摘 要：課程思政要求以專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素為立足點(diǎn)開展教育教學(xué)活動(dòng)。為了能夠優(yōu)化課程思政內(nèi)容、強(qiáng)化思政教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，必須要科學(xué)構(gòu)建課程思政體系，深入挖掘和運(yùn)用思政元素。文章以供應(yīng)鏈管理專業(yè)企業(yè)資源規(guī)劃課程為例，首先基于目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)理念，進(jìn)行了課程思政目標(biāo)的確定?；趦r(jià)值塑造、知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)的三位一體的課程思政教學(xué)思路，遵循課程知識(shí)框架體系及知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行了課程思政元素的梳理和融合設(shè)計(jì)，并開展了依托產(chǎn)教融合的個(gè)性化思政教學(xué)的相關(guān)研究。

關(guān)鍵詞：課程思政；目標(biāo)導(dǎo)向；三位一體；ERP；產(chǎn)教融合

中圖分類號(hào)：F274; G642 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A DOI：10.13714/j.cnki.1002-3100.2024.19.041

Abstract： Curriculum ideological and political education requires that education and teaching activities are carried out from the standpoint of the ideological and political elements contained in the professional curriculum. In order to optimize the ideological and political content of the curriculum and strengthen the driving force of ideological and political education， it is necessary to scientifically construct the ideological and political system of the curriculum and explore and apply the ideological and political elements deeply. Taking the course of enterprise resource planning for supply chain management as an example， this paper determines the ideological and political objectives of the course based on the concept of goal-oriented teaching. Based on the trinity teaching idea of value shaping， knowledge imparts and ability training， the author combs and integrates the ideological and political elemaMh/B2TZR7uhivmE86Jd9DmziYzV9CtVSG0uFyr0zIw=ents of the curriculum according to the knowledge framework system and knowledge content， and carries out the relevant researcq2KhSt65X1L3HyuLnF3NndH0SrIwaQRHjZz5OkqMm7U=h on personalized ideological and political teaching cases relying on the integration of industry and education.

Key words： curriculum ideological and political education; goal-oriented; trinity; ERP; integration of industry and education

0 引 言

新時(shí)代“大思政”的育人格局背景下，為了實(shí)現(xiàn)高校全面且綜合的思想政治教育使命，專業(yè)課程思政建設(shè)的統(tǒng)籌規(guī)劃需要堅(jiān)持顯性教育和隱性教育的有機(jī)結(jié)合。思政課程是學(xué)生接受黨的思想理論教育的直接學(xué)科和顯性渠道，課程思政則是通過將思政要素融入專業(yè)知識(shí)的傳授過程中，潛移默化的提升教育對(duì)象的思想政治水平，屬于隱性教育方式[1]。課程思政以立德樹人為根本，以全方位的育人形態(tài)實(shí)現(xiàn)專業(yè)課程與思政課程同行，推動(dòng)教學(xué)與德育協(xié)同，可有效鞏固思政課程的顯性教育效果[2]。2020年教育部在印發(fā)的《高等學(xué)校課程思政建設(shè)指導(dǎo)綱要》中明確提出，將思想政治教育貫穿人才培養(yǎng)體系，全面推進(jìn)高校課程思政建設(shè)，結(jié)合課程特點(diǎn)科學(xué)設(shè)計(jì)課程思政教學(xué)體系，發(fā)揮好每門課程的育人作用，提高高校人才培養(yǎng)質(zhì)量[3]。

課程思政要求以專業(yè)課程中所蘊(yùn)含的思政元素為立足點(diǎn)開展教育教學(xué)活動(dòng)，本質(zhì)是依據(jù)不同專業(yè)課程的性質(zhì)和知識(shí)內(nèi)容，在知識(shí)傳授和能力提升的同時(shí)實(shí)現(xiàn)價(jià)值引領(lǐng)。為了能夠優(yōu)化課程思政內(nèi)容、強(qiáng)化思政教學(xué)驅(qū)動(dòng)力，必須要科學(xué)構(gòu)建課程思政教學(xué)路徑，深入挖掘和運(yùn)用思政要素。企業(yè)資源規(guī)劃（Enterprise Resource Planning，ERP）課程體現(xiàn)了當(dāng)今先進(jìn)的管理理論，將企業(yè)的資金流、物流及信息流進(jìn)行統(tǒng)一管理，科學(xué)組織企業(yè)資源以及供應(yīng)鏈管理過程中的各個(gè)具體業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)，以最大限度的運(yùn)用企業(yè)現(xiàn)有資源達(dá)到最佳經(jīng)濟(jì)效益，并在此理論基礎(chǔ)上進(jìn)行信息化平臺(tái)實(shí)踐，掌握ERP信息系統(tǒng)的實(shí)施與應(yīng)用，是一門典型的理論與實(shí)踐相結(jié)合的課程。本文借鑒目標(biāo)導(dǎo)向教學(xué)法以及知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及價(jià)值引領(lǐng)三位一體的思政教學(xué)理念，開展了ERP課程思政教學(xué)相關(guān)研究，望借此為相關(guān)學(xué)科課程思政教學(xué)提供一定的借鑒意義。

1 課程思政目標(biāo)定位

相關(guān)學(xué)者通過對(duì)課程思政主要內(nèi)容的提煉，將思政教學(xué)內(nèi)容大致劃分為兩類，一是通識(shí)意義的思想政治教育內(nèi)容，包括家國情懷、政治認(rèn)同、五愛教育、憲法法治、道德修養(yǎng)、文化素養(yǎng)等；二是涉及專業(yè)知識(shí)及學(xué)科的世界觀、方法論以及職業(yè)素養(yǎng)，如科學(xué)素養(yǎng)、思維方式、學(xué)科方法論等。所有課程都蘊(yùn)含可待挖掘的思政素材和資源，但因差異性的歷史背景、發(fā)展脈絡(luò)及學(xué)科體系，不同專業(yè)學(xué)科的課程思政建設(shè)也各有側(cè)重，如人文社科類學(xué)科易于挖掘與價(jià)值觀、方法論、社會(huì)責(zé)任、政治認(rèn)同、文化認(rèn)同相關(guān)的思政元素；自然科學(xué)類學(xué)科較易挖掘科學(xué)觀、工匠精神、職業(yè)素養(yǎng)、學(xué)術(shù)誠信、創(chuàng)新意識(shí)、團(tuán)隊(duì)協(xié)作等相關(guān)的思政元素。為了切實(shí)有效地實(shí)現(xiàn)課程育人價(jià)值，課程思政建設(shè)需要根據(jù)學(xué)科屬性、專業(yè)要求以及課程教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行相符的思政教學(xué)目標(biāo)的設(shè)計(jì)[4]。

企業(yè)資源規(guī)劃作為供應(yīng)鏈管理專業(yè)課程，內(nèi)容涉及先進(jìn)的供應(yīng)鏈管理思想及系統(tǒng)應(yīng)用，是通過信息技術(shù)，對(duì)企業(yè)供應(yīng)鏈全面進(jìn)行管理的信息系統(tǒng)，實(shí)現(xiàn)物流、資金流和信息流的集成[5]。為更好的發(fā)揮課程思政的效果，ERP課程在思政建設(shè)過程中，堅(jiān)持以價(jià)值引領(lǐng)為基調(diào)，在學(xué)科知識(shí)及專業(yè)能力培養(yǎng)的同時(shí)貫穿價(jià)值塑造，最終實(shí)現(xiàn)價(jià)值意蘊(yùn)的自然升華。根據(jù)供應(yīng)鏈管理專業(yè)能力培養(yǎng)要求，結(jié)合ERP課程教學(xué)目標(biāo)，明確本課程的思政教學(xué)目標(biāo)，如表1所示。

2 三位一體思政教學(xué)設(shè)計(jì)

課程思政的實(shí)質(zhì)是課程觀的優(yōu)化，其意蘊(yùn)深厚，具有理論內(nèi)涵豐富、內(nèi)容交叉融合、形式多樣等特點(diǎn)。課程思政建設(shè)是一個(gè)系統(tǒng)工程，需要具有頂層設(shè)計(jì)思維，在課程總體思政目標(biāo)的引領(lǐng)性，從宏觀角度確定制度框架，在系統(tǒng)體系基礎(chǔ)上，進(jìn)行逐步細(xì)致的規(guī)劃與組織，將思想政治教育融入課程教學(xué)的各個(gè)環(huán)節(jié)，實(shí)現(xiàn)“知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)、價(jià)值塑造”三位一體的協(xié)同，以確保同一門類課程能夠遵循課程規(guī)律，統(tǒng)一課程思政建設(shè)方向[6-7]。

2.1 課程思政元素體系構(gòu)建

適應(yīng)課程思政目標(biāo)的思政元素挖掘與融入，是課程思政建設(shè)過程實(shí)踐的核心步驟。為了實(shí)現(xiàn)課程建設(shè)中知識(shí)體系與課程思政的有效統(tǒng)一，須根據(jù)課程教學(xué)邏輯框架統(tǒng)籌構(gòu)建課程思政元素體系。思政元素的融入又須依托知識(shí)內(nèi)容，若與課程知識(shí)脫節(jié)，不僅無法實(shí)現(xiàn)立德樹人的思政目標(biāo)，更會(huì)給課堂的整體教學(xué)效果帶來負(fù)面影響[8]。為了實(shí)現(xiàn)思政元素的自然融入和水到渠成，需要有的放矢的進(jìn)行思政元素的挖掘，并尋找契合的切入點(diǎn)，設(shè)計(jì)恰當(dāng)?shù)慕虒W(xué)案例，將專業(yè)知識(shí)與思政元素完美融合，同時(shí)引入的思政元素要貼近學(xué)生的年齡及心理，緊跟時(shí)代步伐和熱點(diǎn)問題，避免牽強(qiáng)枯燥。教師還需根據(jù)知識(shí)點(diǎn)及思政元素形式，選取有效的教學(xué)手段和方法，例如專題討論、案例分析、情景模擬等，科學(xué)合理的安排課程教學(xué)，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，以最大限度的實(shí)現(xiàn)課程目標(biāo)和思政目標(biāo)，達(dá)到潤物無聲的思政效果。

供應(yīng)鏈管理專業(yè)ERP課程首先通過概述章節(jié)，介紹ERP管理思想發(fā)展及內(nèi)涵；隨后根據(jù)供應(yīng)鏈管理業(yè)務(wù)環(huán)節(jié)進(jìn)行分模塊的理論講解與實(shí)踐，包括物料管理、銷售與分銷管理、生產(chǎn)計(jì)劃與控制、財(cái)務(wù)管理等具體業(yè)務(wù)模塊；最后通過開放式學(xué)習(xí)及綜合項(xiàng)目進(jìn)行知識(shí)匯總和延展。在教學(xué)目標(biāo)和思政目標(biāo)的雙重引導(dǎo)下，按照知識(shí)邏輯框架和內(nèi)涵，表2列出了各教學(xué)模塊三位一體的思政融入路徑。首先在課程導(dǎo)入過程中，結(jié)合管理思想發(fā)展史引入國情元素，從而奠定家國情懷及民族自信的的價(jià)值基礎(chǔ)；業(yè)務(wù)模塊教學(xué)通過“認(rèn)知—實(shí)踐—解決問題—再認(rèn)知”循環(huán)往復(fù)的形式達(dá)到知識(shí)和能力的螺旋上升，側(cè)重科學(xué)素養(yǎng)、學(xué)科方法論、職業(yè)素養(yǎng)、工匠精神等思政元素的融入；最后通過綜合項(xiàng)目訓(xùn)練，實(shí)現(xiàn)知識(shí)匯總和能力升華，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)注高新科技以及行業(yè)新動(dòng)態(tài)，側(cè)重培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科方法論、創(chuàng)新精神并回歸國情教育，實(shí)現(xiàn)價(jià)值意蘊(yùn)的升華。

2.2  依托產(chǎn)教融合的實(shí)踐教學(xué)課程思政設(shè)計(jì)與實(shí)施

課程思政需要根據(jù)不同門類課程特點(diǎn)以及各院校特色設(shè)計(jì)思政元素的切合點(diǎn)與創(chuàng)新點(diǎn)。大連東軟信息學(xué)院ERP課程依托產(chǎn)教融合“用友數(shù)智產(chǎn)業(yè)學(xué)院”，服務(wù)于專業(yè)特色人才培養(yǎng)。結(jié)合本校課程特色，進(jìn)行了三位一體的實(shí)踐教學(xué)課程思政設(shè)計(jì)，整體設(shè)計(jì)思路如圖1所示。

遵循三位一體教學(xué)理念，首先明確本項(xiàng)目知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及價(jià)值塑造的目標(biāo)。整體實(shí)踐項(xiàng)目實(shí)施以任務(wù)驅(qū)動(dòng)形式開展，首先由企業(yè)導(dǎo)師和授課教師進(jìn)行聯(lián)動(dòng)式知識(shí)導(dǎo)引，通過講授及演示教學(xué)介紹行業(yè)前沿及學(xué)科方法論，同時(shí)基于產(chǎn)業(yè)學(xué)院教學(xué)平臺(tái)發(fā)布項(xiàng)目任務(wù)，要求通過ERP平臺(tái)設(shè)計(jì)并實(shí)現(xiàn)采購、生產(chǎn)、銷售、財(cái)務(wù)等一系列供應(yīng)鏈管理業(yè)務(wù)流程操作；項(xiàng)目任務(wù)要求學(xué)生以自主學(xué)習(xí)的形式閱讀教學(xué)資源以及網(wǎng)絡(luò)資料收集，擴(kuò)展完成本項(xiàng)目所需的知識(shí)和技能，關(guān)注國內(nèi)外供應(yīng)鏈行業(yè)及ERP行業(yè)發(fā)展，進(jìn)一步激發(fā)大學(xué)生的社會(huì)責(zé)任感及家國情懷；系統(tǒng)業(yè)務(wù)流程的設(shè)計(jì)與實(shí)現(xiàn)則以團(tuán)隊(duì)任務(wù)形式開展，需要團(tuán)隊(duì)內(nèi)部明確成員分工，清晰任務(wù)目標(biāo)及進(jìn)度并記錄全過程，以此鍛煉團(tuán)隊(duì)協(xié)作與溝通能力，培養(yǎng)核心職業(yè)素養(yǎng)。在項(xiàng)目考核環(huán)節(jié)，教師通過教學(xué)平臺(tái)進(jìn)行教學(xué)過程監(jiān)測(cè)，掌控并督促自主學(xué)習(xí)及項(xiàng)目進(jìn)度，并通過對(duì)演示匯報(bào)、項(xiàng)目成果物進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，作為項(xiàng)目考核依據(jù)；同步開展學(xué)情調(diào)研，通過調(diào)查問卷以及座談形式，了解學(xué)生對(duì)本項(xiàng)目教學(xué)設(shè)計(jì)、執(zhí)行過程以及考評(píng)標(biāo)準(zhǔn)的意見，從中發(fā)現(xiàn)教學(xué)過程的薄弱環(huán)節(jié)，進(jìn)行問題反饋及持續(xù)改進(jìn)，實(shí)現(xiàn)課程教學(xué)閉環(huán)及迭代優(yōu)化。

3 結(jié)束語

從抽象層面看，課程思政的主要內(nèi)容并非要向?qū)W生灌輸思政教育的基本理論知識(shí)，而是要通過專業(yè)內(nèi)容與思政內(nèi)容相融合的方式，來引導(dǎo)學(xué)生樹立正確的世界觀、人生觀和價(jià)值觀，實(shí)現(xiàn)對(duì)學(xué)生的價(jià)值引領(lǐng)[9]。課程思政建設(shè)是一項(xiàng)長期性、系統(tǒng)性工程[10]，是鞏固學(xué)生政治認(rèn)同和文化認(rèn)同、增強(qiáng)學(xué)生愛國意識(shí)、提升學(xué)生道德素養(yǎng)的重要手段，具體到專業(yè)課程教學(xué)時(shí)，需要教師依據(jù)科學(xué)合理的建設(shè)邏輯進(jìn)行課程思政教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施。本文以供應(yīng)鏈管理專業(yè)的ERP課程為例，以目標(biāo)為導(dǎo)向，基于知識(shí)傳授、能力培養(yǎng)及價(jià)值塑造的三位一體教學(xué)理念，結(jié)合本專業(yè)產(chǎn)教融合特色，開展了課程思政教學(xué)相關(guān)研究，并在實(shí)際教學(xué)過程中取得了一定的成效。鑒于課程知識(shí)內(nèi)容的更新迭代以及行業(yè)發(fā)展的不斷變化，課程思政培養(yǎng)路徑設(shè)計(jì)實(shí)施以及課程思政教育評(píng)價(jià)體系的完善仍是今后的主要研究方向。

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