中圖分類號：G632.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1673-8284（2024）10-0003-02

引用格式：劉達(dá). 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，意義在何？［J］. 中國數(shù)學(xué)教育（初中版），2024（10）：3-4.

隨著《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》（以下簡稱《課程方案》）和各學(xué)科課程標(biāo)準(zhǔn)的發(fā)布，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)迅速成為教育教學(xué)研究領(lǐng)域的熱詞.《課程方案》針對義務(wù)教育各學(xué)科課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)的優(yōu)化提出“設(shè)立跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)活動，加強(qiáng)學(xué)科間相互關(guān)聯(lián)，帶動課程綜合化實(shí)施，強(qiáng)化實(shí)踐性要求”，同時指出，要“積極開展主題化、項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等綜合性教學(xué)活動，促進(jìn)學(xué)生舉一反三、融會貫通，加強(qiáng)知識間的內(nèi)在關(guān)聯(lián)，促進(jìn)知識結(jié)構(gòu)化”. 在《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《標(biāo)準(zhǔn)》）中，將此類跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)納入“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域，作為與“數(shù)與代數(shù)”“圖形與幾何”“統(tǒng)計與概率”同等地位的內(nèi)容領(lǐng)域之一，并明確指出“綜合與實(shí)踐以培養(yǎng)學(xué)生綜合運(yùn)用所學(xué)知識和方法解決實(shí)際問題的能力為目標(biāo)，根據(jù)不同學(xué)段學(xué)生特點(diǎn)，以跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為主，適當(dāng)釆用主題式學(xué)習(xí)和項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式，設(shè)計情境真實(shí)、較為復(fù)雜的問題，引導(dǎo)學(xué)生綜合運(yùn)用數(shù)學(xué)學(xué)科和跨學(xué)科的知識與方法解決問題”. 可見，《標(biāo)準(zhǔn)》遵照《課程方案》的要求和提法，對“綜合與實(shí)踐”領(lǐng)域的學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式給予了新的定位. 尤其在初中階段，強(qiáng)調(diào)了具有跨學(xué)科特征的問題解決活動并鼓勵采用項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的方式.

其實(shí)，項(xiàng)目（Project）一詞出現(xiàn)在義務(wù)教育階段的課程與教學(xué)領(lǐng)域，本身就已經(jīng)體現(xiàn)出了“跨界”的特征. 當(dāng)今社會，“項(xiàng)目”是一個眾多行業(yè)領(lǐng)域都在使用的術(shù)語，甚至是用來細(xì)分行業(yè)的關(guān)鍵要素. 有學(xué)者甚至把當(dāng)今充滿了不穩(wěn)定性、不確定性、復(fù)雜性和模糊性的時代，稱作“項(xiàng)目經(jīng)濟(jì)”時代. 一般來說，“項(xiàng)目”是指一項(xiàng)獨(dú)特的、臨時的、非重復(fù)性的工作，要求使用有限的資源，在有限的時間內(nèi)為特定的人（或組織）完成某種特定的目標(biāo)（產(chǎn)品、服務(wù)或成果）.“項(xiàng)目式學(xué)習(xí)”是一個“舶來品”，也是我國教育界對于Project Based Learning（簡稱PBL）的一種共識性的表達(dá). 對此項(xiàng)研究最具影響力的美國巴克教育研究所（Buck Institute for Education）把以課程標(biāo)準(zhǔn)為核心的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)（standards-focused PBL）定義為“一套系統(tǒng)的教學(xué)方法，是對復(fù)雜的真實(shí)問題的探究過程，也是設(shè)計項(xiàng)目產(chǎn)品、規(guī)劃和實(shí)施項(xiàng)目任務(wù)的過程”. 既然教育教學(xué)領(lǐng)域能引入“項(xiàng)目”的概念，那么我們對項(xiàng)目的基本認(rèn)識也應(yīng)當(dāng)和其他行業(yè)一樣.

回到初中階段的數(shù)學(xué)課程與教學(xué)，基于《標(biāo)準(zhǔn)》要求，筆者認(rèn)為，在跨學(xué)科綜合與實(shí)踐活動中開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，至少應(yīng)當(dāng)凸顯以下幾大典型特征.

其一，成果導(dǎo)向的開放性任務(wù)設(shè)計. 不同于常規(guī)的數(shù)學(xué)問題提出與解答活動，驅(qū)動項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的核心任務(wù)應(yīng)當(dāng)以“形成某種成果，或者為實(shí)現(xiàn)某成果的生成而制訂的設(shè)計方案”為標(biāo)志. 對于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的任務(wù)設(shè)計，應(yīng)具有較好的開放性和靈活性，能鼓勵學(xué)生根據(jù)自己的興趣、能力和經(jīng)驗(yàn)從不同角度入手進(jìn)行探索和創(chuàng)造. 學(xué)生需要明確項(xiàng)目的最終成果形式，以個體或團(tuán)隊(duì)為單位，圍繞著這一目標(biāo)制訂計劃、分解任務(wù)、收集資料、設(shè)計方案、有序?qū)嵤?，最終完成作品并展示各自的成果.

其二，基于真實(shí)情境、具有挑戰(zhàn)性的問題解決活動. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)將學(xué)習(xí)置于真實(shí)的情境中，以解決實(shí)際問題為導(dǎo)向，并以此開展數(shù)學(xué)學(xué)習(xí). 這種學(xué)習(xí)方式有助于學(xué)生更好地理解數(shù)學(xué)知識的實(shí)際意義和應(yīng)用價值，增強(qiáng)學(xué)生的應(yīng)用意識、實(shí)踐能力和社會責(zé)任感. 同時，能在問題解決的過程中激發(fā)學(xué)生的認(rèn)知需求，強(qiáng)化“做中學(xué)”，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)新知的學(xué)習(xí)與構(gòu)建. 在項(xiàng)目實(shí)施的過程中，學(xué)生需要面對各種較為復(fù)雜的、具有挑戰(zhàn)性的情境與問題，往往較難僅憑個體經(jīng)驗(yàn)一蹴而就. 于是，以有效的分工和協(xié)作為特征的團(tuán)隊(duì)合作就會變得順理成章. 采用非個體的學(xué)習(xí)方式，又不可避免地會出現(xiàn)不同觀點(diǎn)或意見等分歧的情形，于是查找資料、調(diào)查研究、實(shí)驗(yàn)驗(yàn)證等研究方法就顯得不可或缺. 這種基于真實(shí)情境的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程經(jīng)歷和活動體驗(yàn)，能讓學(xué)生更深刻地感悟不同研究方法的意義，更有效地積累解決真實(shí)問題的活動經(jīng)驗(yàn).

其三，以學(xué)生為中心的探究過程. 數(shù)學(xué)教師設(shè)計、開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動時，同樣應(yīng)堅(jiān)持“以學(xué)生為中心”的教學(xué)理念，充分尊重學(xué)生的主體性和差異性. 情境學(xué)習(xí)理論認(rèn)為，學(xué)習(xí)是一個以差異資源為中介的參與過程，學(xué)習(xí)的本質(zhì)就是對話. 在項(xiàng)目實(shí)施過程中，教師和學(xué)生之間的信息差可能不會像數(shù)學(xué)知識講授那般顯著. 于是，在學(xué)習(xí)過程中，學(xué)生的學(xué)習(xí)不應(yīng)是被動接受知識的過程，而應(yīng)是主動探究的過程，教師則是學(xué)習(xí)的組織者和促進(jìn)者. 當(dāng)然，這并不意味著不提倡教師的“教”. 只不過，初中階段的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，更提倡教師結(jié)合自身經(jīng)驗(yàn)，教學(xué)生如何開展團(tuán)隊(duì)分工與協(xié)作、如何根據(jù)自己的興趣和能力選擇研究方向并制訂計劃、如何在面對困難時尋求幫助或指導(dǎo)，等等. 教師的這種“教”，能更好地幫助學(xué)生逐漸形成自己的知識體系和思維方式，本質(zhì)上也是為初中學(xué)生發(fā)展自主學(xué)習(xí)能力、探究能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力奠定基礎(chǔ). 這才是課程改革倡導(dǎo)的“導(dǎo)向核心素養(yǎng)發(fā)展的教學(xué)”的真意.

其四，學(xué)習(xí)評價的過程伴隨. 項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的過程需伴隨有效的形成性評價，即關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的各種表現(xiàn)，而不僅僅是最終的成果. 項(xiàng)目實(shí)施的過程中，教師需分階段及時對項(xiàng)目的進(jìn)展、學(xué)生的參與程度和學(xué)習(xí)表現(xiàn)等方面進(jìn)行評估和反饋，幫助他們發(fā)現(xiàn)問題、調(diào)整策略、優(yōu)化方案、積極投入. 這種伴隨著學(xué)習(xí)過程而開展的評價設(shè)計，能促使教師全面了解學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，為他們提供個性化的指導(dǎo)和支持. 同樣地，評價的過程伴隨也能幫助學(xué)生及時了解自己或團(tuán)隊(duì)的階段性學(xué)習(xí)成果的質(zhì)量，共同了解學(xué)習(xí)的收獲，認(rèn)識現(xiàn)有的進(jìn)步或不足，從而提高學(xué)生的責(zé)任意識，促進(jìn)學(xué)生更有效地自我管理. 需要強(qiáng)調(diào)的是，這種伴隨著項(xiàng)目式學(xué)習(xí)實(shí)施過程的評價方式，應(yīng)有利于促進(jìn)學(xué)生的自我發(fā)展與提高，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中不斷獲得成就感和自信心，從而更加積極地投入后續(xù)的學(xué)習(xí)中去. 為此，這種評價更需具有持續(xù)性，甚至不只是伴隨著一個項(xiàng)目式學(xué)習(xí)任務(wù)的終結(jié)而歸零，而是能伴隨著學(xué)生整個初中階段開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的全過程，真正用評價來激活學(xué)生的核心素養(yǎng)表現(xiàn).

綜上所述，項(xiàng)目式學(xué)習(xí)對促進(jìn)新課程理念的落實(shí)有其獨(dú)特的優(yōu)勢. 在初中數(shù)學(xué)跨學(xué)科綜合與實(shí)踐的教學(xué)研究領(lǐng)域，我們還應(yīng)積極探索、不斷積累，不斷形成更豐富、清晰的實(shí)踐路徑，讓項(xiàng)目式學(xué)習(xí)能在數(shù)學(xué)課程與教學(xué)的土壤中健康成長，充分展現(xiàn)正能量.