統(tǒng)編版語文六年級上冊第三單元是小學階段最后一個閱讀策略單元，指向整個小學階段閱讀策略的綜合應(yīng)用，具體閱讀策略是“有目的地閱讀”；人文主題是“讀書好比串門兒——隱身的串門兒”；閱讀要素是“根據(jù)閱讀目的，選用恰當?shù)拈喿x方法”；習作要素是“寫生活體驗，試著表達自己的看法”。本單元共編排了《竹節(jié)人》《宇宙生命之謎》兩篇精讀課文，一篇略讀課文《故宮博物院》，分別屬于敘事性散文、科普性說明文、非連續(xù)性文本等體裁，目的是提示學生各種體裁的文章都可以帶著“目的”去閱讀。

一、創(chuàng)設(shè)單元學習情境和核心學習任務(wù)

教師要通過創(chuàng)設(shè)貫穿整個單元學習的大情境，為學生的學習鋪路搭橋，讓學生將已有經(jīng)驗與文本閱讀建立聯(lián)系，在真實的場景中學策略、用策略。

教學時，筆者這樣創(chuàng)設(shè)單元學習情境：“不同的閱讀目的，會帶來不同的收獲。小小書本里裝著萬千世界，字詞句段中呈現(xiàn)著美好的生活。捧起書本，逛逛舊玩具店，在玩玩具的過程中收獲一捧童趣；探秘宇宙生命館，跟隨一串串問號，揭開宇宙生命的奧秘；帶著家人走進故宮博物院，做一名小小宣講員，為他們講述歷史的宏偉。讓我們參加美好生活宣講團招募活動吧！”

隨后，師生根據(jù)學習情境提煉單元核心任務(wù)“爭做美好生活宣講員”，并將其分解為“‘走進傳統(tǒng)手藝，體會文化生活’傳統(tǒng)手藝宣講團招募、‘珍愛地球母親，感受美好生活’美麗地球宣講團招募、‘縱覽天下美景，感受魅力九州’名勝古跡宣講團招募”3個子任務(wù)。

除核心任務(wù)外，本單元還結(jié)合單元導讀、單元表達運用、單元閱讀拓展等環(huán)節(jié)，安排了“前期準備”“美好生活錄像棚”“漫步語文百花園”等學習任務(wù)。

二、規(guī)劃單元課時與課型

單元整體教學的目的在于解決單篇教學帶來的語文知識與能力發(fā)展的碎片化問題，努力讓學生積極構(gòu)建完整的知識體系與能力發(fā)展體系。教師在整合單元學習內(nèi)容、設(shè)計學習任務(wù)的基礎(chǔ)上，系統(tǒng)規(guī)劃課時、課型，通過構(gòu)建完整的單元教學過程，逐步引導學生構(gòu)建知識與能力體系。

本單元設(shè)計9～10課時，涉及6個具體任務(wù)、7種課型，具體的課時安排和學習內(nèi)容如下：單元導讀課1課時，學習內(nèi)容是讀篇章頁，整體把握單元內(nèi)容，完成任務(wù)一“前期準備”；單元精讀引領(lǐng)課2課時，學習內(nèi)容是交流平臺和《竹節(jié)人》，完成任務(wù)二“傳統(tǒng)手藝宣講團招募”；單元精讀強化課2課時，學習內(nèi)容是《宇宙生命之謎》，完成任務(wù)三“美麗地球宣講團招募”；單元略讀實踐課1課時，學習內(nèi)容是《故宮博物院》，完成任務(wù)四“名勝古跡宣講團招募”；單元表達運用課2課時，學習內(nèi)容是習作《 讓生活更美好》和詞句段運用，完成任務(wù)五“美好生活錄像棚”；單元回顧總結(jié)課及閱讀拓展課1～2課時，學習內(nèi)容是語文園地及《超新星紀元》整本書閱讀，完成任務(wù)六“漫步語文百花園”。

三、設(shè)計單元學習過程

教師綜合考慮整體學習情境下學習內(nèi)容、資源、方法的整合運用，精心選擇學習內(nèi)容，按照任務(wù)分板塊設(shè)計、組織多樣化而富有挑戰(zhàn)性的學習活動，促進學生自主、合作、探究學習。筆者以突破本單元核心任務(wù)的3個子任務(wù)（分別對應(yīng)單元精讀引領(lǐng)課、單元精讀強化課、單元略讀實踐課）為例，具體闡述學習過程的設(shè)計。

1.“走進傳統(tǒng)手藝，體會文化生活”傳統(tǒng)手藝宣講團招募

筆者通過以下三個學習活動，引導學生根據(jù)閱讀目的選用正確的閱讀方法，體會傳統(tǒng)玩具給人們帶來的樂趣。

活動1：我來教你玩，生活更美好。學生精讀《竹節(jié)人》重點段落，圈畫關(guān)鍵詞，找出制作竹節(jié)人所需的材料、具體步驟和注意事項等，完成“竹節(jié)人制作指南”學習單。

活動2：一起玩起來，生活真有趣。筆者創(chuàng)設(shè)傳統(tǒng)手藝宣講團招募的情境，引導學生先根據(jù)學習提示快速瀏覽課文，找出描寫玩竹節(jié)人的句子，讀一讀，把竹節(jié)人的玩法以及在玩竹節(jié)人的過程中體會到的樂趣整理成文字稿，再推選出優(yōu)秀代表組成傳統(tǒng)手藝宣講團，向低年級的同學宣講竹節(jié)人的玩法及玩竹節(jié)人的樂趣。

活動3：老師與竹節(jié)人，生活真滑稽?！爸v一個有關(guān)老師的故事”這項任務(wù)分層設(shè)計，筆者先讓學生運用“厘清順序、對比閱讀，創(chuàng)造性復(fù)述”的方式閱讀故事，梳理故事中老師沒收玩具這件事情的起因、經(jīng)過和結(jié)果，再嘗試像這樣講一個有關(guān)老師的故事。

2.“珍愛地球母親，感受美好生活”美麗地球宣講團招募

筆者通過“探索神奇宇宙”“探索生命之謎”“感受地球之美”等活動，培養(yǎng)學生提取有效信息的能力，引導學生學習有邏輯、有條理地表達。

活動1：探索神奇宇宙。學生先帶著“宇宙中，除了地球，其他星球是否也有生命存在”的問題自主閱讀課文，得出結(jié)論，并闡述自己重點關(guān)注了課文的哪些內(nèi)容，采用了哪些閱讀方法得出這個結(jié)論，再自主閱讀課文批注，根據(jù)閱讀目的概括并梳理學習伙伴運用的方法。

活動2：探索生命之謎。筆者先創(chuàng)設(shè)美麗地球宣講團招募的情境，招募宣講員，再發(fā)布任務(wù)——作為美麗地球宣講團的一員，你接到紅領(lǐng)巾廣播站的邀請，要為同學們進行一次有關(guān)火星移居計劃的宣講，請結(jié)合《宇宙生命之謎》這篇課文，以及更多最新的相關(guān)資料，為大家宣講這一問題。

學生借助“火星移居探索計劃”學習單，了解到探究問題的基本步驟是提出問題、作出假設(shè)、查閱資料、得出結(jié)論，結(jié)合“人類是否有可能移居火星？”的問題提出合理假設(shè)，閱讀相關(guān)資料，找出依據(jù)，得出結(jié)論。筆者建議學生以小組為單位分配角色（發(fā)言人或記者），進行模擬宣講，并建議“發(fā)言人”嘗試運用“一是……；二是……；三是……”有條理地說明理由，表達觀點。

3.“縱覽天下美景，感受魅力九州”名勝古跡宣講團招募

筆者設(shè)計“我當小小導游”“我當小小講解員”活動，引導學生梳理、整合景點的解說詞。

活動1：我當小小導游。學生通過教材圖文和視頻資料，了解故宮雄偉的建筑群和悠久的歷史文化后，筆者引入游覽故宮的情境，激發(fā)學生參與活動實踐的興趣。學生先自主閱讀材料，篩選有效信息，規(guī)劃游覽順序，組內(nèi)分享設(shè)計思路和依據(jù)，再結(jié)合家庭情況制作家庭版故宮參觀路線圖，并組織家庭成員從中選出2～4個喜歡的景點。

活動2：我當小小解說員。學生先根據(jù)家人選出的景點，結(jié)合搜集的相關(guān)信息資料，尋找并提取關(guān)鍵詞，梳理講解思路，歸納講解方法，形成講解詞，并學習利用多媒體補充解說，然后通過自主練習、組內(nèi)互評，增補、刪減講解詞，調(diào)整講解語態(tài)等。最后，筆者選出一批學生代表在全班展示，師生共同評選班級最佳解說員。

（作者單位：王峰，黃岡市團風縣教育科學研究院；王小燕，黃岡市團風縣實驗小學）

責任編輯 孫愛蓉