4月11日，恩施市金桂小學的師生迎來了期盼已久的“節(jié)日”——協(xié)同教研基地建設(shè)活動日?；顒赢斕欤谥萁炭圃盒W數(shù)學教研員嚴奉華的帶領(lǐng)下，恩施市實驗小學、清江外國語學校、湖北民族大學附屬小學等6所學校的語文、數(shù)學、英語、科學、道法學科名師團隊齊聚金桂，圍繞大單元主題教學共同奉獻教學智慧，分享教學經(jīng)驗，破解教學難題?！叭绻讶菟袑W校比作水，協(xié)同教研就如同一股清風激活了一池春水?！笨粗彝馊缱⒌南挠?，龔道敏的思維變得更加靈動。

靜水易腐，流泉常新

恩施州的協(xié)同教研肇始于2018年。彼時，在州教育局的領(lǐng)導(dǎo)下，州教科院帶領(lǐng)全州教科研人員聚焦影響當?shù)亟逃l(fā)展的重點、難點問題，積極尋求解決辦法，取得了一系列成果。這些成果為推動全州教育優(yōu)質(zhì)均衡、優(yōu)質(zhì)特色發(fā)展發(fā)揮了積極作用，也得到各級領(lǐng)導(dǎo)的認可。

然而，具有憂患意識、對全州教科研工作態(tài)勢了然于胸的龔道敏，敏銳地發(fā)現(xiàn)了好形勢下隱藏的深層次問題：區(qū)域發(fā)展不夠平衡，頂層設(shè)計不夠健全。這些問題具體表現(xiàn)為教研主體虛無化，教研內(nèi)容碎片化，教研過程形式化，教研制度無序化。虛無化主要表現(xiàn)在教研主體多，但工作效率不高，也就是有些區(qū)域的教育主管部門、教科研機構(gòu)、學校、教師看似都在抓教研工作，但面對實際問題時“各吹各的號，各唱各的調(diào)”，難以形成合力；碎片化突出表現(xiàn)在每學期的教研工作表面上抓得“熱熱鬧鬧”，但“東一榔頭西一棒”，內(nèi)容不聚焦、無重點；形式化表現(xiàn)在把教研當作負擔，“為教研而教研”，活動中走過場；無序化表現(xiàn)在沒有形成一套科學、完善的教研評價制度，教研工作“出力不討好”。

“靜水易腐，流泉常新，”龔道敏說，“州教科院領(lǐng)導(dǎo)班子通過對典型區(qū)域和案例的定性、定量分析，得出這樣一個結(jié)論：傳統(tǒng)的教科研方式、方法讓大家形成了思維定式和路徑依賴，導(dǎo)致好的區(qū)域（學校）越來越好，差的區(qū)域（學校）越來越差，而解決的辦法是健全頂層設(shè)計，先用自上而下的方式打破這種‘定式’和依賴，讓大家的思維活起來，讓解決問題的路徑新起來?！?/p>

在這樣的背景下，“協(xié)同教研”理念應(yīng)運而生。有著十幾年州教科院管理經(jīng)驗、行事一向穩(wěn)健的龔道敏深知變革的艱難與風險。在他看來，推動這項變革的當務(wù)之急是想清楚協(xié)同教研究竟“是什么”。為了解決這個問題，他組織各級各類教科研人員、一線教師、專家進行了多次“頭腦風暴”，最終大家一致認為，協(xié)同教研既是思想論，又是方法論。

就思想而言，它體現(xiàn)的是“共生發(fā)展、整分結(jié)合、多向交互、指向成長”的理念。共生發(fā)展是教研主體的愿景，主要解決合力不足的問題，也就是教研主體圍繞推動區(qū)域（學校）教育高質(zhì)量發(fā)展目標，整合各方力量，構(gòu)建開放、人本、便捷的教研體系，促使學生、教師、學校等共同發(fā)展。整分結(jié)合指向教研內(nèi)容，主要解決內(nèi)容碎片化問題，也就是在系統(tǒng)論的統(tǒng)領(lǐng)下，結(jié)合學科、學段、學校實際，整體規(guī)劃教研內(nèi)容，形成課堂教學、學科課程、學業(yè)質(zhì)量評價變革等大主題，學科實踐活動、學科課程開發(fā)等中主題，學科教學設(shè)計與實施等小主題，進而構(gòu)建不同層級的教研課程，以課促研。多向交互指向教研過程，主要解決教研形式化問題，也就是打破傳統(tǒng)教研單向輸出的模式，讓所有教研參與者（學科專家、教科研人員、教師以及學校等）發(fā)揮各自優(yōu)勢，共同卷入教研場域，相互聯(lián)系，相互影響，形成個性化、智能化、網(wǎng)格化的教研格局。指向成長聚焦評價制度建設(shè)，也就是圍繞基于證據(jù)的評價理念，在實證研究的基礎(chǔ)上開發(fā)一系列成體系的評價指標，并用它們促進教研工作發(fā)展，達成專家資料積累、教科研人員素養(yǎng)提升、教師專業(yè)發(fā)展、學生全面健康成長、區(qū)域（學校）高質(zhì)量發(fā)展的總體目標。

思想的高度決定工作的高度，全程參與了過程性論證的恩施州教科院黨總支書記袁玉榮認為，恩施州的協(xié)同教研工作之所以能高起點、穩(wěn)推進、見效快，最根本的原因是一開始就厘清了理念問題，知道路往哪里走。

海不辭水，故能成其深

如果缺乏落地的措施，再好的思想都只能是空中樓閣。州教科院決定在全州推動協(xié)同教研之前，圍繞推動方法進行充分討論，初步確定了“以教育行政部門為主導(dǎo)、教研機構(gòu)為主體、中小學校為基地、教師為主角”的基本路徑。

在恩施州，協(xié)同教研工作是“一把手”工程，州教育局分管教育教學工作的副局長周文忠介紹，不論是州，還是縣（市），重要的方案以教育局名義下發(fā)，重要的活動“一把手”參加，已經(jīng)成為工作常態(tài)。此外，州教育局在對各縣（市）的年度工作考核中，將協(xié)同教研工作開展成效作為重要考核項。

以州教科院為首的教研機構(gòu)，重點通過協(xié)同教研基地建設(shè)、成立教指委（教學指導(dǎo)委員會）兩項舉措，推動協(xié)同教研落實。

2018年5月，州教科院在廣泛宣傳的基礎(chǔ)上，通過層層申報、遴選，確定了恩施市實驗小學、恩施市龍鳳初級中學等20所首批“協(xié)同教研基地學?！保鼈兎稚⒃谌?個縣（市）。與基地校同時組建的還有以州、縣（市）兩級教研員和學校骨干教師為成員的協(xié)同教研團隊，他們的主要任務(wù)是以課程教學改革、學校德育建設(shè)、教師專業(yè)成長為主要研究內(nèi)容，推動協(xié)同教研基地學校建設(shè)。

恩施市實驗小學當時正面臨一個困境——新招錄的年輕教師多，進入“角色”慢，然而學校生多師少，“一個蘿卜一個坑”，不可能給他們?nèi)迥甑臅r間緩慢成長。怎么解決這個問題呢？協(xié)同教研團隊經(jīng)過慎重思考、論證，創(chuàng)造性地推出“天天賽課”制度。具體操作方法是：每位教師每學期上好一節(jié)研討課，賽課安排具體到時間、地點、主講人、授課名稱、觀課人，賽課方案每學期初由學科教研組統(tǒng)籌安排與發(fā)布，讓大家心中有數(shù)、有備而來；在研討課的基礎(chǔ)上，每個教研組推薦一至二節(jié)精品課，集中時間面向全校展示；同時，特級教師、高級教師和優(yōu)秀骨干教師每學期上一節(jié)示范課。當年新招錄的年輕教師付大麗，現(xiàn)在已成為全市優(yōu)秀教師，她的身份也由上研討課教師轉(zhuǎn)變成上示范課教師。談到個人專業(yè)成長，她不無感慨地說：“研討課讓我學到了基本方法，精品課讓我掌握了基本技巧，示范課讓我領(lǐng)悟了教育思想。在這樣的過程中，我的專業(yè)素養(yǎng)不知不覺地提升了，正如‘春起之苗，不見其增，日有所長’?！?/p>

有了“開門紅”，州教科院指導(dǎo)縣（市）逐步、有序地擴大了基地校范圍，截至2021年底，州、縣（市）兩級基地校數(shù)量達到120個。2023年，州教科院在總結(jié)協(xié)同教研基地建設(shè)經(jīng)驗的基礎(chǔ)上，啟動了示范性協(xié)同教研基地建設(shè)工作。示范的標準是“四個一”，即有一套科學的治理規(guī)范，有一支水平精湛的協(xié)同團隊，有一系列主題集中的教研活動，有一批含金量高的教研成果。

基地校建設(shè)過程中，一個問題逐漸顯現(xiàn)——協(xié)同教研團隊的力量相對薄弱，難以統(tǒng)籌全州的優(yōu)勢資源為學科高質(zhì)量發(fā)展服務(wù)。問題反饋給龔道敏后，他受自身被聘為教育部教指委委員的啟發(fā)，當機立斷，啟動了成立恩施州基礎(chǔ)教育教指委工作。2019年，在州教育局領(lǐng)導(dǎo)下，州教科院成立了由州相關(guān)學科教研員任秘書，相關(guān)正高級教師、特級教師、教學名師為成員的高中9門學科的教指委，主要職責是以課堂教學、質(zhì)量監(jiān)測、教師培訓(xùn)為研究、指導(dǎo)、服務(wù)內(nèi)容，為全州高中階段的協(xié)同教研工作保駕護航。為了保障教指委的純潔性、專業(yè)性、權(quán)威性，州教科院在教指委成立之初就設(shè)計了退出機制——每屆任期3年，期滿后考核不合格者自動退出。首屆教指委2022年5月31日期滿，換屆時有10人因考核不合格被淘汰。為了保持教指委活力，州教科院經(jīng)過嚴格評審，及時從全州30所高中學校遴選出25名優(yōu)秀教師補充進教指委隊伍。同年，義務(wù)教育階段的37個州級教指委成立。恩施市、利川市、建始縣、咸豐縣等教研機構(gòu)也先后成立了縣（市）級教指委。建始縣教學研究與培訓(xùn)中心主任屈向陽認為，州、縣（市）兩級教指委對推進協(xié)同教研工作起到了不可或缺的作用。

在這些舉措的加持下，學校和教師被深度卷入教研工作。金桂小學校長唐海英介紹，大單元教學的教研主題是學校結(jié)合自身需求提出的，在活動之前，學校已經(jīng)組織教師圍繞主題進行了一系列實踐與研究，大家有一些心得，也產(chǎn)生了很多困惑，在此基礎(chǔ)上開展協(xié)同教研，指向明確，針對性強，所以教師參與熱情高，活動效果好。

“海不辭水，故能成其深，”恩施州教科院副院長向賢瓊欣喜地說，“經(jīng)過6年多的實踐與完善，我們發(fā)現(xiàn)最初確定的協(xié)同教研基本路徑很好地發(fā)揮了各方優(yōu)勢，是一條科學的路徑，所以我們?nèi)∷膫€關(guān)鍵詞（行政部門、教研機構(gòu)、學校、教師）的英文首字母，將其正式命名為‘A-E-S-T’協(xié)同教研模式，目前這種模式在推動全州協(xié)同教研落地方面正發(fā)揮著越來越重要的作用。”

水本無華，相蕩而生漣漪

協(xié)同教研理念脫胎于德國物理學家赫爾曼·哈肯創(chuàng)立的協(xié)同理論。哈肯認為，系統(tǒng)的整體功能由系統(tǒng)內(nèi)各子系統(tǒng)的協(xié)同情況決定，如果子系統(tǒng)都能圍繞目標協(xié)同運作，就能產(chǎn)生“1+1＞2”的效果。恩施州的教育發(fā)展狀況，對此做出了生動的注腳。

得益于協(xié)同教研，教師的主動性、創(chuàng)造性得到充分激發(fā)。2023年5月，教育部等18部門聯(lián)合印發(fā)《關(guān)于加強新時代中小學科學教育工作的意見》后，全社會對科學教育的重視程度日益提升。其實，恩施州教科院歷來對科學教育十分重視，協(xié)同教研推行后，宣恩縣第四民族實驗小學的孫明國老師及時抓住機遇，針對小學科學課堂中老師講得多、學生動手動腦少的實際問題，借助協(xié)同教研團隊的力量展開了實踐探索。經(jīng)過5年努力，孫老師逐步凝練出以探究實踐活動為明線，以科學概念建構(gòu)、思維能力培養(yǎng)和態(tài)度責任養(yǎng)成為暗線，整體提升學生科學核心素養(yǎng)的小學科學“八個一”探究課堂教學模式，即創(chuàng)設(shè)一個情境、提出一個問題、作出一個猜想、制訂一個計劃、搜集一批證據(jù)、展開一次研討、形成一種解釋、播下一粒種子。目前，這項成果已被恩施州部分縣（市）的學校推廣應(yīng)用。2022年，該成果因具有良好的科學性、操作性、普適性，被評定為湖北省優(yōu)秀基礎(chǔ)教育教學成果二等獎。

學校的創(chuàng)新創(chuàng)造活力也得到激發(fā)。在協(xié)同教研過程中，恩施市龍鳳初級中學以破解校本教研制度落實不力、效果不優(yōu)等問題為切入點，進行系統(tǒng)研究，逐步形成了“三級四課”校本教研模式?！叭墶敝附處熢诟鞣N賽課活動中參與賽課的級別，包括備課組、學科組、學校三級；“四課”指在各級別基礎(chǔ)上衍生出的四種課型，即個人研討課、學科競賽課、校內(nèi)引領(lǐng)課、校外交流課。立足“三級四課”，學校有序開展集體備課、磨課、賽課、聽課、說課、評課、曬課等系列課堂教學研修活動，在統(tǒng)籌安排課表、整合備課方案、加強資源庫建設(shè)、科學落實評價、撰寫教育故事、優(yōu)化賽課形式等方面大膽創(chuàng)新，促進了一大批年輕教師迅速成長。目前，學校已成為湖北民族大學繼續(xù)教育學院“國培計劃”跟崗實訓(xùn)基地，每年都有大量骨干教師到校跟崗學習。類似的例子還有很多，如恩施州民族幼兒園秉承學前教育課程游戲化理念，充分挖掘、運用本土資源，經(jīng)過6年研究形成的“清江源”園本系列課程，還有恩施市一中的“235”教育模式等，都在全州產(chǎn)生了深遠影響。

協(xié)同教研的深入推進在激發(fā)教師、學校（區(qū)域）教研熱情的同時，必然反推教研機構(gòu)和人員的熱情。道理顯而易見，當其他子系統(tǒng)都圍繞目標協(xié)同運作時，如果某個子系統(tǒng)不積極跟進，必然會落后甚至掉隊。龔道敏不會讓這種情況發(fā)生，他及時在州教科院推行了“教研員大講堂”行動，促使教科研人員持續(xù)開展思考與研究，始終做協(xié)同教研的“排頭兵”。在這個講堂上，人人都是主角，內(nèi)容也不做嚴格限定，可以談“如何在教學教研工作中找點樂趣”，可以談“怎樣做一個優(yōu)雅的生活者”，可以談“命題的探索與實踐”，也可以分享某次重要學習的心得。2020年9月至2021年3月，小學語文教研員李小東到杭州市錢塘新區(qū)教師教育學院學習半年，學習歸來，她以“熏”（文化熏陶）、“實”（抓實活動）、“高”（提升能力）為關(guān)鍵詞，分享了自己的學習心得。這次分享為她后期開展小學作文教學變革研究奠定了基礎(chǔ)。長期以來，作文難教又難學的問題困擾著師生，為破解這個難題，李小東精心布局了28所實驗基地學校，以教指委、核心教研團隊為核心，以“習作支架”構(gòu)建為載體，對小學語文教材中的7種習作類型共計66個話題進行了系統(tǒng)性、科學性的探索與實踐，最終凝練出“以生為本、巧用支架、有效生長”的核心理念和“構(gòu)建真實情境、設(shè)計典型任務(wù)、巧搭習作支架”的實施路徑。目前，這項成果已在全州推廣。

如果說協(xié)同教研最初的推行是依靠自上而下的推力，那么時至今日，自下而上的反推力已經(jīng)形成，龔道敏望著室外還在淅淅瀝瀝灑落的雨滴，心情變得激昂起來：這兩種力就像碧波蕩漾的清江水，相互碰撞、相互融合，產(chǎn)生出一股強勁的力量，推動著恩施州的教育蓬勃發(fā)展。

責任編輯 姜楚華