摘 要：應(yīng)用型高校開展職業(yè)本科教育是大勢所趨。文章以“現(xiàn)代煤化工工藝學(xué)”課程為例，進(jìn)行了一系列實踐探索，提出了以職業(yè)需求為導(dǎo)向模塊化設(shè)置課程內(nèi)容、建設(shè)面向?qū)嶋H生產(chǎn)的實踐化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊、構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的一體化課程體系及創(chuàng)建PBL（Problem-Based Learning，問題式學(xué)習(xí)）結(jié)合線上線下混合式教學(xué)的多樣化教學(xué)模式等改革措施。這些改革措施使課程更貼近生產(chǎn)實際需要，實現(xiàn)了從應(yīng)用型高校課程屬性向職業(yè)本科課程屬性的轉(zhuǎn)變，培養(yǎng)了學(xué)生的綜合職業(yè)能力。

關(guān)鍵詞：職業(yè)本科;技術(shù)技能型人才;“現(xiàn)代煤化工工藝學(xué)”課程;課程改革

中圖分類號：G642.0 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A 文章編號：1002-4107（2024）10-0044-04

一、引言

目前，在我國社會主義現(xiàn)代化建設(shè)進(jìn)程中，現(xiàn)有教育體系培養(yǎng)的人才已不能滿足社會各行業(yè)發(fā)展對應(yīng)用型人才數(shù)量和質(zhì)量的要求，因此，引發(fā)了現(xiàn)有高等教育的重大變革。應(yīng)用型人才又分為工程型人才、技術(shù)型人才和技能型人才，總體上看，人才的結(jié)構(gòu)是金字塔形的，其中應(yīng)用型是基礎(chǔ)，能融入生產(chǎn)一線、滿足生產(chǎn)需求的技術(shù)技能型人才是主體[1]。

《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》指出，要“推動不同層次職業(yè)教育縱向貫通。鼓勵應(yīng)用型本科學(xué)校開展職業(yè)本科教育”[2]。職業(yè)6a42b0c80f7c43b36e2d2f50221b09d74b4de08ab285e13823435bec65787762本科教育與普通本科、應(yīng)用型本科、高等職業(yè)?？平逃泻艽髤^(qū)別。職業(yè)本科教育有3個鮮明的特點：一是“大眾教育”“合格教育”;二是校政企合作、產(chǎn)學(xué)研結(jié)合的辦學(xué)思路;三是能力本位的課程體系，該體系是以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向，以職業(yè)活動為單元組織課程[3]。

開展職業(yè)本科教育的應(yīng)用型高校，既要傳承職業(yè)教育特點，又要改革創(chuàng)新蹚出一條有別于應(yīng)用型本科的“新路”。不僅要根據(jù)技術(shù)技能型人才所需要的理論知識結(jié)構(gòu)和實踐能力要求，逐步形成具有鮮明特色的課程體系和教育模式，切實解決技術(shù)技能型人才培養(yǎng)層次不高的問題，而且要科學(xué)找準(zhǔn)自身定位，在傳承與創(chuàng)新的實踐中，結(jié)合自身辦學(xué)實際，探索形成職業(yè)本科教育辦學(xué)特色[4]。如何探索出具有鮮明特色的辦學(xué)和培養(yǎng)模式、建設(shè)符合實際生產(chǎn)需求的課程體系，始終堅持中國特色職業(yè)教育的發(fā)展宗旨，是構(gòu)建職業(yè)本科教育辦學(xué)特色亟待解決的重要課題。而這需要各專業(yè)課程開展一場“脫胎換骨”的教學(xué)革命。

鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院是鄂爾多斯市僅有的本科院校，其化學(xué)工程與工藝專業(yè)立足鄂爾多斯市的能源化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展，力爭為本地區(qū)產(chǎn)業(yè)建設(shè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，因此開設(shè)了“現(xiàn)代煤化工工藝學(xué)”課程（以下簡稱“本課程”）。為適應(yīng)本地區(qū)煤化工產(chǎn)業(yè)的高速發(fā)展和滿足應(yīng)用型高校開展職業(yè)本科教育的要求，鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院對本課程進(jìn)行了多措并舉的改革探索和實踐并取得了一些成效[5]。文章將對本課程的改革探索進(jìn)行總結(jié)與思考，以期為同類課程改革探索提供參考。

二、課程現(xiàn)狀

“現(xiàn)代煤化工工藝學(xué)”是一門專業(yè)核心課程，先修課程涵蓋“化工原理”“物理化學(xué)”“化學(xué)工藝學(xué)”“化工工藝學(xué)”等。本課程旨在引導(dǎo)學(xué)生深入理解煤化工產(chǎn)業(yè)的各類工藝?yán)碚摚箤W(xué)生掌握煤化工相關(guān)行業(yè)的典型工藝技術(shù)流程及方法。目前，本課程存在以下幾方面問題。一是課程內(nèi)容深奧、陳舊：鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院前身是內(nèi)蒙古大學(xué)鄂爾多斯學(xué)院，屬于研究型大學(xué)，課程設(shè)置也一直延續(xù)研究型大學(xué)的特點，基礎(chǔ)原理多且繁雜，且未隨著煤化工產(chǎn)業(yè)的工業(yè)化發(fā)展結(jié)合新技術(shù)、新工藝等內(nèi)容。二是課程團(tuán)隊實踐能力有限：本課程是一門應(yīng)用性較強(qiáng)的課程，但相關(guān)任課教師多為無工程實踐背景的教師，對新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用現(xiàn)狀了解甚少，難以勝任職業(yè)本科教育培養(yǎng)技術(shù)技能型人才的需要。三是課程教學(xué)體系不完善：本課程是一門實踐性要求較高的課程，但目前課程設(shè)置全為理論學(xué)時，使得學(xué)生理論知識的學(xué)習(xí)未能與實踐應(yīng)用結(jié)合。四是教學(xué)模式陳舊，教學(xué)效果差強(qiáng)人意：課程改革前，本課程采用傳統(tǒng)教學(xué)模式，即以教師為主導(dǎo)的“填鴨式”教學(xué)，使得學(xué)生對所學(xué)知識掌握程度較薄弱，不能觸類旁通、舉一反三地加以遷移應(yīng)用，降低了學(xué)生的自我能動性和求知欲[5]。

三、課程改革探索

根據(jù)本課程現(xiàn)實情況，課程團(tuán)隊以培養(yǎng)技術(shù)技能型人才為目標(biāo)，立足應(yīng)用型高校開展職業(yè)本科教育的要求，以本地區(qū)煤化工產(chǎn)業(yè)實際需求為依托，從以下幾個方面對本課程進(jìn)行多措并舉的教學(xué)改革探索與實踐（圖1）。

教學(xué)。同時將一些學(xué)習(xí)難度相對較低的內(nèi)容設(shè)置成小組討論匯報的選題，讓學(xué)生以小組為單位匯報完成。模塊化設(shè)置課程內(nèi)容，有利于提升學(xué)生用煤化工工藝?yán)碚摻鉀Q實際問題的能力，提升學(xué)生的就業(yè)競爭力，為地區(qū)煤化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展輸送人才。

（二）建設(shè)面向?qū)嶋H生產(chǎn)的實踐化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊

應(yīng)用型高校以高水平“雙師型”教師隊伍為支撐，需要任課教師培養(yǎng)學(xué)生的跨專業(yè)素質(zhì)和創(chuàng)新創(chuàng)造能力，以滿足就業(yè)崗位對人才的要求，提高畢業(yè)生的實際崗位適應(yīng)能力[7]。針對本課程任課教師的工程實踐能力不強(qiáng)的現(xiàn)狀，課程團(tuán)隊采取引進(jìn)企業(yè)高技能人才授課和送出任課教師培訓(xùn)等改革措施打造高水平“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。通過面向?qū)嶋H生產(chǎn)的實踐化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊的建設(shè)，將煤化工產(chǎn)業(yè)的新技術(shù)、新工藝和新設(shè)備等前沿理論融入課程教學(xué)中，拉近本專業(yè)人才培養(yǎng)和煤化工產(chǎn)業(yè)人才需求的距離，真正做到為煤化工產(chǎn)業(yè)發(fā)展培養(yǎng)專業(yè)技能過硬的人才[8]。

（一）以職業(yè)需求為導(dǎo)向模塊化設(shè)置課程內(nèi)容

應(yīng)用型高校以高素質(zhì)應(yīng)用創(chuàng)新型人才培養(yǎng)為根本，以科技創(chuàng)新與服務(wù)社會為使命。因此，課程內(nèi)容的設(shè)置尤為重要。模塊化教學(xué)是以知行能力為依據(jù)，按照模塊化來設(shè)計教學(xué)內(nèi)容的一種設(shè)置方式，使課程內(nèi)容成為多個相對獨立的教學(xué)模塊（或“能力模塊”），且各教學(xué)模塊之間可以有選擇性地組合，加強(qiáng)課程的前沿性、系統(tǒng)性、實踐性[5]。本課程改變以學(xué)科知識設(shè)置課程內(nèi)容的理念，采用能力本位理念構(gòu)建課程內(nèi)容體系，即以職業(yè)需求和職業(yè)能力分析為開端，以職業(yè)能力需求為導(dǎo)向[1，6]，以職業(yè)活動為單元模塊化任務(wù)化組織課程內(nèi)容。在對現(xiàn)代煤化工的新技術(shù)、新工藝、新設(shè)備和技術(shù)應(yīng)用難題等進(jìn)行調(diào)研和學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)上，課程團(tuán)隊首先將課程中與傳統(tǒng)煤化工相關(guān)的課程內(nèi)容進(jìn)行了刪減和壓縮，增加了現(xiàn)代煤化工產(chǎn)業(yè)前沿內(nèi)容，如煤制烯烴、煤制芳烴、煤制乙二醇、煤制天然氣等。然后，根據(jù)各類新技術(shù)、新工藝的理論特點進(jìn)行分類，劃分為煤熱解、煤氣化、煤液化和煤炭清潔高效利用4大模塊，并根據(jù)每個模塊技術(shù)和工藝的特點進(jìn)行任務(wù)化

（三）構(gòu)建理論與實踐相結(jié)合的一體化課程體系

針對本課程無實踐學(xué)時的現(xiàn)狀，課程團(tuán)隊根據(jù)煤化工相關(guān)企業(yè)的實際情況，利用化學(xué)工程系實踐實訓(xùn)教學(xué)平臺開發(fā)與本課程理論教學(xué)內(nèi)容相配套的現(xiàn)代煤化工工藝流程仿真實訓(xùn)內(nèi)容。實訓(xùn)內(nèi)容應(yīng)盡量涵蓋現(xiàn)代煤化工產(chǎn)業(yè)的先進(jìn)工藝和技術(shù)，與理論教學(xué)內(nèi)容相匹配，讓學(xué)生在實踐中學(xué)、在探索中學(xué)。因此，本課程增加了煤間接液化制油（費托合成）工藝，以及煤制甲醇合成、甲醇精餾和甲醇凈化工段工藝技術(shù)等仿真實訓(xùn)教學(xué)環(huán)節(jié)，利用模擬軟件對生產(chǎn)實際設(shè)立的對應(yīng)崗位進(jìn)行工藝流程驗證、儀表調(diào)整、設(shè)備開停車操作、實時運(yùn)行情況監(jiān)測、可能出現(xiàn)的故障排除方法操作等實操模擬。學(xué)生通過仿真實訓(xùn)，能夠身臨其境地體驗實際生產(chǎn)的操作過程。最新的培養(yǎng)方案已在本課程中增加了煤熱解（煤的干餾實驗）和煤制甲醇（二氧化碳加氫制甲醇實驗）工藝等實驗項目。這些實訓(xùn)內(nèi)容的設(shè)置，不僅可以使學(xué)生深刻理解所學(xué)理論知識，還可以提高學(xué)生的實驗操作技能，最終提升其崗位適應(yīng)的綜合能力。

（四）創(chuàng)建PBL結(jié)合線上線下混合式教學(xué)的多樣化教學(xué)模式

PBL是基于問題的，以學(xué)生為主體、以問題為導(dǎo)向的教學(xué)方法，目的在于提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)學(xué)生自主習(xí)得知識和技能，以及形成創(chuàng)新意識和批判思維的能力[9]?；谝越處煘橹?、學(xué)生為輔的傳統(tǒng)教學(xué)模式的弊端，本課程對教學(xué)模式進(jìn)行了改革創(chuàng)新。本課程以學(xué)生為中心，立足線上線下混合式教學(xué)模式，同時結(jié)合以專業(yè)領(lǐng)域真實問題為基礎(chǔ)的PBL教學(xué)法構(gòu)建多樣化教學(xué)模式（圖2）。該教學(xué)模式能夠使專業(yè)理論與行業(yè)生產(chǎn)相結(jié)合，提高學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和教學(xué)實效性[10-11]。

課程內(nèi)容和煤化工技術(shù)實際應(yīng)用情況。經(jīng)過幾年的團(tuán)隊建設(shè)，截至目前，團(tuán)隊所有成員都已取得化工工程師證書。不僅提升了課程團(tuán)隊的工程實踐能力，而且建成了面向?qū)嶋H生產(chǎn)的實踐化“雙師型”教學(xué)團(tuán)隊。培養(yǎng)方案增加了實踐教學(xué)內(nèi)容，建成理實一體化課程體系，使學(xué)生的理論認(rèn)識和實踐技能得到逐步提升，真正做到理論聯(lián)系實際，為培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維能力奠定基礎(chǔ)。

PBL結(jié)合線上線下混合式教學(xué)的多樣化教學(xué)模式，使學(xué)生更多地參與課程線上和線下教學(xué)，激發(fā)了學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性。課程教學(xué)實施過程中，以問題導(dǎo)向式、案例式、任務(wù)式、小組討論匯報式取代單純教師主講的“填鴨式”教學(xué)（圖3），帶動學(xué)生主動發(fā)現(xiàn)和探究問題，鼓勵學(xué)生查找資料拓寬知識面和進(jìn)行總結(jié)展示匯報，提升學(xué)生綜合能力和素質(zhì)。學(xué)生參與度、學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)成績都有不同程度的提升，及格率從44.33%提升到97.00%，平均分從53.46分提高到76.83分，整體成績逐漸成正態(tài)分布，更符合教學(xué)規(guī)律。

同時，本課程以煤化工產(chǎn)業(yè)最新發(fā)展和本專業(yè)人才培養(yǎng)目標(biāo)為導(dǎo)向，有效地將人才培養(yǎng)與行業(yè)需求相結(jié)合，提高畢業(yè)生的競爭力。近3年，畢業(yè)生在煤化工行業(yè)的就業(yè)率從50.91%提升到68.64%。就業(yè)率的逐年攀升， 本課程通過一系列建設(shè)和改革措施，以期能夠更好地適應(yīng)鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院化學(xué)工程與工藝專業(yè)的發(fā)展，更好地實現(xiàn)應(yīng)用型高校發(fā)展職業(yè)本科教育的目的，為本地區(qū)煤化工產(chǎn)業(yè)推送更多技術(shù)技能型人才。

四、改革實施成效

為順應(yīng)應(yīng)用型高校開展職業(yè)本科教育的要求，適應(yīng)現(xiàn)代煤化工產(chǎn)業(yè)的快速發(fā)展，本課程進(jìn)行了一系列教學(xué)改革探索，通過模塊化設(shè)置課程內(nèi)容，及時補(bǔ)充本行業(yè)的前沿知識，使教學(xué)內(nèi)容更加貼近本地區(qū)煤化工生產(chǎn)應(yīng)用實際，調(diào)動了學(xué)生學(xué)習(xí)的主動性，培養(yǎng)了學(xué)生的團(tuán)隊協(xié)作精神，提高了學(xué)生的思維能力和綜合素質(zhì)[12]。課程團(tuán)隊已分批選派任課教師5人次赴企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，并聘請本地區(qū)典型煤化工企業(yè)一線的高級工程師2人次為學(xué)生講授說明化學(xué)工程與工藝專業(yè)畢業(yè)生能夠適應(yīng)煤化工行業(yè)的需求，表明鄂爾多斯應(yīng)用技術(shù)學(xué)院能夠為煤化工產(chǎn)業(yè)培養(yǎng)技術(shù)技能型人才，實現(xiàn)職業(yè)本科教育的初衷和使命，更好地契合社會經(jīng)濟(jì)發(fā)展的需要。

五、結(jié)束語

經(jīng)過一系列的教學(xué)改革之后，本課程的課程內(nèi)容和教學(xué)方式都有了很大程度的改善。雖然課程改革取得了一些成效，但當(dāng)前課程教學(xué)仍存在的一些問題，具體如下。

根據(jù)專業(yè)培養(yǎng)方案的要求來看，本課程是專業(yè)必修課，2學(xué)分，32學(xué)時，且全為理論學(xué)時，因此，需要進(jìn)一步科學(xué)制定理論和實踐學(xué)時比例。目前與本課程相關(guān)的教材的理論內(nèi)容偏多，且多為傳統(tǒng)煤化工工藝技術(shù)，對新技術(shù)、新工藝的內(nèi)容涵蓋較少，版本較為陳舊，不適用于應(yīng)用型高?；瘜W(xué)工程與工藝專業(yè)學(xué)生的學(xué)習(xí)，因此，急需編寫與本課程配套的應(yīng)用技術(shù)技能型職業(yè)本科教材。在課程教學(xué)過程中，雖然采用了多種教學(xué)模式，但相比于翻轉(zhuǎn)課堂這種能夠?qū)W(xué)習(xí)的決定權(quán)從教師轉(zhuǎn)移給學(xué)生，能夠更好地實現(xiàn)以學(xué)生為中心的教學(xué)模式來說，現(xiàn)有教學(xué)模式的教學(xué)效果差強(qiáng)人意，后續(xù)還需進(jìn)一步研究構(gòu)建適用于職業(yè)本科教育的翻轉(zhuǎn)課堂教學(xué)模式，同時也要考慮生源質(zhì)量，做到因材施教。新技術(shù)、新工藝的應(yīng)用是時常變化的，需要團(tuán)隊成員經(jīng)常去企業(yè)調(diào)研學(xué)習(xí)，增加實踐應(yīng)用案例的種類和個數(shù)，并對現(xiàn)有教學(xué)案例進(jìn)行修改和完善，使教學(xué)案例更加貼近教學(xué)目標(biāo)。高校落實立德樹人ddcc63bbf05494eeacc2d735d05e3967根本任務(wù)的方式就是全面推進(jìn)課程思政建設(shè)。本課程雖為理工科專業(yè)課程，但也要在專業(yè)理論教學(xué)的同時，開發(fā)融入與本課程相契合的課程思政案例，更好地實現(xiàn)育人功能。

參考文獻(xiàn)：

[1] 崔巖.類型定位視域下職業(yè)本科教育辦學(xué)特色創(chuàng)建研究[J].中國職業(yè)技術(shù)教育，2022（4）：28-32.

[2] 中共中央辦公廳 國務(wù)院辦公廳印發(fā)《關(guān)于推動現(xiàn)代職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的意見》[EB/OL].（2021-10-12）[2024-01-10]. https：//www.gov.cn/zhengce/2021-10/12/content_5642120.htm.

[3] 楊金土：關(guān)于職業(yè)教育類型特點的論述評析[EB/OL].（2020-07-20）[2024-01-10]. https：//www.sohu.com/a/408628790_497872.

[4] 查永軍，李啟波.我國高等職業(yè)教育高質(zhì)量發(fā)展的時代關(guān)切與推進(jìn)路徑[J].中國電化教育，2023（9）：83-90.

[5] 王躍梅，龐晶琳，吳珍. 基于應(yīng)用技術(shù)型人才培養(yǎng)的現(xiàn)代煤化工工藝學(xué)課程教學(xué)改革與實踐[J].山東化工，2021，50（19）：261-263.

[6] 楊興波.技能型社會背景下職業(yè)教育“產(chǎn)業(yè)鏈—技術(shù)鏈—專業(yè)鏈”全貫穿式教學(xué)體系構(gòu)建研究[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（11）：37-42.

[7] 王洪才.地方本科高校轉(zhuǎn)型：問題、挑戰(zhàn)與回應(yīng)[J].江蘇高教，2016（3）：8-12，17.

[8] 倪明輝.應(yīng)用型本科高?！翱鐚W(xué)科專創(chuàng)融合”教學(xué)模式構(gòu)建：以黑龍江工程學(xué)院為例[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（2）：63-67.

[9] 隆路詩，宋來強(qiáng).PBL和POE融合下的元素化合物教學(xué)：以“硝酸與金屬的反應(yīng)”為例[J].黑龍江教育（教育與教學(xué)），2023，77（12）：39-41.

[10] 高媛，冉陳鍵，沈永良.以學(xué)生為中心的“自控原理”課程線上線下教學(xué)模式改革探索[J].黑龍江教育（理論與實踐），2022，76（3）：48-50.

[11] 余越凡，楊現(xiàn)民，周曉云.職業(yè)教育混合式教學(xué)對學(xué)習(xí)效果的影響研究：基于國內(nèi)外36項實驗與準(zhǔn)實驗的元分析[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（8）：47-54.

[12] 劉興革，曹曄.職業(yè)院校教師教學(xué)創(chuàng)新：內(nèi)涵、分類與范疇[J].職業(yè)技術(shù)教育，2023，44（14）：34-38.

作者簡介：王躍梅，女，講師，博士研究生，研究方向為化學(xué)工程與技術(shù)。

通信作者：吳珍，女，教授，博士，研究方向為化學(xué)化工教學(xué)與管理。

基金項目：鄂爾多斯市職業(yè)教育研究課題“職業(yè)本科教育視域下現(xiàn)代煤化工工藝學(xué)課程建設(shè)與改革研究”（EZJGK2225）