寫作與考生的綜合英語水平有著緊密聯(lián)系。以讀促寫通過閱讀的方式，能夠培養(yǎng)考生的英語語感，使考生在閱讀過程中借鑒到寫作結(jié)構(gòu)、寫作內(nèi)容等豐富的語言知識(shí)，從而促進(jìn)考生英語寫作水平的提高，發(fā)展思維能力。

一、引言

當(dāng)前，考生在進(jìn)行英語文本閱讀的時(shí)候通常都缺乏目的性，考生進(jìn)行閱讀時(shí)，如果只是了解文章結(jié)構(gòu)、文章的大意和答案的來源后，就結(jié)束了對(duì)這篇文章的探索，那只是進(jìn)行了表面的學(xué)習(xí)，并未深入透徹地學(xué)習(xí)文章。

而長期以來，寫作一直是考生聽、說、讀、寫四項(xiàng)語言技能中的薄弱環(huán)節(jié)，寫作能力的培養(yǎng)是一個(gè)循序漸進(jìn)的積累過程，考生在英語寫作的過程中也毫無章法可循，不知如何下筆?？忌皇窃诳记氨痴b作文的模板，并將模板中的幾句優(yōu)秀句子運(yùn)用到考試的作文中。這種方式對(duì)考生來說只能起到一時(shí)的作用，并不能有效地提高考生的寫作能力。

“為寫而讀、以讀促寫”的寫作形式在一定程度上可以改變過去“為讀而讀、只讀不寫”的粗放型閱讀方式。將閱讀與寫作有機(jī)結(jié)合起來，以讀促寫，考生在提升自身閱讀能力的同時(shí)提高寫作水平，逐步形成英語思維，最終實(shí)現(xiàn)英語核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

二、閱讀、寫作和思維的關(guān)系

閱讀、寫作和思維的關(guān)系一直備受關(guān)注。閱讀是思維和語言相互作用的過程，閱讀理解水平在很大程度上反映了一個(gè)人的語言能力和思維品質(zhì)。寫作與思維也有著千絲萬縷的聯(lián)系。沒有高質(zhì)量的思維，便沒有高質(zhì)量的寫作，思維是寫作的必需條件。同時(shí)，閱讀訓(xùn)練和寫作訓(xùn)練都可以提高思維能力。而深度學(xué)習(xí)伴隨著思維的發(fā)生。

以讀促寫，是考生依托于教材文本的語言，在理解和認(rèn)識(shí)原文的基礎(chǔ)上，以不同形式展開的寫作方式。語言學(xué)習(xí)者須借助閱讀提高寫作水平，通過寫作促進(jìn)閱讀理解能力的增強(qiáng)，提倡將閱讀和寫作進(jìn)行結(jié)合。寫作能力較強(qiáng)的人常常閱讀能力也較強(qiáng)，寫作能力較強(qiáng)的人比寫作能力較弱的人閱讀量大，并且閱讀能力較強(qiáng)的人比閱讀能力較弱的人，寫出的文章在句法上更趨成熟?？梢姡瑢懽骰顒?dòng)對(duì)提高閱讀理解非常有用，反之，通過閱讀來提高寫作的方法也證明是很有效的。

閱讀是寫作的重要基礎(chǔ)，是作文素材和表達(dá)方式的源泉，沒有閱讀，寫作舉步維艱。通過閱讀，考生可以累積大量的寫作素材，掌握相應(yīng)的寫作技巧，提高寫作水平，而寫作可以將閱讀成果以書面表達(dá)的形式呈現(xiàn)出來，是閱讀能力的體現(xiàn)和反映，同時(shí)還能促進(jìn)考生的閱讀。

三、以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的高中英語以讀促寫

在英語學(xué)習(xí)過程中，想要將讀與寫進(jìn)行結(jié)合，提高寫作能力，就必須正確理解閱讀與寫作的內(nèi)在聯(lián)系，只有這樣才能夠更加科學(xué)、合理、有效地將閱讀與寫作進(jìn)行結(jié)合。下文將結(jié)合語篇特征，通過設(shè)計(jì)仿寫、改寫、續(xù)寫、概寫等寫作任務(wù)幫助考生體驗(yàn)并運(yùn)用已學(xué)知識(shí)，以提高語言運(yùn)用能力。

（一）基于語篇結(jié)構(gòu)的仿寫

模仿對(duì)寫作有重要的作用。英語寫作的一個(gè)學(xué)習(xí)策略就是“范文臨摹策略”。閱讀后仿寫主要是模仿閱讀文章的結(jié)構(gòu)框架、語言知識(shí)等進(jìn)行寫作。仿寫是閱讀的升華，是對(duì)閱讀內(nèi)容的進(jìn)一步理解和內(nèi)化的過程，也是閱讀和創(chuàng)作性寫作的紐帶。

新人教版高中必修第三冊(cè)Unit 3 Diverse Culture中的Reading for Writing“Welcome to Chinatown”是一篇按照“自然地理——人文地理——文化影響”的結(jié)構(gòu)框架展開的說明文。閱讀內(nèi)容是有關(guān)舊金山唐人街的介紹，寫作要求是介紹自己的家鄉(xiāng)——廣州。

為了實(shí)現(xiàn)讀寫結(jié)合，考生通過模仿原文的語篇結(jié)構(gòu)框架以及詞匯句型介紹廣州。寫作流程如下：

1.讀前：明確寫作任務(wù)，即，Guangzhou will compete for“Chinas top ten cultural tourism cities”. Write a short introduction to recommend GZ.

2.閱讀：

①快速閱讀——把握文脈?？焖匍喿x，以歸納文中三個(gè)大段的段落大意。為節(jié)省閱讀時(shí)間，為后續(xù)的仿寫留出足夠的時(shí)間，考生理解第1大段（para. 1） physical geography和第3大段（para. 6）cultural influence的段落大意，然后填寫第2大段的段落大意。學(xué)習(xí)意圖：了解介紹地點(diǎn)可供參考的語篇結(jié)構(gòu)框架，即how to organize——從自然地理，到人文地理，再到文化影響。

②仔細(xì)閱讀——關(guān)注內(nèi)容。仔細(xì)閱讀，以找出文中提及的9個(gè)項(xiàng)目（位置、氣候、歷史、人物——華裔和知名人物、語言、旅游景點(diǎn)、商鋪、食物）并給這9個(gè)項(xiàng)目進(jìn)行歸類，歸到自然地理和人文地理中。學(xué)習(xí)意圖：知道what to write。

3.寫前和仿寫：

在進(jìn)行寫作輸出前，還有兩個(gè)非常重要的寫前任務(wù)要完成，即知識(shí)競(jìng)猜和學(xué)習(xí)語言。

① 通過回答6道“關(guān)于廣州，你了解多少”的知識(shí)競(jìng)猜題，了解廣州的面積、人口、歷史年齡等地理知識(shí)，即what to write。

② 接著根據(jù)所梳理的語言表達(dá)，舉一反三，進(jìn)行句型的操練，學(xué)習(xí)介紹廣州位置、氣候和面積等方面的語言，知道how to write。內(nèi)化介紹景點(diǎn)的表達(dá)，如原文出現(xiàn)的“The climate is mild all year round.”“It is always a good time to visit”。也學(xué)習(xí)教材中沒有出現(xiàn)的漂亮句型，諸如cover an area of….enjoy the reputation of …等。

最后，學(xué)以致用，介紹廣州。而后，通過教師的“下水作文”，一方面，程度較弱的考生得到可臨摹的范本，另一方面高水平考生得到分析評(píng)點(diǎn)的樣本。最后，制作如下的思維導(dǎo)圖以形成習(xí)作的框架（見圖1）：

圖1 必修三 Unit 3 Reading for Writing

結(jié)構(gòu)、內(nèi)容和語言思維導(dǎo)圖

（二）基于語篇視角的改寫

讀后改寫是對(duì)閱讀過程和結(jié)果的反思，能夠加深對(duì)文章內(nèi)容的理解，增強(qiáng)對(duì)英語的綜合

運(yùn)用能力。如，練習(xí)寫新聞報(bào)道觀點(diǎn)類型的短文，通過對(duì)文章人稱變換的改寫、對(duì)文章內(nèi)容縮寫以及重新改寫文章結(jié)構(gòu)的方式加強(qiáng)對(duì)文章大意的把握。

比如，在學(xué)習(xí)新人教版高中必修第二冊(cè) Unit 2 “野生生物保護(hù)”Reading and Thinking 部分的文章A Day in the Clouds時(shí)，考生可以結(jié)合必修第一冊(cè)Unit 4 Workbook 中 Reading and Writing部分的文章The Story of an Eyewitness一起進(jìn)行學(xué)習(xí)。前者敘述作者觀察藏羚羊和介紹藏羚羊的遭遇和現(xiàn)狀。后者是美國著名作家杰克·倫敦的作品節(jié)選，內(nèi)容是關(guān)于 1906 年發(fā)生在美國舊金山的一次大地震，采用有限視角，以第一人稱角度描寫地震后的場(chǎng)景，同時(shí)采用了反復(fù)的修辭手法（見下文）讓讀者近距離地體驗(yàn)和感知人們?cè)庥龅卣鹚鶐淼臍缧杂绊憽?/p>

San Francisco is gone…The great houses of the rich are all gone…All of the ways man had made to keep the city safe were gone…Half the heart of the city was gone（摘自The Story of an Eyewitness）.

根據(jù)“寫什么，就讀什么”的思路，考生在學(xué)習(xí)A Day in the Clouds過程中，在欣賞完語篇的語言特征后，考生得知寫作任務(wù)：模仿杰克·倫敦的The Story of an Eyewitness，用第一人稱以藏羚羊的視角和反復(fù)的修辭手法對(duì)A Day in the Clouds 進(jìn)行改寫，描述藏羚羊的遭遇和現(xiàn)狀。改寫參考習(xí)作如下：

Hunters shoot my family and friends to death illegally for our valuable fur， which is then used to make profits for people. Eventually， my family and friends die one by one. We are now endangered and becoming extinct. Fewer and fewer antelopes are left in the wild. We are struggling for our survival！

Luckily， as peoples awareness of wildlife protection grows， people are concerned about us one by one. Chinese government placed us under national protection. The Changtang National Nature Reserve was set up to protect our natural habitats， which were becoming smaller as new roads and railways were built. Volunteers joined one by one and watched over us day and night to keep us from attacks. Bridges and gates were added so as to let us move easily and keep us safe from cars and trains. To our relief， my partners appear one by one.

（三）基于語篇線索的續(xù)寫

讀后續(xù)寫是高考英語新增加的題型，于 2016年10月用于高考綜合改革試點(diǎn)省份的高考中，之后隨著高考綜合改革試點(diǎn)的推廣在全國范圍內(nèi)使用。該題型提供一段 350 詞以內(nèi)的語言材料，要求考生依據(jù)材料內(nèi)容、所給段落開頭和所標(biāo)示關(guān)鍵詞進(jìn)行續(xù)寫（150 詞左右），將其發(fā)展成一篇與給定材料有邏輯銜接、情節(jié)和結(jié)構(gòu)完整的短文。文章的選取多是小故事，“該題型要求考生能夠梳理故事文本的結(jié)構(gòu)、分析故事發(fā)展的線索、想象故事發(fā)展的細(xì)節(jié)及續(xù)寫故事的發(fā)展和結(jié)局”。

充分的閱讀為后續(xù)的寫作做足了準(zhǔn)備。因此，為了更好地理解文章，考生應(yīng)先梳理文章結(jié)構(gòu)，并且考慮如何把段首句和劃定的關(guān)鍵詞等提示信息轉(zhuǎn)化為搭建讀后續(xù)寫的支架，逐步培養(yǎng)自覺模仿語言和創(chuàng)造內(nèi)容的意識(shí)，提高協(xié)同效應(yīng)。

以新人教版必修第三冊(cè)Unit 2 Reading for Writing為例，文章The Stone in the Road 是一篇寓言故事，講述了很久以前，有一位國王認(rèn)為：如果一個(gè)國家的子民只知道抱怨和期望別人去解決他們自己的問題，那么好事不會(huì)降臨到這個(gè)國家身上。于是有一天他喬裝打扮，去到一個(gè)鄉(xiāng)村，在一條大路的中央放了一塊大石頭，在石頭下藏著金幣。結(jié)果沒有一個(gè)村民試圖移走大石頭，他們只知道抱怨大石頭攔了路，只有一個(gè)年輕女孩把大石頭移到大路的一邊，此時(shí)國王告訴女孩事情經(jīng)過，并讓女孩收下金子。考生被給予為文本續(xù)寫多一段的任務(wù)，要求續(xù)寫字?jǐn)?shù)為75詞左右。為了更好地理解文章并進(jìn)行續(xù)寫，考生嘗試回答如下支架問題：

Q1： Would the girl accept the gold？ If not， why？ If so， why？ （推斷）

Q2： Would the king connect the girl further？ （推斷）

Q3： What do you think of the girl in the story？ （評(píng)價(jià)）

回答支架問題的目的是為了幫助考生學(xué)會(huì)揣摩作者意圖，讓考生的思路與原作者的意圖保持一致，按事情發(fā)展的邏輯續(xù)寫結(jié)尾?？忌?jīng)過思考，形成了自己的答案后，初稿大體形成。最后考生要在組詞、造句、達(dá)意、連貫等方面表現(xiàn)出書面語言表達(dá)能力?？忌m(xù)寫參考片段如下：

Surprised as the girl was， she didnt accept the gold. “I just do what I believe should be done. And my family is not that poor， why not give the gold to those who need it much more than us？” Hearing this， the king insisted the girl take the gold. However， the girl was still impervious to the great amount of money. She begged the king to offer her a job instead. Moved by the girls selflessness and diligence， the king finally told the girl his identity as a king， asking her to keep his children company while they are studying. Astonished but happy， the girl accepted the kings offer.

又如本單元Workbook中 Reading and Writing，記敘的是作者20年前開出租車，在80歲的老婆婆的請(qǐng)求下，帶著無家人、即將撒手人寰的她開車穿過市中心的故事。文本的最后兩段進(jìn)行改編后，只留下段首句，要求考生發(fā)揮想象力，對(duì)故事進(jìn)行續(xù)寫?？忌x完文本之后，尤其需要關(guān)注最后兩段首句的時(shí)態(tài)。由續(xù)寫兩段的首句可知，續(xù)寫的兩段分別刻畫作者回到出租車之后以及20年后的內(nèi)心感受。考生嘗試回答如下支架問題：

針對(duì)倒數(shù)第二段：

Q1 ： How did I feel after walking back to my taxi？ （推斷）

Q2： What did I do before the old woman passed away？ （推斷）

針對(duì)最后一段：

Q3： What lessons can we learn from the incident？ （分析與創(chuàng)新）

考生續(xù)寫參考片段如下：

I squeezed her hand and then walked back to my taxi. I just offered my kindness and sympathy to a lonely woman without any family left. However， I thought the little moments of joy I gave the woman that night were far from enough. So I paid a visit to the hospice she stayed in twice a week， sharing interesting things that had occurred to me as a taxi driver. The more I visited her， the happier both of us became. Until one day， she passed away.

I believe I have never done anything more important in my life. That incident has passed for two decades， but it still stays in my mind. Her smile， her hand， her tears， her voice… are all familiar. Caring for the elderly of our own and passing the love to the elderly of others are the traditional moral virtue in Chinese history. Despite the occasional difficulties of taking the first step to show our kindness， a little help is enough to warm each other.

以上兩則語篇均是故事類文章（記敘文文體）。新教材中的故事類文本，比如新人教版高中英語教材選擇性必修第四冊(cè)Unit 1 Reading and Thinking部分記敘女主人Claire與機(jī)器人Tony的曖昧關(guān)系的科幻故事等等，都可以作為閱讀材料，通過續(xù)寫任務(wù)，激發(fā)續(xù)寫愿望和邏輯創(chuàng)新思維。

（四）基于語篇要點(diǎn)的概寫

概要寫作（寫摘要）是一種常見的學(xué)術(shù)型寫作任務(wù)，由于它是一種“閱讀+寫作”的復(fù)合型任務(wù)，因此對(duì)考生的閱讀理解能力、概括歸納能力和書面表達(dá)能力等均提出了很高的要求，是課標(biāo)就應(yīng)用類文體對(duì)考生提出的寫作要求之一。

以新人教版高中英語教材必修一 Unit 4 Natural Disasters Reading and Thinking的課文 The Night the Earth Didnt Sleep為例，該語篇主要介紹了1976年7月28日河北省東北部的唐山發(fā)生大地震的事件。長達(dá)數(shù)日，農(nóng)村都有奇怪的事情發(fā)生：村里的井水漲起后又落下，漲起后又落下；水井的墻壁出現(xiàn)了很深的裂縫；至少一個(gè)水井有一些很臭的氣體從中冒出來，雞甚至是豬都緊張到吃不下，狗拒絕進(jìn)入樓房里……但是村里一百萬人像平常那樣睡著了。語篇分為五個(gè)自然段，共三個(gè)部分：地震前——地震中——地震后，作者先以奇怪的震前征兆事件吸引讀者的眼球，接著敘述了地震發(fā)生時(shí)災(zāi)難性的后果，然后記敘了災(zāi)后重建家園的過程。

在實(shí)施讀寫結(jié)合時(shí)，著重概括語篇大意，歸納各個(gè)段落的要點(diǎn)，最終完成撰寫文章概要的寫作任務(wù)。寫作流程如下：

1. 寫前策略中重要的一環(huán)即是通過主題句概括主旨大意?？忌鷮⑷姆殖扇齻€(gè)部分，并找出每部分的主題句或提煉中心句，概括每部分的主旨。將第1段劃為第一部分（地震前），第2、3段劃為第二部分（地震中），第4、5段劃為第三部分（地震后）。

緊跟著，找出第一部分的主題句，為首句“Strange things were happening in the countryside of northeastern Hebei.” 考生通過近義詞替換、詞性變化、句型轉(zhuǎn)換等方式用自己的話重述本部分的主題句，可以巧妙地將本段主題句轉(zhuǎn)換為： “Unusual things occurred in the countryside of northeastern Hebei.”

第二部分的主題句為第2段最后一句和第3段第二句“The number of people who were killed or badly injured in the quake was more than 400，000. Nearly everything in the city was destroyed.” 從而概括本部分的大意為：“Many people were killed or injured. The city was badly destroyed.”

第三部分中第4段的主題句需要自己提煉和概括，為“The rescue work began soon after the quake. Soldiers and medical workers arrived， who spared no effort to find survivors.” 而第5段的主題句為第二句“With strong support from the government and the tireless efforts of the citys people， a new Tangshan was built upon the earthquake ruins.”因此，第三部分的大意可以概括為以上幾句。

而文章概要就是全文三個(gè)部分經(jīng)過改寫后（見本段劃線的句子）的整合了，而這一匯總不是簡(jiǎn)單的拼湊，請(qǐng)參見接下來的第2個(gè)步驟。

2.撰寫概要?？忌鷳?yīng)使用必要的邏輯連接詞使文章通順、連貫，如，應(yīng)當(dāng)在第二部分和第三部分之間加入however，nevertheless，while，whilst等表示轉(zhuǎn)折和對(duì)比的邏輯連接詞，以表明地震的損失慘重和及時(shí)的營救之間形成對(duì)比。同時(shí)，考生通過作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)（見表1）進(jìn)行自評(píng)和同伴互評(píng)。

Checklist

Structure

Is the summary clear and complete？

Content

Does the summary tell the main idea of each part of the text or the most important information of the text？

Language

Are connectors used properly？

Are there any spelling or grammatical errors？

Is the handwriting neat enough？

表1 必修一 Unit 4 Reading and Thinking

作文評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)

結(jié)語

以讀促寫的方法既能促進(jìn)考生儲(chǔ)備豐富的語言知識(shí)，增強(qiáng)語感，又能為考生提供廣泛的寫作素材，培養(yǎng)考生的寫作技能，它在高中英語寫作教學(xué)中的實(shí)施真正起到了舉足輕重的作用，為考生綜合語言應(yīng)用能力的提升打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)，有利于發(fā)展考生的思維，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

【本文系廣州市海珠區(qū)2024年度教育科學(xué)規(guī)劃課題）課題“深度學(xué)習(xí)視角下高中英語閱讀教學(xué)中思維品質(zhì)培養(yǎng)的策略研究”（立項(xiàng)編號(hào)：2024D042）研究成果】

【作者簡(jiǎn)介：中學(xué)二級(jí)教師，其課程曾獲評(píng)廣州市基礎(chǔ)教育精品課，兩篇論文分別獲2021年和2022年廣州市教研年會(huì)論文三等獎(jiǎng)并宣讀，一篇論文獲2023年廣州市海珠區(qū)“學(xué)科深度教學(xué)研究”征文三等獎(jiǎng)】

責(zé)任編輯 吳昊雷