摘要：信息技術(shù)課程的學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力以及社會信息責(zé)任。如何正確解讀學(xué)科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵，把握新課標(biāo)的關(guān)鍵，更好地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)是當(dāng)前信息技術(shù)課程研究的重要方向。該文針對目前信息技術(shù)課程普遍選用的教材內(nèi)容較為基礎(chǔ)，教材存在重理論輕實踐等問題，從概念講述、開發(fā)校本課程的重要性、影響信息技術(shù)實踐型校本課程開發(fā)的因素等幾個方面著手，提出學(xué)科核心素養(yǎng)視域下信息技術(shù)實踐型校本課程開發(fā)策略。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；學(xué)科核心素養(yǎng)；實踐型校本課程開發(fā)

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.09.076

中圖分類號：G 633.67 文獻(xiàn)標(biāo)志碼：A 文章編碼：1672-7274（2024）09-0-03

Research on the Development Strategy of Information Technology Practice based School based Curriculum from the Perspective of Subject Core Literacy

REN Fang

（Haojing College， Shaanxi University of Science and Technology， Xi'an 712046， China）

Abstract： The core competencies of information technology courses mainly include information awareness， computational thinking， digital learning and innovation ability， and social information responsibility. Therefore， how to correctly interpret the connotation of subject core literacy， grasp the key of the new curriculum standard， and better cultivate students' subject core literacy is an important direction of current information technology curriculum research. This article focuses on the basic content of textbooks commonly used in information technology courses， which have problems such as emphasizing theory over practice. Starting from several aspects such as concept explanation， the importance of developing school-based courses， and factors affecting the development of information technology practical school-based courses， this article proposes development strategies for information technology practical school-based courses from the perspective of subject core literacy.

Keywords： information technology; core competencies of disciplines; practical school-based curriculum development

2001年頒布的《國務(wù)院關(guān)于基礎(chǔ)教育改革與發(fā)展的決定》中明確提出，學(xué)校可以根據(jù)國家所制定中小學(xué)發(fā)展總體規(guī)劃，依據(jù)本校發(fā)展特色、校內(nèi)可利用資源對課程進(jìn)行開發(fā)[1]。2014年教育部頒布的《關(guān)于全面深化課程改革落實立德樹人根本任務(wù)的意見》中指出了各個學(xué)段的核心素養(yǎng)拓展體系內(nèi)容，并明確提出學(xué)習(xí)者應(yīng)當(dāng)掌握必備的專業(yè)技能以適應(yīng)個人終身發(fā)展和經(jīng)濟(jì)社會發(fā)展的需要[2]。為把核心素養(yǎng)更好地整合到學(xué)科課程當(dāng)中去，教育部頒布了《普通高中信息技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版）》，其中明確指出將信息技術(shù)能力、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新、信息社會責(zé)任，并列作為信息技術(shù)教學(xué)的四項核心素養(yǎng)[3]。2017年9月，在教育部發(fā)布的《中小學(xué)綜合實踐活動指導(dǎo)綱要》中提到，要從中小學(xué)生的實際生活與發(fā)展要求入手，探索日常生活情境中的真實問題，并將其轉(zhuǎn)換為多項活動主題[4]。綜上所述，實踐型校本課程是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的突破口。

1 信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)內(nèi)涵

信息技術(shù)（學(xué)科）核心素養(yǎng)主要包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新、信息社會責(zé)任四大要素[5]。其中信息意識是指學(xué)生在信息技術(shù)學(xué)科學(xué)習(xí)中作為信息主體對信息交流活動在社會中的地位、價值、功能和作用的認(rèn)識；計算思維是指信息技術(shù)課程中新出現(xiàn)的要求，主要是指個體在運(yùn)用計算機(jī)科學(xué)領(lǐng)域的思想方法，在形成問題解決方案的過程中產(chǎn)生的一系列思維活動；數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力主要包括學(xué)習(xí)數(shù)字化學(xué)習(xí)工具的使用方法，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新開發(fā)能力；信息社會責(zé)任則是指學(xué)生通過本學(xué)科的學(xué)習(xí)，能夠知道和遵守信息社會的規(guī)章制度，成為一個知法守法的信息公民。

校本課程能夠突出學(xué)校辦學(xué)理念和風(fēng)格，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)能力，推動教師職業(yè)能力的提升，發(fā)揮課程全程和全面育人功能，輔助國家教育目標(biāo)的達(dá)成[6]。

2 基于學(xué)科核心素養(yǎng)優(yōu)化校本課程開發(fā)的重要性

2.1 有利于促進(jìn)學(xué)校開發(fā)富有特色的“信息 技術(shù)”實踐型校本課程

在開發(fā)以學(xué)校為中心的課程時，學(xué)?？梢愿鶕?jù)自身的辦學(xué)理念和特點(diǎn)等開展工作，此舉打破以往學(xué)科教學(xué)重知識，輕育人的教育理念。學(xué)校在保證學(xué)科知識基礎(chǔ)性的前提下，依據(jù)自身特色和教學(xué)改革的實際需要，有選擇性地開發(fā)校本課程，可有效地彌補(bǔ)學(xué)校學(xué)科建設(shè)中的薄弱環(huán)節(jié)，彰顯學(xué)校辦學(xué)特色，推動學(xué)校內(nèi)涵式發(fā)展。

2.2 有助于提高信息技術(shù)學(xué)科教師專業(yè)能力

教師在校本課程開發(fā)上有著較大的自主權(quán)，校本課程的開發(fā)為教師提供了課程創(chuàng)新的空間，這也要求教師提升自身的專業(yè)度，立足于學(xué)科整體，從學(xué)科課程目標(biāo)、課程內(nèi)容、課程評價方式等多方面協(xié)同進(jìn)行，處理協(xié)調(diào)各個方面的問題。

2.3 有利于學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)的提升

學(xué)科核心素養(yǎng)作為學(xué)科育人價值的體現(xiàn)，是學(xué)校開發(fā)和實施信息技術(shù)學(xué)科校本課程的基本要求?；趯W(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)目標(biāo)來安排教學(xué)計劃、選取實踐教學(xué)內(nèi)容和項目，以培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)為目的，緊密圍繞學(xué)生學(xué)習(xí)與發(fā)展需求，在實踐中培養(yǎng)和開發(fā)學(xué)生的信息意識、數(shù)字化學(xué)習(xí)與創(chuàng)新能力、計算思維以及信息責(zé)任意識[7]。

3 影響“信息技術(shù)”實踐型校本課程開發(fā)的因素

3.1 學(xué)科核心素養(yǎng)對“信息技術(shù)”實踐型校本課程開發(fā)的要求

校本課程的開發(fā)基于學(xué)校真實的環(huán)境，教師和學(xué)生置于真實的教與學(xué)的情境之下，是教師不斷在教學(xué)實踐過程中對課程進(jìn)行調(diào)試和改進(jìn)的過程，同時教師也要針對具體的課堂教學(xué)情境去創(chuàng)新教育觀念，不斷提升自身專業(yè)能力。信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)要求在開發(fā)實踐型校本課程中，著力培育學(xué)生的創(chuàng)新能力，讓學(xué)生具有針對問題動手實踐和改進(jìn)方案的能力。

3.2 國家關(guān)于“信息技術(shù)”實踐型校本課程開發(fā)相關(guān)政策

2001年教育部印發(fā)了《基礎(chǔ)教育課程改革綱要（試行）》，提出要在基礎(chǔ)教育階段開展課程改革，其中提到課程改革要注重培養(yǎng)學(xué)生積極學(xué)習(xí)的態(tài)度、增強(qiáng)課程的綜合性和整合性。在課程內(nèi)容方面，學(xué)校應(yīng)注重學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和經(jīng)驗，培養(yǎng)學(xué)生終身發(fā)展的基本技能，培養(yǎng)學(xué)生的協(xié)作精神與交流能力，增強(qiáng)課程對地方和學(xué)校的適應(yīng)性。

3.3 學(xué)校為“信息技術(shù)”實踐型校本課程開發(fā)所提供的條件和支持

學(xué)校課程資源影響著校本課程的開發(fā)。學(xué)校在重視國家課程的同時，為落實自身的辦學(xué)理念、彰顯辦學(xué)特色、發(fā)展學(xué)生信息技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)和提升教師專業(yè)能力，學(xué)校應(yīng)積極開發(fā)和自主確定校本課程。在實踐型校本課程開發(fā)前，要注重對學(xué)校資源現(xiàn)狀展開充分調(diào)查，主要包括學(xué)校層面的基本條件，例如，學(xué)校的文化環(huán)境、人力資源和物質(zhì)條件等所能夠提供的支持。

3.4 教師進(jìn)行“信息技術(shù)”實踐型校本課程開發(fā)的能力和經(jīng)驗

教師作為校本課程開發(fā)的主體，也是影響校本課程質(zhì)量的重要因素之一。教師要開發(fā)校本課程就要具備較高的理論水平和實踐能力，無論是對學(xué)生學(xué)習(xí)現(xiàn)狀和需求的把握、課程綱要的分析、課程目標(biāo)的制定、課程內(nèi)容的選定以及課程組織和實施等方面，對教師的專業(yè)能力提出了較高的要求。開發(fā)校本課程的主體是學(xué)校一線教師，因此信息技術(shù)教師要充分了解國家課程、地方課程，了解本校學(xué)科課程的發(fā)展現(xiàn)狀和教學(xué)實踐需求，結(jié)合學(xué)生的發(fā)展需求，并在此基礎(chǔ)上開發(fā)建設(shè)恰當(dāng)?shù)男１菊n程。此外教師開發(fā)校本課程也能夠促進(jìn)自身專業(yè)能力的提升和經(jīng)驗積累。

3.5 學(xué)生對“信息技術(shù)”實踐型校本課程學(xué)習(xí)態(tài)度和學(xué)習(xí)能力

課程是為學(xué)生而設(shè)置的。相較于國家課程強(qiáng)調(diào)課程的統(tǒng)一性，校本課程能夠有效彌補(bǔ)國家課程所缺少的對于學(xué)生差異性的培養(yǎng)，促進(jìn)學(xué)生的個性化發(fā)展，有效提升課程的實踐性和質(zhì)量。因此在校本課程開發(fā)中要秉承以學(xué)生為中心，給與學(xué)生校本課程開發(fā)的參與權(quán)，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求。為此在校本課程開發(fā)前，要對學(xué)生學(xué)習(xí)能力和學(xué)習(xí)態(tài)度進(jìn)行認(rèn)真調(diào)查和分析，學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和發(fā)展需求決不能被忽視。

4 基于學(xué)科核心素養(yǎng)的“信息技術(shù)”實踐型校本課程開發(fā)策略

4.1 明確培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求

明確培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的要求，能夠有效地提升校本課程開發(fā)的質(zhì)量[8]。

首先，在培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)上要注重學(xué)科核心育人導(dǎo)向。學(xué)科核心素養(yǎng)的提出是以人為前提的，所以學(xué)科教育教學(xué)過程始終要圍繞學(xué)生，培養(yǎng)學(xué)生樹立正確的理想信念，注重學(xué)生對學(xué)習(xí)的需求和價值需要，在學(xué)科課程中培育學(xué)生的核心素養(yǎng)[9]。

其次，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，需要創(chuàng)新、科學(xué)的課堂教學(xué)觀念。這就對教師的教學(xué)能力提出了更高的要求，教師在樹立正確的教學(xué)觀的基礎(chǔ)上，通過創(chuàng)新教學(xué)模式，構(gòu)建高效的課堂，從行動上提升課堂教學(xué)質(zhì)量，真正意義上落實學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)規(guī)劃。

最后，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)方面，要突出終身學(xué)習(xí)和實踐育人的價值。學(xué)科知識學(xué)習(xí)最終的落腳點(diǎn)即是實踐。所以，在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)過程中，要注重培育學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維，強(qiáng)調(diào)實踐教育的價值。

4.2 確定“信息技術(shù)”實踐型校本課程的目標(biāo)

確立課程目標(biāo)是校本課程開發(fā)十分關(guān)鍵的一個環(huán)節(jié)，課程目標(biāo)不但是課程評價的標(biāo)準(zhǔn)，也是學(xué)生開展學(xué)習(xí)活動的依據(jù)，更對教師撰寫教學(xué)設(shè)計和實施課堂教學(xué)具有方向指導(dǎo)的作用。

信息技術(shù)學(xué)科課程開發(fā)的具體目標(biāo)是培養(yǎng)學(xué)生的操作技能用來解決實踐中的問題、發(fā)展學(xué)生實踐創(chuàng)新的意識等，促使學(xué)生通過對相關(guān)學(xué)科的學(xué)習(xí)學(xué)會關(guān)注實際生活現(xiàn)象，能夠?qū)栴}進(jìn)行深入思考。要面向?qū)W生自身和現(xiàn)實需求，鼓勵學(xué)生積極實踐，注重學(xué)生通過對本學(xué)科的學(xué)習(xí)和實踐，學(xué)會使用相關(guān)計算機(jī)類操作軟件以及分析問題和解決問題的能力。

4.3 選擇“信息技術(shù)”實踐型校本課程的內(nèi)容

課程內(nèi)容作為課程開發(fā)的主體部分，能夠充分地體現(xiàn)所開發(fā)的課程方向、目標(biāo)和理念等。所以，校本課程內(nèi)容在設(shè)計和選擇過程中，要以我國既定教育政策與人才培養(yǎng)目標(biāo)為準(zhǔn)繩，遵循以學(xué)生為本的教育原則，致力于開發(fā)具有實用性和創(chuàng)新性的課程內(nèi)容。

在實踐型校本課程內(nèi)容的設(shè)計和選擇上，一方面課程內(nèi)容必須注重學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律，遵循該學(xué)習(xí)階段學(xué)生在認(rèn)知發(fā)展上的程度水平，著力于滿足學(xué)生當(dāng)前以及未來所需，同時注重學(xué)生的學(xué)習(xí)差異性，對校本課程在內(nèi)容的編排上進(jìn)行分層，設(shè)置不同的學(xué)習(xí)任務(wù)要求，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣；另一方面課程內(nèi)容始終要堅持正確的方向，符合國家教育政策方針，以國家課程和地方課程中信息技術(shù)相關(guān)基礎(chǔ)理論知識為基礎(chǔ)，設(shè)計和選擇符合所需要的實踐型校本課程內(nèi)容。

4.4 制定“信息技術(shù)”實踐型校本課程實施方案

第一，設(shè)置實踐型校本課程實施結(jié)構(gòu)。合理地設(shè)置課程結(jié)構(gòu)，能夠?qū)⒏鱾€類型的校本課程在數(shù)量和比例上進(jìn)行組合形成有機(jī)整體?；诖?，在制定實踐型的校本課程實施方案上，要對授課班級、授課時間、授課地點(diǎn)、課程時間以及授課人數(shù)進(jìn)行全方位的把握，合理安排課程教學(xué)的結(jié)構(gòu)體系；

第二，做好實踐型校本課程教學(xué)環(huán)節(jié)準(zhǔn)備工作。教學(xué)是教師有目的組織和引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)和掌握課程知識的過程，也是培養(yǎng)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)能力的重要途徑。因此，實踐型校本課程在教學(xué)環(huán)節(jié)要對教師和學(xué)生的課前準(zhǔn)備、課堂活動以及課后反思環(huán)節(jié)做出了具體規(guī)定和要求，以保證學(xué)科育人的有效性；

第三，確定實踐型校本課程的教學(xué)方法。教學(xué)方法是提高教學(xué)質(zhì)量的重要保證，教學(xué)方法的不同會影響教師教學(xué)質(zhì)量，同時對學(xué)生的學(xué)習(xí)也會產(chǎn)生不同的影響。根據(jù)課程內(nèi)容選取正確的教學(xué)方法，有利于實踐型校本課程的效果最大化。

5 結(jié)束語

教育教學(xué)要秉承著立德樹人的理念，課程學(xué)習(xí)的最終目的是回歸到實踐中去，學(xué)生通過在實踐活動中的體悟才能提升自身信息意識、計算思維、數(shù)字化學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力、信息社會責(zé)任。因此，學(xué)科核心素養(yǎng)視域下信息技術(shù)實踐型校本課程設(shè)計開發(fā)需要結(jié)合自身特點(diǎn)，在設(shè)計、實踐和總結(jié)當(dāng)中，使校本課程的設(shè)計開發(fā)不斷完善和發(fā)展。

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