摘要：隨著大規(guī)模開放在線課程（MOOC）出現(xiàn)，教育界經歷了深刻變革。進入后MOOC時代，小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）憑借其靈活性和個性化特點，成為教育創(chuàng)新的焦點。該文旨在探討如何構建有效的SPOC混合式模式，以期提升教育質量和學生參與度。

關鍵詞：后MOOC時代；SPOC；混合式模式；個性化學習

doi：10.3969/J.ISSN.1672-7274.2024.09.072

中圖分類號：G 712；TP 3 文獻標志碼：A 文章編碼：1672-7274（2024）09-0-03

Research on the Construction of SPOC Blended Mode in the Post-MOOC Era

MO Chuanyi

（School of Computer and Information Engineering， Nanning Normal University， Nanning 530100， China）

Abstract： With the emergence of Massive Open Online Courses （MOOC）， the education sector has undergone profound transformations. In the post-MOOC era， Small Private Online Courses （SPOC） have become the focus of educational innovation due to their flexibility and personalized features. This paper aims to explore how to construct an effective SPOC blended mode in order to enhanwgv0QeZQEgoPcvO0fXJ71H2Mdoa9woa8SznM1Yn+Slw=ce educational quality and student engagement.

Keywords： post-MOOC era; SPOC; blended mode; personalized learning

0 引言

在當今信息技術飛速發(fā)展的浪潮中，教育領域經歷了從傳統(tǒng)實體課堂向網絡教育，再到移動學習的多次深刻轉型。大規(guī)模開放在線課程（MOOC）曾一度被視作推動教育公平化的革新性力量，然而，其高輟學率與互動性不足的問題也逐漸顯現(xiàn)。隨著教育技術的不斷成熟與創(chuàng)新，我們已邁入所謂的“后MOOC時代”。在此背景下，本文旨在深入探討如何構建一套高效能的SPOC混合式教育模式。該模式巧妙地融合了在線學習的靈活便捷性與面對面交流的深度互動優(yōu)勢，力求在提升學生學習成效的同時，極大增強教師的教學效率與教育質量。

1 MOOC的發(fā)展與挑戰(zhàn)

1.1 MOOC的起源與普及

MOOC（Massive Open Online Courses，大規(guī)模開放在線課程）的概念起源于2012年，這一年也因此被業(yè)界廣泛譽為“MOOC元年”。這一創(chuàng)新的教育模式最初由美國多所頂尖大學，包括哈佛大學、麻省理工學院等發(fā)起，它們通過互聯(lián)網這一廣闊平臺，向全世界的學生免費提供了高質量的教育資源。MOOC的誕生，無疑打破了傳統(tǒng)教育所受的地域與時間限制，使得任何對知識充滿渴望的人都能隨時隨地接觸到世界一流的教育內容[1]。隨著時間的推移，MOOC迅速在全球范圍內普及開來，吸引了數(shù)百萬學習者的熱情參與，成為教育民主化的一個重要標志。它不僅為學習者提供了豐富多樣的課程選擇，還極大地推動了教育技術的革新，比如引入了視頻講座、在線討論區(qū)、自動評分系統(tǒng)等一系列先進工具，這些都極大地豐富了學習者的學習體驗，讓學習變得更加便捷、高效且充滿樂趣。

1.2 MOOC面臨的挑戰(zhàn)

盡管MOOC在普及知識和促進教育平等方面取得了顯著成就，但它也面臨著諸多挑戰(zhàn)。最突出的問題是完成率低，許多學生在注冊課程后不久就放棄了學習，導致整體完成率不足10%。出現(xiàn)這一現(xiàn)象的原因復雜，包括缺乏強制性、學習動機不強、課程難度與學習者能力不匹配等。此外，MOOC的互動性不足也是一個嚴重問題。雖然在線討論區(qū)提供了交流的平臺，但由于學生人數(shù)眾多，教師難以有效地參與和管理討論，導致學習者之間的互動質量不高，影響了學習效果[2]。

2 小規(guī)模限制性在線課程（SPOC）混合式模式設計原則

2.1 以學生為中心的課程設計

在SPOC混合式模式中，一個核心的設計原則便是將學生置于教育的中心位置。這要求所有的教育活動和資源配置都需緊密圍繞學生的學習需求與興趣進行精心設計。在課程構建過程中，應深入考慮學生的背景知識、獨特的學習風格以及個人的學習目標，以此為基礎提供個性化的學習路徑和豐富多元的學習資源。教師的角色也隨之發(fā)生了深刻轉變，從傳統(tǒng)的知識傳授者轉變?yōu)閷W習的引導者和促進者。他們通過細致觀察學生的學習行為，積極收集反饋信息，并據(jù)此靈活調整教育策略，以確保每位學生都能獲得最適合其個人發(fā)展的有力支持與指導[3]。此外，以學生為中心的教育理念還著重于鼓勵學生進行自主學習與合作學習，通過組織小組討論、項目合作等多種活動形式，有效激發(fā)學生的主動性與創(chuàng)造性，同時著力培養(yǎng)他們的批判性思維和問題解決能力，為學生的全面發(fā)展奠定堅實基礎。

2.2 線上線下教育的有機結合

SPOC混合式模式的另一項關鍵原則在于實現(xiàn)線上教育與線下教育的有機融合。線上部分通常涵蓋視頻講座、在線討論區(qū)、豐富的數(shù)字資源庫等元素，為學生提供了極大的學習時間與空間靈活性，同時也使他們能夠輕松獲取到多樣化的學習資源。而線下部分則更加注重面對面的互動與實踐活動的展開，如專題研討會、實驗室實踐操作、實地考察等，這些活動有助于加深學生對知識的理解與應用，并極大地促進了師生之間以及學生之間的深度交流與合作。為了實現(xiàn)線上與線下教育的有效結合，教師需精心規(guī)劃課程結構，確保線上學習內容能夠與線下活動形成互補，相互深化。例如，學生可以首先在線上預習相關的理論知識，隨后在線下課堂上進行更加深入的討論或實驗操作，這種模式既充分利用了線上資源的便捷性，又充分發(fā)揮了線下教育在互動性與實踐性方面的優(yōu)勢，從而為學生創(chuàng)造了一個更加全面、深入的學習體驗。

3 構建SPOC混合式模式的關鍵要素

3.1 教育資源的整合與優(yōu)化

在構建SPOC混合式模式的過程中，教育資源的整合與優(yōu)化是一項至關重要的基礎性任務。這要求我們對現(xiàn)有的教育材料進行全面的重新審視與重組，并積極開發(fā)與引入新的教育資源。教育資源的范疇廣泛，不僅包括了傳統(tǒng)的教科書與講義，而且還涵蓋了多媒體課件、在線教程、模擬軟件、互動游戲等多種現(xiàn)代化形式。在整合這些資源的過程中，我們必須深入考慮它們是否能滿足不同學習風格的需求，以及是否能有效支持多樣化的學習活動。而優(yōu)化教育資源則意味著我們需要對資源進行嚴格的篩選與更新，確保它們都是最新、最相關的，并且能夠切實有效地輔助教學。除此之外，教育資源的優(yōu)化工作還涉及創(chuàng)建一個便捷易用的平臺，使學生能夠輕松獲取所需的學習材料，同時也為教師提供便利，方便他們管理和更新教育資源。這樣的平臺設計對于提升教學效率和學生學習體驗都具有重要意義。

3.2 技術支持與平臺建設

技術支持與平臺建設在實現(xiàn)SPOC混合式模式中扮演著不可或缺的角色。這不僅關乎于選擇一個合適的在線教育平臺，而且包括確保該平臺具備出色的穩(wěn)定性與安全性，并提供全方位的技術支持服務。一個理想的平臺應當擁有友好的用戶界面設計，既便于教師輕松上傳與管理各類教育資源，又能夠確保學生便捷地訪問并進行有效的交互。除此之外，該平臺還需要支持多種關鍵的教育功能，例如，在線直播授課、視頻會議、實時學習反饋以及深入的學習數(shù)據(jù)分析等。為了有效應對可能遇到的各種技術問題，學?；蚪逃龣C構必須組建一支專業(yè)的技術支持團隊，以保障教育活動免受技術障礙的干擾。同時，隨著技術的持續(xù)進步，平臺也需要不斷地進行更新與升級，確保其始終保持先進性與實用性，從而充分滿足不斷變化的教育需求，為師生提供更加優(yōu)質、高效的教學與學習體驗。

4 后MOOC時代SPOC混合式模式的實施策略

4.1 課程設計與教育計劃的制定

在SPOC混合式模式的實施過程中，課程設計與教育計劃的精心制定是該模式成功實施的基石。課程設計應以深入理解學生的學習需求與預期成果為核心導向，致力于構建一個既保持連貫性又具備靈活性的內容框架。這一框架需全面涵蓋核心概念、關鍵技能并建立跨學科聯(lián)系，同時預留足夠的空間，以便能夠適應不同學生的學習速度與個性化興趣點。例如，課程可以巧妙地圍繞幾個核心主題模塊進行構建，每個模塊都融合線上自學材料、線下互動活動及實踐任務，確保理論知識與實踐應用緊密相連，相輔相成。

教育計劃則需經過細致入微的規(guī)劃，明確每一步驟的執(zhí)行細節(jié)，包括線上資源的發(fā)布時間安排、線下課堂的深入討論主題設定，以及各項學習任務的截止日期。在此過程中，教師應充分利用各種技術工具，如先進的學習管理系統(tǒng)（LMS），來同步課程進度、有效管理學生作業(yè)，確保整個教育活動能夠有條不紊地推進。此外，教育計劃還需預留充足的時間，用于收集學生反饋信息并進行必要的課程調整，從而實現(xiàn)教育過程的動態(tài)優(yōu)化，不斷提升教學質量與效果。

4.2 教育活動的組織與管理

教育活動的組織與管理是確保SPOC混合式模式順利運行的核心環(huán)節(jié)。教師需要精心策劃并巧妙整合線上與線下活動，使之相互補充、相得益彰，共同構成一個無縫銜接、連貫一致的學習體驗。線上活動的設計應富有吸引力與互動性，旨在激發(fā)學生的自主學習意愿。例如，可以包括觀看精心制作的錄播講座、參與活躍的在線討論、完成富有挑戰(zhàn)性的電子作業(yè)等。這些線上活動不僅豐富了學習資源，還為學生提供了靈活多樣的學習方式[4]。線下活動則更加注重深度探討、實踐操作以及團隊合作能力的培養(yǎng)。通過舉辦專題研討會、實驗室實操訓練和社區(qū)服務項目等活動，學生可以在實際操作中加深理解，同時提升社交技能和團隊協(xié)作能力。

為了確保每個教育環(huán)節(jié)都能高效有序地執(zhí)行，教師需要運用項目管理技巧，如設定清晰明確的目標、合理分配資源、嚴格監(jiān)控進度等。此外，教師還應建立一個開放、有效的溝通機制，及時解答學生在學習過程中遇到的困惑和問題，積極收集學生的反饋意見。這不僅有助于教師及時了解學生的學習狀況和需求，還能為不斷改進教育方法和內容提供寶貴的參考依據(jù)，從而推動SPOC混合式教學模式的持續(xù)優(yōu)化與發(fā)展。

5 案例研究與效果分析及未來發(fā)展

5.1 案例選擇與研究方法

在一項關于SPOC混合式模式的案例研究中，研究者選擇了某知名大學的計算機科學課程作為研究對象。該課程采用了SPOC模式，旨在提高學生的編程能力和解決問題技能。研究者采用了定性與定量相結合的研究方法，通過問卷調查、訪談、課堂觀察和學生成績分析等多種手段，收集了大量的數(shù)據(jù)。問卷調查覆蓋了全班120名學生，回收有效問卷115份，回收率高達95.8%。訪談則選取了10名學生和2名教師進行深入交流，以獲取他們對教育模式的真實感受和建議。課堂觀察記錄了線上和線下教育活動的具體情況，而學生成績分析則對比了實施SPOC前后的學習成績變化。

5.2 技術進步與人工智能、大數(shù)據(jù)的應用

隨著技術的飛速發(fā)展，人工智能（AI）和大數(shù)據(jù)將在教育領域扮演越來越重要的角色。AI技術有望實現(xiàn)個性化學習路徑的定制，通過對學生學習行為的深入分析，系統(tǒng)能夠預測學生的學習需求和潛在困難，并據(jù)此提供定制化的學習資源和輔導。例如，智能教育系統(tǒng)可以根據(jù)學生的答題情況實時調整難度，確保每個學生都能在適合自己水平的挑戰(zhàn)下學習。大數(shù)據(jù)的應用也將幫助教育工作者洞察教育效果，通過對大量學習數(shù)據(jù)的分析，教師可以更準確地評估教育方法的有效性，并對課程內容進行迭代優(yōu)化。

5.3 教育政策的支持

政府的政策支持是推動教育創(chuàng)新和發(fā)展的關鍵因素。未來，我們預期將看到更多旨在促進混合式和在線教育的政策出臺。政府可能會提供資金支持，鼓勵學校投資于先進的教育技術和平臺，以及為教師提供專業(yè)培訓，幫助他們適應新的教育模式。此外，政府還可能通過立法保障在線學習的質量和認證，確保學生獲得的學分和證書得到廣泛認可。教育機構也將扮演重要角色，它們需要與政府合作，制定行業(yè)標準，推動教育資源的開放共享，以及建立跨校甚至跨國界的學分互認機制，為學生創(chuàng)造更多靈活和多元的學習機會。

6 結束語

本文通過對后MOOC時代SPOC混合式模式的深入探討，不僅揭示了其在促進教育質量提升和滿足個性化學習需求方面的巨大潛力，還通過實際案例分析驗證了其有效性。然而，SPOC混合式模式的成功實施仍面臨師資培訓、技術平臺整合、教育內容創(chuàng)新等多方面挑戰(zhàn)。因此，未來教育改革需進一步加強政策引導、加大資源投入、促進教師專業(yè)發(fā)展，并持續(xù)探索適應不同學科和學習場景的混合教育策略。通過這些努力，SPOC混合式模式有望成為推動教育現(xiàn)代化、實現(xiàn)高質量教育普及的關鍵路徑。

參考文獻

[1] 胡春陽，張文佳，劉曉艷．“后MOOC時代”SPOC混合式教學模式研究：教學效果及實踐探索[J]．金融教育研究，2022，35（1）：71-80．

[2] 張蒙蒙．后MOOC時代SPOC混合教學模式探究[J]．現(xiàn)代交際，2020（3）：51-52．

[3] 馬曉梅．混合式教學背景下大學生學業(yè)評價研究——以《非線性編輯技術》課程為例[D]．山西：山西師范大學，2020．

[4] 溫新．線上線下混合式課程的開發(fā)與建設——以《英語測試學》為例[D]．山東：山東師范大學，2020．