思辨性閱讀中的“思辨”指向閱讀的目的，與閱讀文本的文體、內(nèi)容、風(fēng)格沒有必然關(guān)系。在思辨性閱讀中，文本是思辨的前提與基礎(chǔ)，作者思維是激發(fā)讀者思辨求真的源泉。在閱讀過程中，與文本對(duì)話，與作者對(duì)話，在不斷質(zhì)疑和探究中激活自我思維，是學(xué)生進(jìn)行思辨性閱讀的一般路徑。

思辨性閱讀是以思辨為主要特征的閱讀方式，是閱讀主體對(duì)文本觀點(diǎn)、邏輯、思想等信息進(jìn)行深入思考、辨析并達(dá)到深度理解和合理評(píng)判目標(biāo)的閱讀活動(dòng)。教師判斷學(xué)生是否進(jìn)行思辨性閱讀的依據(jù)是，學(xué)生在閱讀過程中是否有理性思維的參與、是否有理性精神的參與?！袄硇运季S的參與”指學(xué)生在思辨性閱讀過程中，通過運(yùn)用分析與比較、歸納與推理、假設(shè)與評(píng)價(jià)等方式抓住事物的關(guān)鍵和內(nèi)部聯(lián)系，從而深刻認(rèn)識(shí)事物的本質(zhì)；“理性精神的參與”指在思辨性閱讀過程中，學(xué)生具有好奇、開放的品格，能夠崇尚真知、講求實(shí)證、明辨是非。可以說，思辨性閱讀就是學(xué)生與文本展開理性思維對(duì)話的過程。筆者以統(tǒng)編版語文九年級(jí)上冊(cè)第五單元的課文為例，探究學(xué)生如何與多文本展開理性思維對(duì)話。

一、與文本對(duì)話：借助可視化工具整體梳理邏輯思路

學(xué)生與文本進(jìn)行思辨性對(duì)話的邏輯起點(diǎn)是能整體感知文本的邏輯思路。教師可以引導(dǎo)學(xué)生借助可視化工具梳理文本思路。

本單元人文主題是“求知明智，善讀辨思”，教材編選了《中國人失掉自信力了嗎》《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》四篇帶有鮮明思辨性的論說類文章。教師可以分四步引導(dǎo)學(xué)生整體感知論說類文章的論證思路。

第一步，回顧舊知，厘清概念。教師引導(dǎo)學(xué)生回顧本冊(cè)第二單元中的“把握作者的觀點(diǎn)”“區(qū)分觀點(diǎn)與材料”“判斷與分析論證方法”等內(nèi)容，明確論說文相關(guān)知識(shí)。第二步，梳理論證思路。教師先以一篇文章為例引導(dǎo)學(xué)生理清論1tbO73UBgb79PCoKYcE3kJYAUZMY5iZ8H2M134N/ldM=證思路。如，在學(xué)習(xí)《中國人失掉自信力了嗎》時(shí)，教師要求學(xué)生思考并圈畫每個(gè)自然段的中心句，找出提示文章思路的句子，劃分段落層次，梳理作者的論證思路。學(xué)生圈出“中國人失掉自信力了”“我們有并不失掉自信力的中國人在”等觀點(diǎn)句，并歸納每部分大意。第三步，讓論證思路可視化。學(xué)生先結(jié)合整理的段落信息再次閱讀《中國人失掉自信力了嗎》，運(yùn)用箭頭法繪制全文思路“樹靶子→打靶子→立觀點(diǎn)→總結(jié)全文”。接著，教師和學(xué)生一起分辨論據(jù)類型，批注論證方法。然后，學(xué)生分小組分別梳理《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》的論證思路，之后借助箭頭法、流程圖等將論證思路可視化。學(xué)生由此發(fā)現(xiàn)，《創(chuàng)造宣言》《中國人失掉自信力了嗎》都是采用先駁斥錯(cuò)誤觀點(diǎn)、后論述正確觀點(diǎn)的駁論法構(gòu)思全文，《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》屬于典型的立論類論說文。第四步，闡述論說文的論證思路。教師要求學(xué)生借助表征論證思路的思維導(dǎo)圖，規(guī)范、概括地闡述論說文的論證思路。為了降低學(xué)生的學(xué)習(xí)難度，教師給出“本文運(yùn)用什么論證方法，以什么論據(jù)引出或提出什么論點(diǎn)，論證思路是什么”的思路表述支架。一名學(xué)生通過教師的引導(dǎo)闡述《懷疑與學(xué)問》的論證思路：文章首先引用名言提出中心論點(diǎn)，即“治學(xué)必須有懷疑精神”，然后通過講道理和擺事實(shí)論證懷疑精神的重要性，最后倡導(dǎo)學(xué)者要有懷疑精神。在此基礎(chǔ)上，教師要求學(xué)生根據(jù)單個(gè)文本思路的整理方式，借助思維導(dǎo)圖繪制這幾篇文章的行文脈絡(luò)圖，明晰先批駁觀點(diǎn)、后論證觀點(diǎn)或先樹立觀點(diǎn)、后論證觀點(diǎn)的論證思路。

二、與作者對(duì)話：借助語言分析進(jìn)入作者的思辨空間

在思辨性閱讀教學(xué)中，教師要帶領(lǐng)學(xué)生分析作者語言，挖掘文本中值得深入探究的核心問題，并圍繞核心問題不斷回溯文本的思維脈絡(luò)，洞悉文本深層的內(nèi)在邏輯，在深入的剖析與反思中展開與作者思維的對(duì)話，全面而深入地理解文本。

如，在教學(xué)《中國人失掉自信力了嗎》時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生細(xì)讀文本，品味作者語言，進(jìn)而從三方面分析、比較、探究魯迅先生寫這篇駁論文的批判性思維。

一是思考標(biāo)題。教師提問：把標(biāo)題改成“中國人沒有失掉自信力”可以嗎？作者所用的標(biāo)題表達(dá)了哪兩層意思？在小組合作探討后，有的學(xué)生提出標(biāo)題不能改，因?yàn)樗藘蓪宇A(yù)設(shè)，其一有人認(rèn)為中國人失掉自信力了，其二魯迅對(duì)此觀點(diǎn)持否定態(tài)度。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)預(yù)設(shè)一正是此文要批駁的對(duì)方命題，預(yù)設(shè)二用表示疑問的“嗎”字隱含了作者對(duì)此的否定態(tài)度。由此，學(xué)生得出結(jié)論：通過分析標(biāo)題，我們可以感受到作者的質(zhì)疑、憤懣情緒，作者的觀點(diǎn)、立場非常鮮明。

二是思考作者的用詞。教師以題目中的“自信力”為例，讓學(xué)生從文中尋找與“自信”有關(guān)的詞，思考作者怎樣從批駁對(duì)方命題逐步推演到論證自己的論題。學(xué)生分組探討。教師提示：文章不是從“自信”一詞而是從“自夸”一詞展開論述的。學(xué)生由此找到一系列與“自信”相反或相關(guān)的詞語（或短語），如“自欺力”“信‘地’”“信‘物’”“信‘國聯(lián)’”“他信力”“麻醉著自己”“疑”“省悟”等。有的學(xué)生分析，魯迅先生用豐富的、創(chuàng)造性的漢語詞匯建立了一個(gè)以“自信”為中心的語義網(wǎng)絡(luò)空間。有的學(xué)生發(fā)現(xiàn)，這些詞語（或短語）可以分為兩類：一類表達(dá)不相信自己，如“他信力”“信‘地’”“信‘物’”“信‘國聯(lián)’”；另一類表達(dá)假裝相信自己，如“自夸”“自欺”“疑”“麻醉”。在辨析這些相關(guān)或相反詞語（或短語）的過程中，學(xué)生理解了魯迅通過逐層推演批駁對(duì)方錯(cuò)誤命題的思路。有的學(xué)生通過查閱背景資料，分析“信”“夸”“疑”“欺”的心理發(fā)展變化是從最初的自夸到自信、自疑，再到只能自我麻醉乃至自欺欺人。魯迅先生正是在對(duì)這些詞語進(jìn)行辨析的過程中，犀利地為讀者展示了“九一八”事變后國民黨上層人士的心理變化軌跡。面對(duì)1931年以后日本帝國主義的瘋狂入侵，當(dāng)時(shí)中國上層社會(huì)盲目地夸耀中國地大物博，鼓吹“自信力”，而魯迅清醒地認(rèn)識(shí)到這不是真正的“自信”，而是一種自大的不清醒的“自夸”“自欺”，最后發(fā)展為“自欺力”，即那些人公開宣揚(yáng)不抵抗主義思想。

三是深入認(rèn)識(shí)作者的思想。教師引導(dǎo)學(xué)生與作者對(duì)話，提出一系列問題，如作者認(rèn)為什么是真正的自信？中國人的自信力建立在哪里？“真自信”與“偽自信”如何區(qū)別，特點(diǎn)是什么？各小組根據(jù)文章后半部分作者的用詞用語，遷移運(yùn)用上一個(gè)環(huán)節(jié)解讀語言的方式，找出與“信”有關(guān)的詞語，如“他們有確信”“不自欺”，從而得出結(jié)論：“我們有并不失掉自信力的中國人在”，“中國的脊梁”一直都在。教師追問：作者如何看待中國人自信力的有無？學(xué)生圈畫出“說中國人失掉了自信力……那簡直是誣蔑”“他們?cè)谇捌秃罄^的戰(zhàn)斗……不能為大家所知道罷了”“看看他的筋骨和脊梁”，并據(jù)此歸納出“真自信”的特點(diǎn)。

通過與作者思維對(duì)話，學(xué)生發(fā)現(xiàn)，魯迅先生不是按照常規(guī)思路從正面論證一個(gè)論題，而是在不斷推演中否定對(duì)方命題，進(jìn)而水到渠成地展開對(duì)自己論題的論證，而借助相同、相近、相反詞語（或短語）的辨析是他在推演過程中運(yùn)用的論說手段之一。

教師引導(dǎo)學(xué)生遷移運(yùn)用上述方法，探究《懷疑與學(xué)問》《談創(chuàng)造性思維》《創(chuàng)造宣言》所體現(xiàn)的作者思維。整體思路與上述論述基本相同，這里不再贅述。

（作者單位：陸怡雯，蘇州大學(xué)文學(xué)院；管賢強(qiáng)，南京師范大學(xué)教師教育學(xué)院）