項目式作業(yè)是以自主、合作、探究為學(xué)習(xí)路徑，檢測學(xué)生對語文核心知識的理解和運(yùn)用水平，并最終形成多樣化成果的一種作業(yè)形式。在項目式作業(yè)設(shè)計中，教師運(yùn)用現(xiàn)代信息技術(shù)設(shè)計“云作業(yè)”能更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情，整合學(xué)習(xí)資源，減輕學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)。筆者整合統(tǒng)編版語文五年級小說單元的相關(guān)內(nèi)容，確定了“讀經(jīng)典小說，品百味人生”的項目主題，探討利用信息化手段設(shè)計項目式“云作業(yè)”的方法。

明確作業(yè)目標(biāo)。項目式作業(yè)設(shè)計要以培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和跨學(xué)科思維能力為目的，圍繞某個人文主題與語文要素的落實，以學(xué)生的經(jīng)驗、能力、興趣為基礎(chǔ)，盡可能滿足學(xué)生多樣化的發(fā)展需求。設(shè)計“讀經(jīng)典小說，品百味人生”項目式“云作業(yè)”時，筆者根據(jù)第二單元和第五單元的教學(xué)目標(biāo)，針對核心知識點預(yù)設(shè)作業(yè)目標(biāo)：①學(xué)會利用在線作業(yè)平臺閱讀經(jīng)典小說；②能利用“虛擬學(xué)?！敝械闹黝}討論、演示等功能，分析小說中人物的特點；③掌握讀后感和人物描寫的寫作方法。

設(shè)計作業(yè)任務(wù)。在項目式“云作業(yè)”實施前，筆者結(jié)合上述目標(biāo)，利用“虛擬學(xué)?！逼脚_，確定了“說、寫、演一部古典名著”的核心任務(wù)，并將其拆分為“閱讀一本古典名著，完成讀書筆記；選擇名著中一個典型人物，歸納人物特點；寫讀后感，完成閱讀分享的演講稿或劇本；參加閱讀分享或課本劇表演活動”4個子任務(wù)，確保各子任務(wù)前后貫通。

提供電子資源。在“讀經(jīng)典小說，品百味人生”項目式“云作業(yè)”中，筆者為學(xué)生提供《紅樓夢》《西游記》《三國演義》《水滸傳》《儒林外史》《駱駝祥子》《俗世奇人》《小兵張嘎》，世界十大名著，《經(jīng)典人物原型45種》和《小學(xué)作文十大技巧》等電子書，以及茅盾文學(xué)獎、魯迅文學(xué)獎、諾貝爾文學(xué)獎、普利策小說獎等國內(nèi)外小說獎項簡介。學(xué)生可從中選擇感興趣的小說，結(jié)合相關(guān)簡介等資源，以自主學(xué)習(xí)或合作學(xué)習(xí)的形式，有選擇性地完成上述4項子任務(wù)。

動態(tài)實施項目。在項目式作業(yè)的實施過程中，學(xué)生對文本理解或者分享所完成作業(yè)內(nèi)容有分歧時，教師要成為學(xué)生完成作業(yè)的促進(jìn)者，建立和維護(hù)好班級（小組）的線上互動平臺，引導(dǎo)學(xué)生從小說主題出發(fā)，針對經(jīng)典小說的閱讀方法和人物分析的細(xì)節(jié)，通過小組論證或?qū)で笏艘庖姷确绞浇鉀Q分歧。例如，一個小組在準(zhǔn)備課本劇《草船借箭》的過程中提出以下問題：①魯肅與諸葛亮的對話可以刪掉嗎？②東吳軍營、曹軍水寨、江面場景怎么表現(xiàn)？③需要準(zhǔn)備多少支箭插在諸葛亮的船上？④哪些場景需要背景音樂增強(qiáng)代入感？筆者引導(dǎo)他們再次深入閱讀文本，針對問題提出個人看法并進(jìn)行小組討論，由組長在小組QQ群和班級分組討論會上收集、整理大家的意見，而后組織組員研究電視劇《三國演義》的相關(guān)情節(jié)。最后，這個小組找到了解決問題的方法：①根據(jù)人物特點和情節(jié)發(fā)展把魯肅和諸葛亮的部分對話改為畫外音陳述；②利用課件切換不同場景，給講臺和桌椅貼繪畫造型（帳篷、船只等）作為場景道具；③通過設(shè)計人物臺詞、展示背景圖片和播放背景音樂，表現(xiàn)萬箭齊發(fā)的戲劇效果；④曹軍水寨在江面上、萬箭齊發(fā)、諸葛亮借箭凱旋這三個場景需要背景音樂。

（作者單位：武漢市余家頭小學(xué)）

責(zé)任編輯 孫愛蓉