摘 要：新質(zhì)生產(chǎn)力已成為推動高質(zhì)量發(fā)展的核心動力，高職院校作為人才培養(yǎng)的重要陣地，與新質(zhì)生產(chǎn)力之間存在著緊密的關(guān)系，然而高職院校在助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的過程中面臨著職業(yè)教育守舊理念與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求不相適應等挑戰(zhàn)和困境。高職院校應深刻把握新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵與特點，優(yōu)化專業(yè)設置，強化產(chǎn)教融合，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強科研創(chuàng)新，多措并舉，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供強有力的人才保障和技術(shù)支撐。

關(guān)鍵詞：高職院校；新質(zhì)生產(chǎn)力；路徑研究

中圖分類號：G64 文獻標識碼：A 文章編號：0450-9889（2024）24-0004-06

生產(chǎn)力是推動現(xiàn)代化進程的核心驅(qū)動力，是經(jīng)濟社會現(xiàn)代化發(fā)展的基石。歷史長河中，生產(chǎn)力的不斷發(fā)展始終是人類社會進步的顯著標志。在數(shù)字經(jīng)濟與高新技術(shù)深度融合的新時代背景下，生產(chǎn)力的形態(tài)正經(jīng)歷著深刻的變革。2023年9月，習近平總書記在黑龍江考察期間首次提出了“新質(zhì)生產(chǎn)力”這一重要概念，并指出要“整合科技創(chuàng)新資源，引領(lǐng)發(fā)展戰(zhàn)略性新興產(chǎn)業(yè)和未來產(chǎn)業(yè)，加快形成新質(zhì)生產(chǎn)力”［1］。新質(zhì)生產(chǎn)力的崛起與發(fā)展對人才提出了更高的要求，那些掌握先進技術(shù)與專業(yè)技能的高素質(zhì)人才成為新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的關(guān)鍵因素。高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的搖籃，不僅能為社會提供大量高質(zhì)量的技術(shù)技能人才，而且在技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新方面也起著舉足輕重的作用。然而，盡管高職院校在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的作用日益凸顯，但如何更好地推動新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展，仍然是一個值得深入研究的課題。本文從新質(zhì)生產(chǎn)力提出的背景、發(fā)展趨勢、時代內(nèi)涵出發(fā)，深入剖析高職院校在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的角色定位及面臨的實際挑戰(zhàn)，并針對這些挑戰(zhàn)提出相應的行動策略。

一、新質(zhì)生產(chǎn)力提出的背景及發(fā)展趨勢

（一）新質(zhì)生產(chǎn)力提出的背景

隨著科技的飛速發(fā)展和全球化的深入推進，傳統(tǒng)生產(chǎn)力的局限性逐漸顯現(xiàn)。為應對這一挑戰(zhàn)，新質(zhì)生產(chǎn)力的概念應運而生。新質(zhì)生產(chǎn)力的提出是基于如下幾個方面的背景。一是科技革命和產(chǎn)業(yè)變革。第四次工業(yè)革命（工業(yè)4.0）以信息技術(shù)和制造技術(shù)深度融合為核心，推動了生產(chǎn)方式的深刻變革。物聯(lián)網(wǎng)、大數(shù)據(jù)、人工智能等先進技術(shù)的應用，為生產(chǎn)力的提升開辟了新的路徑。二是全球經(jīng)濟競爭加劇。隨著國際分工的深化和全球產(chǎn)業(yè)鏈的重組，各國紛紛通過提升生產(chǎn)力增強國際競爭力，發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力成為各國經(jīng)濟發(fā)展的重要戰(zhàn)略選擇。三是可持續(xù)發(fā)展需求。面對日益嚴峻的環(huán)境問題和資源約束，如仍采取傳統(tǒng)高能耗、高排放的生產(chǎn)方式，生產(chǎn)資源將難以為繼。

新質(zhì)生產(chǎn)力是在科技革命、經(jīng)濟全球化、可持續(xù)發(fā)展和產(chǎn)業(yè)升級等多重背景下提出來的。作為一種全新的生產(chǎn)力理念，新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)科技創(chuàng)新、資源優(yōu)化配置、環(huán)境保護和產(chǎn)業(yè)升級等方面的內(nèi)容，為現(xiàn)代社會的發(fā)展提供了強大的動力。隨著科技的不斷進步和社會的不斷發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力將繼續(xù)發(fā)揮重要作用，推動人類社會邁向更加美好的未來。

（二）新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展趨勢

隨著全球科技的飛速進步和經(jīng)濟社會的發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力已成為推動世界經(jīng)濟發(fā)展的重要力量［2］。新質(zhì)生產(chǎn)力以技術(shù)創(chuàng)新為核心，以產(chǎn)業(yè)融合為手段，以綠色發(fā)展為導向，以人工智能為推手，呈現(xiàn)出明顯的發(fā)展趨勢。一是技術(shù)創(chuàng)新將持續(xù)深化。技術(shù)創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心驅(qū)動力。在科技發(fā)展日新月異的今天，技術(shù)創(chuàng)新不僅加速了產(chǎn)品升級換代，而且推動了產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的優(yōu)化和升級。未來，隨著云計算、大數(shù)據(jù)、物聯(lián)網(wǎng)、第五代移動通信技術(shù)等新一代信息技術(shù)的深入應用，技術(shù)創(chuàng)新持續(xù)深化將推動生產(chǎn)力的不斷提高［3］。二是產(chǎn)業(yè)融合將加速發(fā)展。新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)跨界融合，推動不同產(chǎn)業(yè)的深度融合。這種融合不僅形成了更加完善的產(chǎn)業(yè)鏈和價值鏈，而且提高了產(chǎn)業(yè)的整體競爭力。例如，互聯(lián)網(wǎng)與傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的融合，催生了電子商務、在線教育、智慧醫(yī)療等新興產(chǎn)業(yè)，為經(jīng)濟社會發(fā)展注入了新的活力。三是綠色發(fā)展將更加重要。面對全球環(huán)境問題的日益嚴峻，新質(zhì)生產(chǎn)力將更加注重綠色發(fā)展。這包括減少污染、提高能源效率、推動循環(huán)經(jīng)濟發(fā)展等方面。通過技術(shù)創(chuàng)新和產(chǎn)業(yè)融合，新質(zhì)生產(chǎn)力將努力推動經(jīng)濟社會的可持續(xù)發(fā)展，實現(xiàn)人與自然的和諧共生。四是人工智能將成為重要推手。人工智能是新質(zhì)生產(chǎn)力的重要推手。隨著人工智能技術(shù)的不斷發(fā)展和應用，新質(zhì)生產(chǎn)力將實現(xiàn)更高水平的自動化、智能化。人工智能將在制造業(yè)、服務業(yè)、農(nóng)業(yè)等領(lǐng)域發(fā)揮重要作用，提高生產(chǎn)效率和產(chǎn)品質(zhì)量，推動經(jīng)濟社會發(fā)展。

二、新質(zhì)生產(chǎn)力的時代內(nèi)涵

新質(zhì)生產(chǎn)力的提出是應對科技革命、全球競爭和滿足可持續(xù)發(fā)展需求的重要舉措。新質(zhì)生產(chǎn)力是指在科技革命和產(chǎn)業(yè)變革的推動下，通過技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和管理創(chuàng)新，實現(xiàn)生產(chǎn)要素的高效配置和優(yōu)化組合，從而推動生產(chǎn)力質(zhì)的飛躍。其內(nèi)涵涵蓋了技術(shù)創(chuàng)新、模式創(chuàng)新和管理創(chuàng)新等多個方面，旨在推動生產(chǎn)力的質(zhì)的飛躍和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵首先體現(xiàn)在技術(shù)創(chuàng)新上。技術(shù)創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的核心驅(qū)動力，技術(shù)的突破和創(chuàng)新對提升生產(chǎn)力具有決定性的作用。新質(zhì)生產(chǎn)力鼓勵企業(yè)加大研發(fā)投入，探索新技術(shù)、新工藝和新裝備的應用，通過技術(shù)的升級換代提高生產(chǎn)效率和質(zhì)量。例如，智能制造、數(shù)字化工廠等先進制造技術(shù)的應用，不僅使得生產(chǎn)過程更加自動化、智能化，而且極大地提升了制造業(yè)的競爭力，為經(jīng)濟社會的持續(xù)發(fā)展注入了新的動力。

模式創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的重要內(nèi)涵。在數(shù)字經(jīng)濟時代，商業(yè)模式、服務模式的創(chuàng)新對推動產(chǎn)業(yè)升級和經(jīng)濟發(fā)展同樣具有重要意義。新質(zhì)生產(chǎn)力強調(diào)打破傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的邊界，通過跨界融合、共享經(jīng)濟等新型商業(yè)模式，實現(xiàn)資源的優(yōu)化配置和高效利用。例如，定制化生產(chǎn)、平臺化運營等新型服務模式，不僅滿足了消費者個性化、多樣化的需求，而且為企業(yè)創(chuàng)造了新的增長點，推動了經(jīng)濟的多元化發(fā)展。

管理創(chuàng)新是新質(zhì)生產(chǎn)力的又一關(guān)鍵要素。隨著市場環(huán)境的快速變化和競爭的加劇，傳統(tǒng)的管理方式已經(jīng)難以適應新的發(fā)展需求。新質(zhì)生產(chǎn)力要求企業(yè)采用更加先進、靈活的管理方式，以提高決策效率和市場響應速度。例如，扁平化管理、敏捷管理等新型管理方式，通過減少管理層級、加快決策流程，使得企業(yè)能夠更加靈活地應對市場變化，提高市場競爭力［4］。

發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力是應對科技革命、全球競爭和滿足可持續(xù)發(fā)展需求的重要舉措。在未來的發(fā)展中，我們應該進一步深入理解和把握新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵和要求，通過不斷創(chuàng)新和實踐，推動生產(chǎn)力質(zhì)的飛躍和經(jīng)濟的可持續(xù)發(fā)展。

三、高職院校助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展面臨的挑戰(zhàn)

在全球經(jīng)濟一體化的大背景下，教育、科技和人才共同構(gòu)成了推動國家經(jīng)濟發(fā)展的三大核心力量。教育作為人才培育的基地，科技作為創(chuàng)新的催化劑，人才作為創(chuàng)新的執(zhí)行者，三者協(xié)同工作，共同促進新質(zhì)生產(chǎn)力的形成與演進。高等職業(yè)教育以其特有的教育路徑和方法，培養(yǎng)出大量具備深厚專業(yè)知識與卓越實踐能力的技術(shù)技能人才。他們不僅理論功底扎實，而且實踐經(jīng)驗豐富，能夠快速響應并推動新技術(shù)、新工藝的落地與發(fā)展，進而加速新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。然而，盡管高職院校在人才培養(yǎng)方面碩果累累，在推動新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展上仍面臨著諸多挑戰(zhàn)。

（一）職業(yè)教育守舊理念與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展要求不適應的挑戰(zhàn)

隨著科技的飛速發(fā)展，新質(zhì)生產(chǎn)力如同一股強勁的風暴，在各領(lǐng)域都展現(xiàn)出了強大的活力與潛力，帶來了前所未有的發(fā)展機遇。然而，這股強大的風暴也讓我們看到了職業(yè)教育守舊理念與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展之間的不平衡，這種不平衡不僅制約了職業(yè)教育的進步，而且影響了新質(zhì)生產(chǎn)力的進一步發(fā)展。一方面，職業(yè)教育作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要搖籃，長久以來承擔著為社會輸送合格勞動力的重任。然而，傳統(tǒng)的職業(yè)教育往往過于偏重技能的傳授和實操的訓練，這種“填鴨式”的教育方式雖然能夠讓學生在短時間內(nèi)掌握一定的技能，但是忽視了對學生創(chuàng)新能力、團隊協(xié)作能力和批判性思維的培養(yǎng)。在新質(zhì)生產(chǎn)力迅猛發(fā)展的今天，這種單一、刻板的教育模式顯然已經(jīng)難以滿足社會的多元化需求。另一方面，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對人才的需求也發(fā)生著深刻的變化。傳統(tǒng)的單一技能人才已經(jīng)難以適應新時代的需求，而具備創(chuàng)新思維、跨界融合能力和智能化素養(yǎng)的復合型人才則成為新時代的寵兒。這種人才需求的轉(zhuǎn)變，要求職業(yè)教育必須打破傳統(tǒng)教育模式的束縛，更新教育理念，將培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和創(chuàng)新能力作為首要任務。同時，職業(yè)教育也需要與新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展保持同步，不斷調(diào)整和更新課程設置，引入跨專業(yè)的知識，提升學生的綜合素質(zhì)。

（二）產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)調(diào)整帶來的挑戰(zhàn)

隨著全球經(jīng)濟一體化的深入和生產(chǎn)技術(shù)的迅猛發(fā)展，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)正經(jīng)歷著前所未有的變革。這場變革不僅帶來了新的經(jīng)濟增長點，而且給高職院校的教育模式和專業(yè)設置帶來了巨大的挑戰(zhàn)。首先，產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的快速變化要求高職院校迅速適應并作出調(diào)整。在信息技術(shù)、新能源、生物醫(yī)藥等新興產(chǎn)業(yè)領(lǐng)域，技術(shù)的更新迭代速度極快，對人才的需求也呈現(xiàn)出爆發(fā)式增長。這就要求高職院校不僅要具備敏銳的市場洞察力，而且需在專業(yè)設置上快速響應，培養(yǎng)符合新興產(chǎn)業(yè)需求的高素質(zhì)人才。然而，由于專業(yè)設置和調(diào)整需要經(jīng)過一系列煩瑣的論證、審批和實施過程，高職院校往往難以跟上市場需求的快速變化。其次，新興產(chǎn)業(yè)的崛起對傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)造成了沖擊，促使傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)加快轉(zhuǎn)型升級的步伐。在轉(zhuǎn)型升級過程中，企業(yè)需要大量具備新技能和新知識的技術(shù)技能型人才。然而，高職院校原有的專業(yè)設置往往側(cè)重于傳統(tǒng)產(chǎn)業(yè)的技能培養(yǎng)，難以滿足產(chǎn)業(yè)轉(zhuǎn)型升級后的新需求。因此，高職院校需要對專業(yè)進行調(diào)整和更新，以適應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化。最后，高職院校專業(yè)調(diào)整的相對滯后性也是其面臨的一大挑戰(zhàn)。由于教育體制的慣性和資源的限制，高職院校在專業(yè)設置和調(diào)整上往往難以迅速作出反應。這就導致高職院校在培養(yǎng)人才時可能會存在與市場需求脫節(jié)的情況，使得畢業(yè)生在就業(yè)市場上競爭力不足。為此，高職院校在專業(yè)設置上面臨的挑戰(zhàn)在于如何快速響應產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的變化和市場需求的演變，及時調(diào)整和更新專業(yè)設置，以培養(yǎng)能夠滿足市場最新需求的人才［5］。這需要高職院校具備靈活的管理和決策機制、高效的資源配置能力以及校企合作能力。此外，高職院校還需要加強對市場趨勢的研究和預測，以便更好地調(diào)整專業(yè)設置。

（三）產(chǎn)教融合與校企合作深度不足的挑戰(zhàn)

高職院校在助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的道路上，肩負著培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重任。產(chǎn)教融合與校企合作作為實現(xiàn)這一目標的核心路徑，其重要性不言而喻。然而，當前高職院校在推進產(chǎn)教融合、校企合作的過程中，面臨著深度不足的挑戰(zhàn)，這成為制約其發(fā)揮助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展作用的瓶頸因素。高職院校與企業(yè)的合作本應是一種雙向互動、深度融合的過程。然而，現(xiàn)實中產(chǎn)教融合、校企合作的深度卻往往不盡如人意。一方面，高職院校與企業(yè)之間的合作往往缺乏長效機制，合作形式往往停留在淺層次，如舉辦招聘會、簽訂校企合作協(xié)議等，缺乏實質(zhì)性的深度合作。這種淺層次的合作形式難以真正實現(xiàn)教育與產(chǎn)業(yè)的相互滲透、相互促進，也就難以推動社會經(jīng)濟的持續(xù)發(fā)展。另一方面，高職院校在專業(yè)設置、課程安排等方面往往過于注重理論知識的傳授，而忽視了與企業(yè)實際需求的對接。這導致人才培養(yǎng)與市場需求存在一定的脫節(jié)，高職院校培養(yǎng)出的技術(shù)技能人才往往難以適應企業(yè)的實際需求，從而影響了其助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的效果。

（四）師資力量薄弱的挑戰(zhàn)

在助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的過程中，我們也不得不正視一個現(xiàn)實的問題——高職院校在師資力量上面臨著嚴峻的挑戰(zhàn)。師資力量猶如一棵樹的根基，直接關(guān)系到高職院校人才培養(yǎng)的質(zhì)量和效果。優(yōu)秀的教師是高職院校的寶貴財富，他們不僅要具備扎實的專業(yè)知識，而且要具備豐富的實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力。他們應當緊跟時代的步伐，把握行業(yè)發(fā)展的脈搏，為學生提供最前沿的知識和技能。然而，現(xiàn)實卻往往并非如此。在一些高職院校中，師資力量的薄弱已經(jīng)成為制約其發(fā)展的瓶頸要素。造成高職院校師資力量薄弱的原因是多方面的。一方面，社會對高職院校的認可度較低，這使得許多優(yōu)秀人才往往更傾向于選擇進入普通高?；蜓芯繖C構(gòu)而不是高職院校。這種認知偏見無疑加大了高職院校引進優(yōu)秀教師的難度。另一方面，高職院校自身在人才引進、培養(yǎng)和激勵機制上也存在諸多不足。比如，人才引進的渠道不夠暢通，培養(yǎng)體系不夠完善，激勵機制不夠靈活等，這些都使得高職院校難以吸引和留住優(yōu)秀的教師。師資力量的薄弱不僅影響了高職院校的教學質(zhì)量，而且制約了其在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展過程中的作用發(fā)揮。高職院校缺乏實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的教師，就很難培養(yǎng)出具備創(chuàng)新能力的高素質(zhì)技能人才，這不僅使得學生在就業(yè)市場上缺乏競爭力，而且影響了高職院校的社會聲譽。

（五）科研與創(chuàng)新能力不足的挑戰(zhàn)

高職院?？蒲型度肱c創(chuàng)新能力的不足不僅影響了其在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的作用，而且制約了其自身的可持續(xù)發(fā)展。首先，科研投入不足。科研投入是衡量一所學校創(chuàng)新能力的重要指標，它直接關(guān)系著科研設備的先進程度、實驗室的建設水平以及科研人員的積極性。然而，由于經(jīng)費短缺、政策扶持不夠等原因，一些高職院校在科研投入上顯得捉襟見肘。這不僅限制了科研的深度和廣度，而且影響了高職院校在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中的作用。其次，創(chuàng)新團隊建設滯后。創(chuàng)新需要一支具備高度專業(yè)素養(yǎng)和團隊協(xié)作精神的團隊，但一些高職院校在人才引進、培養(yǎng)和使用上存在問題。這導致創(chuàng)新團隊的結(jié)構(gòu)不合理，缺乏高層次領(lǐng)軍人才，從而影響了團隊的創(chuàng)新能力。再次，激勵、評價機制不健全，這使得科研人員的創(chuàng)新動力受到抑制，難以充分發(fā)揮其創(chuàng)新潛力。最后，創(chuàng)新環(huán)境的營造力度不足。創(chuàng)新需要一個開放、包容、充滿活力的環(huán)境，但一些高職院校在管理機制、文化氛圍等方面存在不足。這導致創(chuàng)新氛圍不濃厚、創(chuàng)新文化缺失，從而影響了科研人員的創(chuàng)新動力與創(chuàng)新成果的產(chǎn)出。

四、高職院校助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的行動路徑

（一）準確把握內(nèi)涵，更新職業(yè)教育理念

高職院校作為培養(yǎng)技術(shù)技能人才的重要陣地，在助推新質(zhì)生產(chǎn)力的過程中扮演著舉足輕重的角色。面對職業(yè)教育守舊理念與新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展需求不適應的挑戰(zhàn)，高職院校必須積極應對，深刻把握新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵，不斷更新職業(yè)教育理念，以適應時代發(fā)展的需求。新質(zhì)生產(chǎn)力作為生產(chǎn)力發(fā)展的新形態(tài)，不僅是技術(shù)層面的革新，而且是理念、模式等多方面的升級。它強調(diào)創(chuàng)新、智能、綠色、服務的有機結(jié)合，為經(jīng)濟社會發(fā)展注入了新的活力。高職院校要深刻認識到，新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展不僅要求人才具備較高的專業(yè)素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，而且要求人才具備跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的綜合能力。

高職院校應當積極調(diào)整教育理念和教學模式，以適應新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需求。首先，要注重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力。通過優(yōu)化課程設置，加強實踐教學環(huán)節(jié)，讓學生在實踐中學習、在學習中實踐，從而培養(yǎng)他們的創(chuàng)新意識和解決問題的能力。其次，要加強與企業(yè)、行業(yè)的合作，實現(xiàn)產(chǎn)、學、研的深度融合。通過與企業(yè)合作開展項目研發(fā)、技術(shù)攻關(guān)等活動，讓學生在實際工作環(huán)境中學習新知識、掌握新技能，同時推動科研成果的轉(zhuǎn)化與應用，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供有力支持。最后，高職院校還應注重培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)和跨領(lǐng)域能力。新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展需要具備跨專業(yè)、跨領(lǐng)域的知識背景和思維方式的人才。高職院校助推新質(zhì)生產(chǎn)力的過程，也是職業(yè)教育理念不斷升級和革新的過程。高職院校必須緊跟時代步伐，不斷深化改革，創(chuàng)新教育模式，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展提供強有力的人才保障和智力支持。

（二）優(yōu)化專業(yè)設置，適應產(chǎn)業(yè)的迭代升級

隨著科技的飛速發(fā)展和產(chǎn)業(yè)結(jié)構(gòu)的不斷升級，新質(zhì)生產(chǎn)力已成為推動經(jīng)濟社會發(fā)展的關(guān)鍵力量。優(yōu)化專業(yè)設置、培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力所需人才，已成為教育領(lǐng)域和社會各界關(guān)注的焦點。首先，高職院校應把握新質(zhì)生產(chǎn)力對人才的需求特點，著重培養(yǎng)學生的創(chuàng)新能力、跨界融合能力和團隊協(xié)作精神。在設置專業(yè)時，應注重跨學科的融合，打破傳統(tǒng)專業(yè)壁壘，以適應新質(zhì)生產(chǎn)力對人才的多元化需求。其次，高職院校應及時調(diào)整專業(yè)結(jié)構(gòu)和課程設置，緊密對接產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求。增設與新興產(chǎn)業(yè)、交叉學科相關(guān)的專業(yè)，同時更新課程內(nèi)容，引入前沿技術(shù)和創(chuàng)新理念，確保學生所學知識技能與產(chǎn)業(yè)發(fā)展同步。再次，高職院校應建立完善的評估與反饋機制。高職院校應定期對專業(yè)設置、課程設置、實踐教學等環(huán)節(jié)進行評估，及時發(fā)現(xiàn)問題并進行改進。最后，高職院校應積極收集企業(yè)、行業(yè)和社會的反饋意見，不斷優(yōu)化專業(yè)設置和人才培養(yǎng)方案［6］。綜上所述，優(yōu)化專業(yè)設置、培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力所需人才是一項長期而艱巨的任務，高職院校應緊密圍繞新質(zhì)生產(chǎn)力的需求，不斷調(diào)整和優(yōu)化專業(yè)設置和人才培養(yǎng)體系，為學生提供更加優(yōu)質(zhì)的教育資源和服務，為培養(yǎng)新質(zhì)生產(chǎn)力所需人才提供有力保障。

（三）強化產(chǎn)教融合，打造校企合作命運共同體

面對產(chǎn)教融合與校企合作深度不足的挑戰(zhàn)，高職院校如何破局，成為擺在辦學者面前的重要課題。首先，明確共同目標和利益點是強化產(chǎn)教融合的基礎。高職院校應主動對接企業(yè)需求，根據(jù)產(chǎn)業(yè)發(fā)展趨勢和市場需求調(diào)整專業(yè)設置、優(yōu)化課程設置，確保人才培養(yǎng)與企業(yè)需求緊密對接。同時，企業(yè)應積極參與人才培養(yǎng)過程，提供實踐教學基地、實習就業(yè)崗位等資源，實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補。其次，建立長效合作機制是深化校企合作的關(guān)鍵。高職院校與企業(yè)應共同成立產(chǎn)教融合領(lǐng)導小組或委員會，負責規(guī)劃、協(xié)調(diào)和監(jiān)督合作等事宜。通過簽訂校企合作協(xié)議、建立產(chǎn)學研用一體化平臺等方式，將合作關(guān)系固化，確保合作的穩(wěn)定性和持續(xù)性。此外，雙方還應建立定期溝通機制，及時交流合作進展和存在的問題，共同推動合作事項的落實。再次，發(fā)揮雙方優(yōu)勢，進行技術(shù)研發(fā)與創(chuàng)新是增強合作效果的重要途徑。高職院?？梢岳米陨淼目蒲辛α亢图夹g(shù)優(yōu)勢，與企業(yè)共同開展技術(shù)研發(fā)、產(chǎn)品創(chuàng)新等活動，推動科技成果的轉(zhuǎn)化和應用。同時，企業(yè)可以依托高職院校的人才資源和智力支持，提升企業(yè)的技術(shù)水平和創(chuàng)新能力，增強市場競爭力。最后，加強文化交流與融合是深化校企合作的重要方面。通過舉辦校企文化交流活動、開展互訪交流等方式，增進雙方的了解和信任，形成共同的文化認同和價值追求。這有助于推動校企雙方在更深層次、更廣泛領(lǐng)域開展合作，實現(xiàn)共贏發(fā)展?？傊?，強化產(chǎn)教融合、深化校企合作命運共同體建設是高職院校助推新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的必由之路。只有明確共同目標，建立長效合作機制，開展技術(shù)研發(fā)以及加強文化交流與融合，高職院校和企業(yè)才會形成緊密的合作關(guān)系，共同推動產(chǎn)業(yè)發(fā)展和社會進步。

（四）優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打造結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師團隊

新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展對高職院校的師資結(jié)構(gòu)提出了更高的要求。為了更好地適應這一變革，高職院校應當積極優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，打造結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師團隊，從而有效助推新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展。首先，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)是高職院校提升教育質(zhì)量的關(guān)鍵。傳統(tǒng)的師資結(jié)構(gòu)往往側(cè)重于學術(shù)研究和理論教學，而在發(fā)展新質(zhì)生產(chǎn)力的背景下，這種結(jié)構(gòu)已經(jīng)難以滿足社會對人才培養(yǎng)的需求。因此，高職院校應加強與行業(yè)、企業(yè)的聯(lián)系與合作，建立產(chǎn)學研一體化的人才引進機制，吸引具有豐富實踐經(jīng)驗和創(chuàng)新能力的企業(yè)技術(shù)人員和專家擔任兼職教師或客座教授，為高職院校注入新的活力。其次，打造結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師團隊是優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)的重要舉措。“雙師型”教師是指既具備扎實的理論素養(yǎng)，又擁有豐富實踐經(jīng)驗的教師。這樣的教師能夠在教學過程中將理論與實踐相結(jié)合，幫助學生更好地理解和掌握知識點，并培養(yǎng)學生的實際操作能力。為了構(gòu)建這樣的教師團隊，高職院?？梢耘c行業(yè)企業(yè)建立緊密的合作關(guān)系，共同進行師資培養(yǎng)和項目研發(fā)，實現(xiàn)資源共享和優(yōu)勢互補。再次，高職院校應建立完善的教師培養(yǎng)體系。包括入職培訓、在職培訓、學術(shù)交流等多個環(huán)節(jié)。通過定期舉辦培訓班、研討會等活動，提高教師的專業(yè)素養(yǎng)和教學能力；同時鼓勵教師參加國內(nèi)外學術(shù)交流活動，拓寬視野，增強創(chuàng)新能力。最后，建立靈活的激勵機制，激活教師的內(nèi)生動力。高職院校應根據(jù)教師的實際貢獻和績效表現(xiàn)，構(gòu)建科學合理的薪酬機制和晉升機制。對在教學、科研、社會服務等方面表現(xiàn)突出的教師，應給予相應的獎勵和榮譽，激發(fā)他們的工作熱情和創(chuàng)造力。通過優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)、打造結(jié)構(gòu)化“雙師型”教師團隊等方式，為培養(yǎng)具備創(chuàng)新精神和實踐能力的高素質(zhì)人才提供有力支持，為新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展注入新的活力和動力。

（五）加強科研創(chuàng)新，推動新質(zhì)生產(chǎn)力的技術(shù)進步

高職院校擁有開展科研創(chuàng)新的獨特優(yōu)勢，包括先進的實驗設施和專業(yè)的師資團隊，為科研創(chuàng)新奠定了堅實基礎。這些設施不僅助推師生深入開展科研探索，而且為企業(yè)提供技術(shù)支持與解決方案。同時，專業(yè)師資團隊憑借豐富的實踐經(jīng)驗和深厚的理論素養(yǎng)，能夠針對行業(yè)關(guān)鍵問題展開研究，為產(chǎn)業(yè)升級提供有力支撐。通過科研創(chuàng)新，高職院校能更深入地了解行業(yè)發(fā)展趨勢，把握市場需求，從而優(yōu)化課程設置和人才培養(yǎng)模式，使教育更貼近實際，更好地服務經(jīng)濟社會發(fā)展。此外，高職院校可針對行業(yè)關(guān)鍵共性技術(shù)難題進行攻關(guān)，研發(fā)新技術(shù)、新工藝、新產(chǎn)品，提升企業(yè)競爭力，推動行業(yè)進步。與此同時，為了加快科研成果的轉(zhuǎn)化和應用，高職院校可以與企業(yè)建立產(chǎn)學研用一體化的合作模式。這種合作模式可以實現(xiàn)資源共享、優(yōu)勢互補，使科研成果更快地轉(zhuǎn)化為現(xiàn)實生產(chǎn)力。同時，企業(yè)也可以借助高職院校的科研力量，解決生產(chǎn)實踐中遇到的技術(shù)難題，提高生產(chǎn)效率和質(zhì)量。高職院校還可以通過科研項目的開展和實踐平臺的搭建，為學生提供更多接觸新技術(shù)、參與科技創(chuàng)新的機會。這有助于培養(yǎng)學生的創(chuàng)新精神和實踐能力，為經(jīng)濟社會發(fā)展培養(yǎng)更多的技術(shù)創(chuàng)新人才，這些人才將成為推動新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展的重要力量。

高職院校作為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才的重要陣地，在新質(zhì)生產(chǎn)力發(fā)展中扮演著關(guān)鍵角色。高職院校應深刻領(lǐng)悟新質(zhì)生產(chǎn)力的時代內(nèi)涵，正視發(fā)展過程中的挑戰(zhàn)，通過準確把握新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵，更新職業(yè)教育理念，優(yōu)化專業(yè)設置，強化產(chǎn)教融合，促進產(chǎn)、學、研深度融合，優(yōu)化師資結(jié)構(gòu)，加強科研創(chuàng)新等路徑，為培養(yǎng)高素質(zhì)技術(shù)技能人才、推動新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展做出積極貢獻。

參考文獻

［1］林夕寶，余景波，宋燕.高職院校助力新質(zhì)生產(chǎn)力高質(zhì)量發(fā)展探究［J］.職業(yè)技術(shù)教育，2024，45（9）：15-23.

［2］姜朝暉，金紫薇.教育賦能新質(zhì)生產(chǎn)力：理論邏輯與實踐路徑［J］.重慶高教研究，2024，12（1）：108-117.

［3］李曉華.新質(zhì)生產(chǎn)力的主要特征與形成機制［J］.人民論壇，2023（21）：15-17.

［4］楊丹輝.科學把握新質(zhì)生產(chǎn)力的發(fā)展趨向［J］.人民論壇，2023（21）：31-33.

［5］胡瑩.新質(zhì)生產(chǎn)力的內(nèi)涵、特點及路徑探析［J］.新疆師范大學學報（哲學社會科學版），2024，45（5）：36-45.

［6］周文，許凌云.論新質(zhì)生產(chǎn)力：內(nèi)涵特征與重要著力點［J］.改革，2023（10）：1-13.

（責編 秦越霞）

作者簡介：李健龍，1980年生，廣西南寧人，教育學碩士，高級講師，主要研究方向為職業(yè)院校教育教學管理；唐偉萍，1983年生，廣西玉林人，本科，副教授，主要研究方向為高等職業(yè)教育。