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初中語(yǔ)文水平標(biāo)準(zhǔn)研制途徑與樣例

2024-10-10 00:00:00蔡偉王歡
湖北教育·教育教學(xué) 2024年10期

小學(xué)生與初中生無(wú)論是認(rèn)知心理還是學(xué)習(xí)方式都存在巨大差異。例如,小學(xué)生在字的掌握方面重在讀準(zhǔn)、寫(xiě)對(duì),所以小學(xué)語(yǔ)文水平標(biāo)準(zhǔn)研制要著重考慮音準(zhǔn)與筆順,但初中生在小學(xué)的基礎(chǔ)上要注重把握字的含義與用法,所以字理就成為初中階段字的掌握方面的重要指標(biāo)。在詞、句、段、語(yǔ)、修、邏的把握上,初中語(yǔ)文與小學(xué)語(yǔ)文同樣有層次上的差別,下文將分別展開(kāi)論述。

一、初中階段字詞掌握水平標(biāo)準(zhǔn)

義務(wù)教育階段學(xué)生需要掌握3500個(gè)左右的漢字,而初中階段(7~9年級(jí))只要求掌握1000個(gè)左右。僅從字量判斷,對(duì)初中階段的要求似乎有點(diǎn)低,但初中階段要求掌握的不僅是這些字的含義、作用與用法,還要掌握在小學(xué)階段已會(huì)認(rèn)會(huì)寫(xiě)的字的字理。

字理即漢字的理?yè)?jù),也就是一個(gè)字之所以有某種寫(xiě)法、某個(gè)讀音、某種意義的依據(jù)或道理。漢字的理?yè)?jù)體現(xiàn)在形、音、義三個(gè)方面,可分為構(gòu)形理?yè)?jù)、讀音理?yè)?jù)、意義理?yè)?jù)(李大遂著,《簡(jiǎn)明實(shí)用漢字學(xué)》,北京大學(xué)出版社2013年版),所以講到字理,人們首先想到的就是由象形、指事、會(huì)意等方法所造的字,例如<E:\2020排版新\教育教學(xué)\2024\10\2024-10內(nèi)文\Image\image3.png>(山)、<E:\2020排版新\教育教學(xué)\2024\10\2024-10內(nèi)文\Image\image21.png>(刃)、<E:\2020排版新\教育教學(xué)\2024\10\2024-10內(nèi)文\Image\image12.png>(休)等,或者給出漢字各階段發(fā)展圖表。讓初中生完全掌握這些內(nèi)容不現(xiàn)實(shí),也無(wú)必要,但在語(yǔ)文教學(xué)中,教師可以通過(guò)字理分析幫助學(xué)生理解漢字,所以讓學(xué)生掌握“六書(shū)”中的“四書(shū)”(象形、形聲、指事、會(huì)意)是有意義的。因此,我們有必要在初中語(yǔ)文水平標(biāo)準(zhǔn)的識(shí)字量樣表中增加造字法(字形)的判斷及根據(jù)字形判斷字義再通過(guò)字典驗(yàn)證的內(nèi)容,而讀音只要整體掌握即可,筆順則可忽略。此外,初中階段的識(shí)字任務(wù)主要靠學(xué)生自學(xué)完成,而且識(shí)字量除課程標(biāo)準(zhǔn)規(guī)定的3500字中剩余的1000字外,教師還可自行選擇并安排其他次常用字的學(xué)習(xí)。

詞的掌握同樣是初中階段最重要的語(yǔ)文基礎(chǔ)任務(wù),但這個(gè)階段一般不再考慮詞的結(jié)構(gòu),而重點(diǎn)考慮通過(guò)同義詞、近義詞、反義詞等不斷擴(kuò)展學(xué)生的詞量。詞的應(yīng)用(包括詞性及其在句中常用位置等)則放到語(yǔ)法板塊考慮。與《小學(xué)語(yǔ)文水平標(biāo)準(zhǔn)研制途徑與樣例》一文相同,我們同樣提供三份量表的樣表。

二、初中階段句段掌握水平標(biāo)準(zhǔn)

對(duì)句段的掌握,初中階段不但要增加難度,而且要在實(shí)際應(yīng)用(主要指寫(xiě)作)中提出明確要求,但課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)初中階段的句段掌握沒(méi)有提出明確的標(biāo)準(zhǔn),只在各部分有一些相關(guān)的陳述。如課程目標(biāo)的學(xué)段要求中有“體味和推敲重要詞句在語(yǔ)言環(huán)境中的意義和作用……按照一定的標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)整理學(xué)過(guò)的字詞句篇等語(yǔ)言材料”等要求;課程內(nèi)容中有“在語(yǔ)言文字運(yùn)用情境中,發(fā)現(xiàn)、感受和表現(xiàn)語(yǔ)言文字的魅力……逐步增強(qiáng)語(yǔ)言表達(dá)的準(zhǔn)確性、規(guī)范性”等要求;學(xué)業(yè)質(zhì)量描述中有“發(fā)現(xiàn)并積累不同語(yǔ)境下具有個(gè)性化特征的詞句和段落,能根據(jù)自己的表達(dá)需要和習(xí)慣選擇使用……能分類(lèi)整理富有表現(xiàn)力的詞語(yǔ)、精彩段落和經(jīng)典詩(shī)文名句”等要求。

這些要求既少又不明確,但我們從中仍然能體悟到課程標(biāo)準(zhǔn)十分重視句段的實(shí)際運(yùn)用,包括句子的推敲、句段所體現(xiàn)的表達(dá)方式、句段的理解與運(yùn)用、表達(dá)的正確性與規(guī)范性、句段的選擇與使用、句段的表現(xiàn)力等。從中不難看出,實(shí)際的應(yīng)用是句段在初中階段超越小學(xué)階段的最明顯特征。

此外,相較于小學(xué),初中階段的句段掌握水平更應(yīng)體現(xiàn)在句段的復(fù)雜性上。小學(xué)階段所要掌握的句子是簡(jiǎn)單的單句,語(yǔ)段方面以?xún)扇湓?huà)組成的小段落為主,且不強(qiáng)調(diào)段落內(nèi)部的邏輯關(guān)系。初中階段則要求學(xué)生了解復(fù)雜的長(zhǎng)單句與復(fù)句,能分析長(zhǎng)段落復(fù)雜的內(nèi)部層次與邏輯關(guān)系。換言之,在研制初中語(yǔ)文水平標(biāo)準(zhǔn)時(shí),我們要重點(diǎn)考慮的不是學(xué)生對(duì)句式(常規(guī)句式、特殊句式和句式轉(zhuǎn)換)的了解,也不僅僅是文章中簡(jiǎn)單的段落層次結(jié)構(gòu)關(guān)系,而是引領(lǐng)學(xué)生將學(xué)習(xí)觸角伸向語(yǔ)言的深處,深刻地理解與靈活地應(yīng)用語(yǔ)言。下面以統(tǒng)編版語(yǔ)文七年級(jí)上冊(cè)《秋天的懷念》“思考探究”和“積累拓展”為例做具體闡釋。

思考探究

一、朗讀課文,體會(huì)作者的情感,說(shuō)說(shuō)文章為什么將標(biāo)題命名為《秋天的懷念》。

二、課文平靜的敘述中蘊(yùn)含著感人的力量,這主要體現(xiàn)在一些細(xì)節(jié)中。文中哪些細(xì)節(jié)最讓你感動(dòng),為什么?可以參考下列細(xì)節(jié),也可以自己再找一些。

1.母親就悄悄地躲出去,在我看不見(jiàn)的地方偷偷地聽(tīng)著我的動(dòng)靜。

……

三、課文中兩次出現(xiàn)“好好兒活”這個(gè)關(guān)鍵語(yǔ)句,聯(lián)系上下文,談?wù)勀銓?duì)這句話(huà)的理解。

積累拓展

四、品味下列語(yǔ)句,體會(huì)加點(diǎn)詞蘊(yùn)含的情感。

1.可我卻一直都不知道,她的病已經(jīng)到了那步田地。

……

五、課文第1段與第3段兩次寫(xiě)到“我”與母親的對(duì)話(huà)。小組合作,揣摩人物說(shuō)話(huà)的語(yǔ)氣,標(biāo)出這兩段文字的節(jié)奏。嘗試分角色朗讀,注意傳達(dá)出“我”和母親在兩次對(duì)話(huà)中不同的心情。

表面來(lái)看,這五項(xiàng)強(qiáng)化練習(xí)除第五項(xiàng)涉及語(yǔ)氣和節(jié)奏外,其余均屬于內(nèi)容與情感方面的問(wèn)題,不涉及句段知識(shí),但要回答這些問(wèn)題,又離不開(kāi)句段的基本知識(shí)。例如,第一項(xiàng)是結(jié)合文章情感理解標(biāo)題,這個(gè)標(biāo)題是一個(gè)偏正結(jié)構(gòu)的詞語(yǔ),學(xué)生只有將其復(fù)原成一個(gè)句子,即“誰(shuí)在什么時(shí)候、什么地方懷念誰(shuí),懷念什么”,才能順利理解。按照這個(gè)思路,教師可以引導(dǎo)學(xué)生由這個(gè)標(biāo)題復(fù)原出這樣的句子:史鐵生在秋天里由妹妹推著到北??淳栈〞r(shí)懷念母親對(duì)自己無(wú)私的愛(ài)以及教導(dǎo)。這個(gè)句子蘊(yùn)含了四個(gè)知識(shí)點(diǎn):句子講述的是秋天的事;母親在秋天離世,是作者一生的痛;秋之菊是母親寄托希望的載體,也是一家人寄托希望的載體;母親的愛(ài)與教導(dǎo)使史鐵生變得堅(jiān)強(qiáng),這也是他感激與懷念母親之根本。再如,第四項(xiàng)是對(duì)句中關(guān)鍵詞語(yǔ)的理解,掌握了句中關(guān)鍵詞也就把握了全句的意思,甚至有可能就此把握全文的主旨。“一直”這個(gè)副詞在句中起強(qiáng)調(diào)作用,作者對(duì)母親的愧疚之情全蘊(yùn)含在“一直”之中。換言之,史鐵生“一直”為自己只關(guān)注自身疾病而沒(méi)有關(guān)注母親已病入膏肓感到自責(zé)。

通過(guò)對(duì)上面強(qiáng)化練習(xí)的分析,我們可以看出,教科書(shū)編寫(xiě)者對(duì)于初中階段句段學(xué)習(xí)水平的要求包括(但不限于)句子的復(fù)原與拓展,以及與此相應(yīng)的句子的壓縮與概括;句子中細(xì)節(jié)性詞語(yǔ)的把握;結(jié)合上下文理解句子尤其是關(guān)鍵句;發(fā)現(xiàn)并理解句中的關(guān)鍵詞語(yǔ);通過(guò)語(yǔ)氣、語(yǔ)調(diào)理解句段。需要指出的是,隨著學(xué)習(xí)的展開(kāi),初中語(yǔ)文教科書(shū)涉及的段落知識(shí)越來(lái)越多,它們都體現(xiàn)在強(qiáng)化練習(xí)板塊。例如,七年級(jí)上冊(cè)涉及重音和停連,語(yǔ)氣和節(jié)奏,景的遠(yuǎn)近、動(dòng)靜和視聽(tīng)味“三覺(jué)”,段落層次的過(guò)渡,段落相似句在結(jié)構(gòu)上的作用;七年級(jí)下冊(cè)涉及段落首尾引用的作用,段意理解,語(yǔ)段的表現(xiàn)力,段落中的表達(dá)方式與效果,段落中的詳略,段落中的多義句,首尾兩段的關(guān)系;等等。

下面,我們通過(guò)兩個(gè)樣表說(shuō)明初中階段句子與段落掌握方面的基本標(biāo)準(zhǔn)。同時(shí),我們可以通過(guò)與小學(xué)語(yǔ)文句子與段落掌握方面的基本標(biāo)準(zhǔn)的對(duì)比,發(fā)現(xiàn)兩者在句子與段落掌握要求方面的差異。

三、初中階段語(yǔ)法、修辭、邏輯掌握水平標(biāo)準(zhǔn)

課程標(biāo)準(zhǔn)不但沒(méi)有對(duì)語(yǔ)法、修辭、邏輯提出明確要求,甚至提及這些概念的地方都很少,但提到的地方基本屬于對(duì)初中階段的要求。這方面的內(nèi)容,我們已經(jīng)在《小學(xué)語(yǔ)文水平標(biāo)準(zhǔn)研制途徑與樣例》中作了羅列。需要強(qiáng)調(diào)的是,課程標(biāo)準(zhǔn)在“附錄3 關(guān)于語(yǔ)法修辭知識(shí)的說(shuō)明”中強(qiáng)調(diào):“語(yǔ)文課程涉及的語(yǔ)音、文字、詞匯、語(yǔ)法、修辭以及文體、文學(xué)等知識(shí)內(nèi)容,應(yīng)根據(jù)語(yǔ)言文字運(yùn)用的實(shí)際需要,從所遇到的具體實(shí)例出發(fā)進(jìn)行指導(dǎo)和點(diǎn)撥。要避免脫離實(shí)際運(yùn)用,圍繞相關(guān)知識(shí)的概念定義進(jìn)行系統(tǒng)、完整的講授與操練。”這個(gè)要求與對(duì)初中階段生字詞、句段的要求相似,即反對(duì)機(jī)械識(shí)記名詞術(shù)語(yǔ),而重在理解與應(yīng)用。

課程標(biāo)準(zhǔn)雖然沒(méi)有對(duì)此提出明確要求,但初中語(yǔ)文教科書(shū)對(duì)此有具體的回應(yīng),主要體現(xiàn)在附著于某些課文或單元之后具有補(bǔ)白性質(zhì)的介紹相關(guān)知識(shí)的短文中。例如七年級(jí)上冊(cè)的比喻、比擬、敬辭、謙辭、名詞、動(dòng)詞、形容詞、數(shù)詞、量詞、代詞,詞義、語(yǔ)境、同義詞、反義詞、詞語(yǔ)的感情色彩;七年級(jí)下冊(cè)的副詞、介詞、連詞、嘆詞、擬聲詞、助詞(一、二)、并列短語(yǔ)、偏正短語(yǔ)、主謂短語(yǔ)、動(dòng)賓短語(yǔ)、補(bǔ)充短語(yǔ)、排比;八年級(jí)上冊(cè)的句子的成分、句子的主干、句子的語(yǔ)氣(一、二)、夸張;八年級(jí)下冊(cè)的語(yǔ)序要合理、句子結(jié)構(gòu)要合理、句式不要雜糅、句子成分搭配要恰當(dāng);九年級(jí)上冊(cè)的單句、復(fù)句、遞進(jìn)復(fù)句、承接復(fù)句、并列復(fù)句、選擇復(fù)句、轉(zhuǎn)折復(fù)句、因果復(fù)句、假設(shè)復(fù)句、條件復(fù)句、恰當(dāng)使用關(guān)聯(lián)詞語(yǔ)。雖然這些知識(shí)點(diǎn)不必讓學(xué)生死記硬背,但學(xué)生必須熟練掌握,靈活運(yùn)用。

此外,初中語(yǔ)文教科書(shū)的強(qiáng)化學(xué)習(xí)同樣提出了許多語(yǔ)法修辭方面的要求,囿于篇幅,在此不再羅列。

需要指出的是,初中語(yǔ)文教科書(shū)增加了作文教學(xué)的內(nèi)容,而邏輯的內(nèi)容主要貫穿在教科書(shū)的作文教學(xué)內(nèi)容中,例如九年級(jí)下冊(cè)針對(duì)擴(kuò)寫(xiě)知識(shí)點(diǎn)強(qiáng)調(diào):在擴(kuò)寫(xiě)時(shí),要特別注意文章內(nèi)容的一致和連貫,人稱(chēng)和語(yǔ)氣要保持前后一致,情節(jié)的發(fā)展或論述的推進(jìn)要合乎邏輯,要有必要的過(guò)渡,增添的細(xì)節(jié)要和全文相協(xié)調(diào),避免枝大于干。這里除了情節(jié)的發(fā)展或論述的推進(jìn)與邏輯相關(guān),內(nèi)容的一致和連貫、人稱(chēng)和語(yǔ)氣要一致,以及過(guò)渡、細(xì)節(jié)與全文的協(xié)調(diào)等都和邏輯相關(guān)。此外,一些課文后面的強(qiáng)化練習(xí)也涉及邏輯要求。下面用樣表分別呈現(xiàn)初中階段閱讀和作文教學(xué)中語(yǔ)法、修辭、邏輯方面的標(biāo)準(zhǔn)。

需要說(shuō)明的是,分出三種類(lèi)型并不意味著單一使用三項(xiàng)對(duì)應(yīng)的內(nèi)容,例如擴(kuò)寫(xiě)要考慮修辭與邏輯,縮寫(xiě)也要考慮語(yǔ)法與修辭。囿于篇幅,樣表中以句子寫(xiě)作為例。

(王歡系楓葉教育集團(tuán)教師)

責(zé)任編輯 姜楚華

浙江師范大學(xué)教授、博士生導(dǎo)師,教育部“國(guó)培計(jì)劃”名師培養(yǎng)與名校長(zhǎng)培養(yǎng)專(zhuān)家?guī)烊脒x專(zhuān)家、教育部“領(lǐng)航工程”首批名師培養(yǎng)浙師大基地首席專(zhuān)家、“國(guó)培計(jì)劃”明星講師,湖南省國(guó)培優(yōu)秀導(dǎo)師,浙江省首屆優(yōu)秀培訓(xùn)教師、特級(jí)教師,浙江省寫(xiě)作學(xué)會(huì)副會(huì)長(zhǎng);發(fā)表論文100余篇,出版專(zhuān)著及其他作品集18本,主編叢書(shū)一套,執(zhí)筆完成的《中學(xué)生語(yǔ)文水平標(biāo)準(zhǔn)研究》獲得教育部人文社科重大成果二等獎(jiǎng)。

蔡偉

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