàn)在教學(xué)和指導(dǎo)學(xué)生的過程中，通過評價(jià)教研和科研成果，引導(dǎo)和促進(jìn)教師做到教學(xué)與研究結(jié)合，發(fā)揮研究優(yōu)勢，精進(jìn)課堂教學(xué)，做到教學(xué)科研相互結(jié)合、相互促進(jìn)。

根據(jù)上述四個(gè)方面的表述，形成“以生為本”的教師評價(jià)指標(biāo)構(gòu)想表，包含4個(gè)一級指標(biāo)、11個(gè)二級指標(biāo)和若干觀測點(diǎn)（表6）。

（四）“以生為本”的教師評價(jià)指標(biāo)實(shí)踐優(yōu)化

在實(shí)際操作中，本文提出“以生為本”的教師評價(jià)中還涉及諸多因素，包括評價(jià)權(quán)重、評價(jià)主體、評價(jià)時(shí)間、評價(jià)結(jié)果等，需要在評價(jià)過程中根據(jù)情況進(jìn)行相應(yīng)的優(yōu)化。

評價(jià)權(quán)重方面，本文認(rèn)為四個(gè)一級指標(biāo)的重要程度相近，但結(jié)合具體實(shí)際，不同崗位類別的教師在評價(jià)中各部分權(quán)重的比例應(yīng)有所不同，依據(jù)不同教師的發(fā)展路徑靈活調(diào)整，目的是通過教師評價(jià)促進(jìn)教師發(fā)展。

評價(jià)主體方面，本人認(rèn)為應(yīng)遵循多元主體評價(jià)的模式，包括教師自身、學(xué)生、督導(dǎo)、同行四個(gè)層面，從四大主體的角度出發(fā)，側(cè)重不同的評價(jià)內(nèi)容，多方位客觀反映教師的教育教學(xué)成就。傳統(tǒng)評價(jià)中往往忽略了教師自身評價(jià)，本文認(rèn)為教師自身是最了解工作內(nèi)容、工作流程、工作風(fēng)格的人，可以通過教學(xué)日志、班級指導(dǎo)日志等方式，對自身教學(xué)工作中的“點(diǎn)滴心得”進(jìn)行記錄、自解和反思，從而幫助教師及時(shí)回顧、有效改進(jìn)工作。

評價(jià)時(shí)間方面，需根據(jù)不同評價(jià)主體的內(nèi)容靈活調(diào)整。“教師自評”主要體現(xiàn)教師的自覺性，應(yīng)以質(zhì)性評價(jià)為主，可以結(jié)合課堂教學(xué)和當(dāng)年指導(dǎo)學(xué)生的情況于年底進(jìn)行，最終形成自評報(bào)告，存檔以備后查?！皩W(xué)生評價(jià)”主要體現(xiàn)學(xué)生對教師授課的接受度，課程學(xué)生可以在課程結(jié)束后進(jìn)行，指（輔）導(dǎo)的學(xué)生可以在指導(dǎo)結(jié)束后進(jìn)行，兩者按照一定權(quán)重（比如6∶4）折合；“督導(dǎo)評價(jià)”主要體現(xiàn)教師的授課規(guī)范性，確保教師在上課時(shí)達(dá)到應(yīng)有的教學(xué)規(guī)范，主要在課堂授課過程中進(jìn)行；“同行評價(jià)”主要體現(xiàn)教師的授課質(zhì)量，時(shí)間上可以選在課程教學(xué)過程中進(jìn)行。

評價(jià)結(jié)果方面，“以生為本”的教師評價(jià)結(jié)果可由量化評價(jià)和質(zhì)性評價(jià)兩個(gè)部分構(gòu)成。量化結(jié)果應(yīng)根據(jù)動(dòng)態(tài)性評價(jià)原則，對期中期末評價(jià)的平均分進(jìn)行比較，計(jì)算增減幅度，得出最終的評價(jià)分?jǐn)?shù)。質(zhì)性評價(jià)結(jié)果可作為教師改進(jìn)工作的參考，通過研討交流的形式，分享經(jīng)驗(yàn)，改進(jìn)工作。

同時(shí)應(yīng)考量可接受度因素，對教師的教學(xué)、指導(dǎo)、收獲上的評價(jià)結(jié)果點(diǎn)對點(diǎn)發(fā)送，有限公開評價(jià)結(jié)果；教師優(yōu)秀的教學(xué)日志、教學(xué)總結(jié)等質(zhì)性評價(jià)內(nèi)容可通過資料匯編、業(yè)績展示、專題研討等形式在教師單位內(nèi)部公開；教師評價(jià)的最終結(jié)果可在教師畫像、教研獎(jiǎng)勵(lì)、教學(xué)評優(yōu)、職稱評審等方面多維度運(yùn)用，樹立榜樣激勵(lì)更多教師有效提升教育教學(xué)水平。

六、結(jié)語

本研究提出的以生為本理念下的民族高校教師評價(jià)指標(biāo)構(gòu)想僅為民族高校踐行《總體方案》提供一定的思路。根據(jù)所調(diào)研的S大學(xué)現(xiàn)有的教師評價(jià)改革實(shí)踐方面的研究，從教師和學(xué)生兩個(gè)端口切入，劃分為“用心教”“用心導(dǎo)”“用心學(xué)”“有收獲”即“三用心一收獲”的指標(biāo)構(gòu)想，圍繞鑄牢中華民族共同體意識(shí)的主線要求，將其融入教師評價(jià)內(nèi)容與過程，為民族高校教師評價(jià)“破五唯”提供“立”之方法。

在不同地區(qū)、不同辦學(xué)理念的民族高校中教師評價(jià)的實(shí)踐都具有其特殊性，各高校不應(yīng)故步自封，千人一面，要結(jié)合發(fā)展目標(biāo)與優(yōu)勢，不斷優(yōu)化和改進(jìn)教師評價(jià)體系，為破除教師評價(jià)“五唯”的頑瘴痼疾提供有針對性的“解藥”。此外，本文僅回答了“評價(jià)工具”的問題，沒有回答“如何使用該評價(jià)工具”的問題，對于指標(biāo)權(quán)重的設(shè)計(jì)與評價(jià)流程的設(shè)計(jì)還需進(jìn)一步優(yōu)化。

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收稿日期：2023-11-16 責(zé)任編輯：秦 艷