摘要：英語學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備科學(xué)的學(xué)習(xí)方法，因此教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更科學(xué)的教學(xué)方案；而在“雙減”政策影響下，高中英語教師還應(yīng)當(dāng)主動(dòng)革新教育觀念?；诖耍疚慕Y(jié)合筆者自身工作經(jīng)驗(yàn)和高中英語教學(xué)案例，探討適用于“雙減”政策背景下的高中英語場景化教學(xué)思路，旨在為構(gòu)建更科學(xué)的高中英語場景化教學(xué)模式做出貢獻(xiàn)。

關(guān)鍵詞：“雙減”政策 高中英語 場景化教學(xué)

為響應(yīng)“雙減”政策，高中英語教師要對過往的教育經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行總結(jié)和分析，并將反思結(jié)果運(yùn)用于后續(xù)英語課程教學(xué)活動(dòng)中去，著重提升英語課堂教學(xué)效果，真正明確學(xué)生所思所想，并為減輕學(xué)生學(xué)習(xí)減負(fù)不斷努力，以此構(gòu)建高質(zhì)量的英語教育體系。場景化教學(xué)模式凸顯了以人為本的教育原則，這種教學(xué)手段不僅可以激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，還可以將貫徹“雙減”政策真正落實(shí)到課堂教學(xué)活動(dòng)中去，有助于進(jìn)一步提升英語教學(xué)質(zhì)量。

一、基于“雙減”的高中英語場景化教學(xué)分析

場景化的教學(xué)方式，強(qiáng)調(diào)以學(xué)生為中心，它是一種由場景化學(xué)習(xí)發(fā)展、演變而成的一種現(xiàn)代化教學(xué)方式，相較于學(xué)生單科成績的提升，這一教學(xué)方式更注重學(xué)生的核心素養(yǎng)和綜合能力的培養(yǎng)。在場景化教學(xué)的指引下，教師設(shè)計(jì)教學(xué)活動(dòng)時(shí)，需要先從學(xué)生的學(xué)習(xí)狀況、學(xué)習(xí)需求出發(fā)，深入學(xué)生群體，站在學(xué)生角度對學(xué)習(xí)中遇到的問題進(jìn)行深度剖析，利用場景模擬、微課演示，將零散的學(xué)科知識串聯(lián)在一起，從而設(shè)計(jì)與之相對應(yīng)的教學(xué)與實(shí)踐場所，既注重學(xué)科知識的講解，也注重學(xué)習(xí)方法、習(xí)題訓(xùn)練的有效性提升。

“雙減”政策所要求的，不僅僅是在學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)任務(wù)、家庭作業(yè)上進(jìn)行“減負(fù)”，還需要教師對課堂內(nèi)容進(jìn)行刪減，對此，教師既要主動(dòng)轉(zhuǎn)變自身教育理念，靈活運(yùn)用多種教學(xué)方法，還應(yīng)當(dāng)從學(xué)生的學(xué)習(xí)需求出發(fā)，靈活設(shè)置教學(xué)內(nèi)容。

在英語課堂上實(shí)行場景化教學(xué)，需要教師秉持以人為本的教育原則，為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的語言學(xué)習(xí)課堂，并通過寶貴的課堂時(shí)間增強(qiáng)英語教學(xué)的模仿性。在“雙減”政策的引領(lǐng)下，英語教學(xué)體系更規(guī)范、完善，與傳統(tǒng)的應(yīng)試教育不同，“雙減”政策更注重讓學(xué)生主動(dòng)思考、主動(dòng)表達(dá)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生英語學(xué)習(xí)能力的提升。因此，將兩種教學(xué)理念相融合，可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)英語的主觀能動(dòng)性，通過豐富語言訓(xùn)練、創(chuàng)設(shè)場景化教學(xué)環(huán)境等途徑，可以促使學(xué)生將英語作為交際和學(xué)習(xí)手段，達(dá)到人際交往、增加教學(xué)互動(dòng)的目的。綜上，從教學(xué)整體發(fā)展的角度來看，教師在設(shè)計(jì)教學(xué)情境時(shí)，應(yīng)當(dāng)有針對性地設(shè)置教學(xué)內(nèi)容，合理安排教學(xué)課程。相較于其他學(xué)科，英語學(xué)科的學(xué)習(xí)需要學(xué)生具有較強(qiáng)的綜合學(xué)習(xí)能力，因此英語學(xué)科的教學(xué)，不僅要鞏固學(xué)生原有的英語知識，還要著重培養(yǎng)學(xué)生語言知識的學(xué)習(xí)能力和轉(zhuǎn)換能力，將場景化教學(xué)中的“訓(xùn)戰(zhàn)結(jié)合”作為教學(xué)切入點(diǎn)，依據(jù)學(xué)生認(rèn)知規(guī)律加以引領(lǐng)，并鼓勵(lì)學(xué)生對新獲取的學(xué)科知識進(jìn)行再加工，通過完善教學(xué)場景、培養(yǎng)語感、豐富對話方式等，提升學(xué)生的英語邏輯思維，真正讓學(xué)生可以用英語思維進(jìn)行口語交際、閱讀寫作等。

二、“雙減”背景下高中英語教學(xué)對教師提出的要求

“雙減”政策，旨在減輕學(xué)生的過重作業(yè)負(fù)擔(dān)和課外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的全面發(fā)展。為此，踐行“雙減”政策，優(yōu)化高中英語教學(xué)模式，高中英語教師應(yīng)當(dāng)作出以下幾點(diǎn)改變：

第一，要激發(fā)學(xué)生對于英語學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣。“雙減”政策的根本目的就是構(gòu)建更科學(xué)、更現(xiàn)代化的英語教學(xué)模式，而英語學(xué)習(xí)需要學(xué)生具備一定的學(xué)習(xí)能力，掌握科學(xué)的學(xué)習(xí)方法。但是就以往的教學(xué)案例來看，學(xué)生常常會(huì)因?yàn)榻虒W(xué)內(nèi)容太復(fù)雜、學(xué)習(xí)難度較大，出現(xiàn)興趣缺失、學(xué)習(xí)后勁不足等問題，因此教師還應(yīng)當(dāng)盡可能營造輕松有趣的教學(xué)氛圍，創(chuàng)設(shè)多樣化的學(xué)習(xí)場景，讓學(xué)生真正體會(huì)到英語學(xué)習(xí)的樂趣，并沉浸于英語學(xué)習(xí)的世界里。

第二，教師應(yīng)不斷提升自身教學(xué)水平和教學(xué)能力?！半p減”政策對高中英語教學(xué)質(zhì)量有著更高的要求和標(biāo)準(zhǔn)，而在互聯(lián)網(wǎng)時(shí)代背景下，各類線上教育手段也會(huì)對當(dāng)下的教學(xué)造成一定沖擊。對此，教師為了更全面地促進(jìn)學(xué)生發(fā)展，還需要明確崗位職責(zé)，明確素質(zhì)教育的基本理念，掌握多元化的教學(xué)技能和教學(xué)方案。

第三，教師應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供更優(yōu)質(zhì)的英語學(xué)習(xí)環(huán)境。在“雙減”政策要求下，教師應(yīng)當(dāng)著重提升英語課程的教學(xué)效果，在以往的課堂模式中，教師多會(huì)選擇口頭講述的形式，將英語知識點(diǎn)直接輸送給學(xué)生，而學(xué)生的英語學(xué)習(xí)較為被動(dòng)，題海戰(zhàn)術(shù)等教學(xué)安排又加重了學(xué)生負(fù)擔(dān)，這顯然與“雙減”政策的教育目標(biāo)相違背。因此，教師還應(yīng)當(dāng)合理安排教學(xué)進(jìn)程，并依據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)情況把握教學(xué)節(jié)奏，重視學(xué)生反饋，打造更具個(gè)性的英語場景。

三、“雙減”背景下高中英語場景化教學(xué)的實(shí)踐策略

（一）創(chuàng)設(shè)生動(dòng)的教育場景

從高中英語教學(xué)現(xiàn)況來看，教學(xué)方式單一是目前急需解決的問題之一。當(dāng)教師在重組教學(xué)內(nèi)容、選擇教學(xué)方式時(shí)，其教學(xué)方式的合理性會(huì)對最終的教學(xué)效果造成直接影響，如果教師根據(jù)教學(xué)目標(biāo)在課堂教學(xué)中構(gòu)建合適的教學(xué)場景，來幫助和引導(dǎo)學(xué)生更好地提高英語學(xué)習(xí)效率，更好地融通英語學(xué)科知識點(diǎn)，英語教學(xué)就會(huì)更加有效，學(xué)生就會(huì)積極主動(dòng)；但是如果依舊沿用傳統(tǒng)的單一教學(xué)方式，教學(xué)效果不佳，甚至?xí)速M(fèi)寶貴的課堂教學(xué)時(shí)間。為了解決這一問題，教師在課堂上使用板書與電子教學(xué)設(shè)備結(jié)合的方式，這在一定程度上讓學(xué)生盡快理解知識點(diǎn)，有效提升教學(xué)效率，但是如果長期使用這種方法，可能會(huì)讓學(xué)生對英語學(xué)習(xí)產(chǎn)生疲憊感，學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情也得不到激發(fā)，同樣也會(huì)導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量不達(dá)標(biāo)等問題出現(xiàn)。

為了解決這一問題，教師應(yīng)當(dāng)對自身的教學(xué)理念和教學(xué)方法進(jìn)行革新，主動(dòng)做出轉(zhuǎn)變。一方面，教師應(yīng)當(dāng)圍繞場景化教學(xué)模式，創(chuàng)設(shè)豐富多彩的教學(xué)情境。在講授學(xué)科知識時(shí)，教師可以將教材文章的文化背景作為教學(xué)切入點(diǎn)，以此為基礎(chǔ)進(jìn)行拓展和延伸，利用更貼合學(xué)生日常生活的方式，讓學(xué)生將英語學(xué)習(xí)與現(xiàn)實(shí)場景相聯(lián)系，幫助學(xué)生更高效地完成英語學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)。語言是一種表達(dá)手段，要想在短時(shí)間內(nèi)達(dá)成語言學(xué)習(xí)目標(biāo)，就需要對其文化淵源進(jìn)行了解，而多彩的文化知識也可以激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促使學(xué)生可以主動(dòng)參與到教學(xué)過程中去。比如教師在教學(xué)Festivals and customs內(nèi)容時(shí)，就可以適當(dāng)增加西方文化內(nèi)容，引導(dǎo)學(xué)生回憶中華傳統(tǒng)節(jié)日的民族特色，利用對比學(xué)習(xí)、對比分析的方式，讓學(xué)生主動(dòng)尋找中華傳統(tǒng)文化與西方文化的共同點(diǎn)和不同點(diǎn)，針對不同文化背景下的節(jié)日習(xí)俗進(jìn)行小組討論，互相交流學(xué)習(xí)感悟，鼓勵(lì)學(xué)生以小組場景化學(xué)習(xí)為手段，完成與festival相關(guān)的場景化教學(xué)任務(wù)。另一方面，教師還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生圍繞本節(jié)學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行自主發(fā)言，學(xué)生既可以表達(dá)對于文章內(nèi)容的想法和理解，也可以對英語學(xué)習(xí)中的困惑進(jìn)行提問，提升英語教學(xué)場景化的“隨時(shí)性”，利用即興提問、即刻回答的方式，讓學(xué)生認(rèn)清自己在英語學(xué)科學(xué)習(xí)方面的不足。同時(shí)，教師也應(yīng)當(dāng)以身作則，在日常生活中盡可能使用英語與同學(xué)們溝通，為學(xué)生的口語表達(dá)提供良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，并通過微課等教學(xué)平臺，將英語學(xué)科知識與師生溝通相聯(lián)系，真正實(shí)現(xiàn)場景化教學(xué)。

（二）創(chuàng)設(shè)真實(shí)語言教育場景

若想進(jìn)一步提升英語課堂教學(xué)效率，增加學(xué)生知識儲(chǔ)備，構(gòu)建優(yōu)質(zhì)的高中英語場景化教學(xué)課堂，那么英語教師就應(yīng)當(dāng)對教學(xué)方式加以創(chuàng)新，著重突出學(xué)生的主體地位，不斷激發(fā)學(xué)生的潛在學(xué)習(xí)能力，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)主動(dòng)性。得益于科學(xué)技術(shù)的飛速發(fā)展，各類多媒體電子教學(xué)設(shè)備也逐漸走入教學(xué)課堂，因此教師可以將教學(xué)內(nèi)容與互聯(lián)網(wǎng)相聯(lián)系，在課上先向?qū)W生展示與本節(jié)課相關(guān)的影視資料等，先激發(fā)學(xué)生的好奇心和探索欲，鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)思考，再創(chuàng)設(shè)后續(xù)的教學(xué)場景。教師應(yīng)當(dāng)依據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)需要，不斷豐富場景化教學(xué)內(nèi)容，做到時(shí)刻深入學(xué)生群體，積極與學(xué)生溝通，通過友好的師生互動(dòng)，及時(shí)對已完成的英語教學(xué)進(jìn)行反思，有序地對后續(xù)的教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行調(diào)整，讓學(xué)生可以更好地投入英語課程場景化教學(xué)中去。在設(shè)置課堂作業(yè)時(shí)，教師可以依據(jù)教學(xué)場景的特點(diǎn)和學(xué)生的學(xué)習(xí)能力，有針對性地設(shè)計(jì)作業(yè)內(nèi)容。

以譯林版教材為例，當(dāng)教師在設(shè)計(jì)Getting along with others這一單元的教學(xué)內(nèi)容時(shí)，應(yīng)當(dāng)從教材本身入手，依據(jù)教材語篇類型的不同，設(shè)計(jì)相對應(yīng)的場景。比如在Reading板塊中，教師需要對一篇關(guān)于友情的文章進(jìn)行講解，此時(shí)教師可以先帶領(lǐng)全體學(xué)生朗讀課文，在課上構(gòu)建與文章背景相對應(yīng)的教學(xué)場景，并在黑板上標(biāo)注新單詞、新句型、新語法，重點(diǎn)對字詞讀音等內(nèi)容進(jìn)行講解和糾正，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)發(fā)表自己的見解。待分析完文章內(nèi)容后，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生以小組為單位進(jìn)行場景模擬，讓學(xué)生用第一人稱的方式表達(dá)報(bào)刊內(nèi)容，通過還原文章故事、創(chuàng)建教學(xué)場景的方式，讓學(xué)生將冗長的課文轉(zhuǎn)化為簡短的口述，這樣既可以有效鍛煉學(xué)生的口語能力，還可以幫助學(xué)生拆分文章結(jié)構(gòu)，促使學(xué)生可以更好地理解文章內(nèi)容。而小組合作的形式也可以帶動(dòng)學(xué)習(xí)能力較差的學(xué)生一同對文章進(jìn)行深入研究，既可以幫助學(xué)生迅速了解文章內(nèi)容，也可以吸引學(xué)生注意力，讓學(xué)生盡快投入到課程學(xué)習(xí)中。針對文章內(nèi)容分析不到位、理解不透徹等問題，教師也可以依據(jù)學(xué)生的發(fā)言情況對其進(jìn)行專項(xiàng)指導(dǎo)，利用再現(xiàn)場景化教學(xué)的方式，在課余時(shí)間幫助學(xué)生對課堂所涉及的視、聽、說內(nèi)容加以補(bǔ)充和完善，使英語教學(xué)更有方向性。

（三）利用圖片、問題等創(chuàng)設(shè)教育場景

隨著素質(zhì)教育的全面深入，高中教師應(yīng)當(dāng)主動(dòng)轉(zhuǎn)變教學(xué)思路，為學(xué)生設(shè)計(jì)更具有啟發(fā)性的課堂教學(xué)，讓學(xué)生可以體會(huì)到英語課程的魅力，并鼓勵(lì)學(xué)生主動(dòng)參與到教學(xué)過程中去，使學(xué)生可以穩(wěn)步提升自身英語學(xué)習(xí)能力，提升課堂參與度。因此，教師可以從教材內(nèi)容入手，讓學(xué)生可以順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)，循序漸進(jìn)地提升學(xué)生的英語綜合能力，處理好學(xué)生學(xué)習(xí)需求和教材內(nèi)容之間的關(guān)系，并結(jié)合教育大綱設(shè)計(jì)科學(xué)合理的教學(xué)方案。場景化教學(xué)是一種科學(xué)的現(xiàn)代化教學(xué)手段。教師在設(shè)計(jì)英語課程體系時(shí)，既要不斷提升自身英語教學(xué)能力，還要注重增添英語教學(xué)元素，穩(wěn)步提升課堂教學(xué)效率。例如，在對學(xué)生展開英語閱讀教學(xué)時(shí)，教師就可以構(gòu)建多元化的閱讀教學(xué)體系，達(dá)到穩(wěn)步提升教學(xué)效率，增加學(xué)生英語知識儲(chǔ)備的目的。在Exploring literature這一單元的英語教學(xué)中，教師就可以根據(jù)本單元的教育內(nèi)容設(shè)計(jì)相關(guān)教學(xué)場景，讓學(xué)生可以直觀地了解到“閱讀”的好處和方法，幫助學(xué)生為本單元的英語學(xué)習(xí)做好準(zhǔn)備。在課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)，教師可以先鼓勵(lì)學(xué)生對教材里的圖片和開放性問題進(jìn)行思考，討論閱讀的有效方法，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，然后針對世界讀書日、學(xué)生日常閱讀活動(dòng)等進(jìn)行討論，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，連貫導(dǎo)入課堂內(nèi)容，通過讓學(xué)生復(fù)述文章內(nèi)容的形式，促使學(xué)生緊緊跟隨文章場景進(jìn)行主動(dòng)探究，幫助學(xué)生更有目的地進(jìn)行文章閱讀，繼而激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性，充分發(fā)揮場景化教學(xué)的優(yōu)勢。除了讓學(xué)生進(jìn)行展示和探討外，教師還可以利用多媒體教學(xué)設(shè)備，讓學(xué)生對文章中提及的閱讀行為進(jìn)行深入分析，通過繪制思維導(dǎo)圖或者幻燈片等方式，進(jìn)一步凸顯文章內(nèi)容。

（四）創(chuàng)設(shè)對話教育場景

高中英語教材內(nèi)容豐富，涉及學(xué)生生活的方方面面，如在Be sports，be healthy一課中，其就十分強(qiáng)調(diào)科學(xué)的生活方式，因此教師也可以從這一角度設(shè)置小組討論題目，將其作為課堂作業(yè)的一部分，讓學(xué)生充分利用課余時(shí)間進(jìn)行小組學(xué)習(xí)。教師可以將班級同學(xué)劃分成若干小組，并且讓小組成員自主選擇學(xué)習(xí)主題，利用小組場景化學(xué)習(xí)的方式，完成場景化教學(xué)的雛形構(gòu)建。例如，教師可以通過小組場景化學(xué)習(xí)的方式，以集體為單位共同對本單元文章進(jìn)行分析，然后將其濃縮成簡短的英語文章，并將重點(diǎn)詞匯標(biāo)注出來，如weight、continuous、exact等，這樣既可以讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行總結(jié)和反思，還可以培養(yǎng)學(xué)生的概括總結(jié)能力，并通過學(xué)生互動(dòng)的方式，讓學(xué)生可以更主動(dòng)地表達(dá)自己的觀點(diǎn)，激發(fā)學(xué)生的思維。此外，教師可以根據(jù)小組學(xué)習(xí)主題，讓小組成員分別扮演記者和運(yùn)動(dòng)員，通過對話的形式展現(xiàn)文章內(nèi)容和中心思想，并適當(dāng)進(jìn)行拓展延伸，讓學(xué)生可以更深入地理解文章內(nèi)容。

四、結(jié)語

科學(xué)的教育理念有助于構(gòu)建高質(zhì)量的課堂，而由于英語課程的特殊性，教師更應(yīng)當(dāng)站在學(xué)生的角度對教學(xué)過程進(jìn)行優(yōu)化和完善。在“雙減”政策影響下，教師應(yīng)當(dāng)充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的主觀能動(dòng)性，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)，通過寓教于樂的形式，讓學(xué)生享受到現(xiàn)代化的高中英語教育。在后續(xù)的教學(xué)過程中，教師既要對教材內(nèi)容進(jìn)行分析，創(chuàng)設(shè)相應(yīng)的教學(xué)情境，還應(yīng)當(dāng)為學(xué)生提供多樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐機(jī)會(huì)，讓學(xué)生可以通過獨(dú)立學(xué)習(xí)、小組合作等方式，打下堅(jiān)實(shí)的學(xué)科知識基礎(chǔ)。

參考文獻(xiàn)：

［1］呂顯文.“雙減”政策背景下高中英語“雙師課堂”的構(gòu)建策略［J］.中學(xué)生英語，2023，（36）：139140.

［2］王瑜.“雙減”背景下普通高中英語作業(yè)增效的探究［J］.中國教師，2023（8）：102104.

［3］李鷺宇.“雙減”政策下高中英語分層作業(yè)設(shè)計(jì)的行動(dòng)研究［D］.長春：吉林外國語大學(xué)，2023.

［4］孟文濤，丁雯.“雙減”背景下英語課后服務(wù)實(shí)施現(xiàn)狀及發(fā)展建議［J］.英語廣場，2023（23）：129132.

［5］張建慧.學(xué)術(shù)交流英語場景化教學(xué)研究［J］.現(xiàn)代英語，2020（7）：3840.

責(zé)任編輯：唐丹丹