摘 要：新課程改革的大背景下，高中信息技術(shù)課程需要新的教學評價體系來配合教學目標的變革。本文以信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)為研究視角，探討在核心素養(yǎng)培養(yǎng)背景下，如何構(gòu)建高中信息技術(shù)課程的多元評價機制。首先分析信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)的內(nèi)涵及其與教學評價的關系，然后探討基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程教學評價的設計原則和評價維度，最后提出具體的多元評價策略，包括知識技能、過程素質(zhì)和情感態(tài)度等方面的評價。本研究旨在為高中信息技術(shù)課程的教學改革提供理論支持和實踐指導。

關鍵詞：信息技術(shù)；學科核心素養(yǎng)；多元評價；高中教學

黨的十九大明確提出“要全面貫徹黨的教育方針，落實立德樹人的根本任務，發(fā)展素質(zhì)教育，推進教育公平，培養(yǎng)德智體美全面發(fā)展的社會主義建設者和接班人”。2017年，教育部發(fā)布了《普通高中信息技術(shù)課程標準》（以下簡稱《課標》），與此前相比，新課標在內(nèi)容和結(jié)構(gòu)方面都發(fā)生了很大變化，不僅融入了許多信息技術(shù)的前沿技術(shù)，而且對學生信息處理能力提出了更高要求。可以說，信息技術(shù)是新課改中，內(nèi)容和結(jié)構(gòu)變化最大的學科之一?！墩n標》明晰了信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，包括“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”及“信息社會責任”等四個核心內(nèi)容。在這一背景下，如何構(gòu)建以培養(yǎng)學生信息技術(shù)核心素養(yǎng)為導向的多元評價機制，成為亟待解決的問題[1]。

一、信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)及其與教學評價的關系

《課標》明確提出了信息技術(shù)學科的四大核心素養(yǎng)，即“信息意識”“計算思維”“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”和“信息社會責任”。這四大核心素養(yǎng)集中體現(xiàn)了信息技術(shù)課程的育人目標和基本要求。

（一）“信息意識”核心素養(yǎng)

“信息意識”要求學生了解信息社會的特點，掌握信息獲取、處理和利用的方法，具有良好的信息素養(yǎng)。具體包括：

1.認識信息社會的特征，如信息無處不在、網(wǎng)絡高度發(fā)達、信息化滲透生活各個領域等。

2.了解信息的類型及其獲取方式，如文字、圖像、音頻、視頻等各種形式的信息，以及通過搜索引擎、社交媒體等途徑獲取信息。

3.掌握信息的有效處理方法，如信息的選擇、分析、整合和加工等技能。

4.培養(yǎng)良好的信息素養(yǎng)，如信息倫理意識、信息安全意識、信息批判性思維等。

（二）“計算思維”核心素養(yǎng)

“計算思維”要求學生能夠運用抽象的方式識別問題的本質(zhì)，采用算法的方式解決問題。其主要體現(xiàn)在：

1.抽象思維能力，即能夠抽象出問題的關鍵要素，尋找問題的本質(zhì)。

2.算法設計能力，即能夠采用循序漸進的算法步驟解決問題。

3.模擬模型能力，即能夠?qū)栴}抽象為可編程的模型，并進行模擬測試。

4.自動化求解能力，即能夠利用計算機等數(shù)字設備實現(xiàn)問題的自動化解決。

（三）“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”核心素養(yǎng)

“數(shù)字化學習與創(chuàng)新”體現(xiàn)了學生運用信息技術(shù)進行自主學習和創(chuàng)新實踐的能力，主要包括：

1.信息技術(shù)工具的使用能力，如熟練使用Office辦公軟件、編程工具等。

2.主動探究和自主學習的能力，如善于利用信息技術(shù)查找資料、分析問題、解決問題。

3.創(chuàng)新實踐的能力，如能夠利用信息技術(shù)進行項目設計、制作、發(fā)布等創(chuàng)新活動。

4.協(xié)作交流的能力，如能夠利用信息技術(shù)進行團隊合作、信息分享、交流討論等。

（四）“信息社會責任”核心素養(yǎng)

“信息社會責任”要求學生建立正確的信息世界觀，并能夠承擔相應的社會責任。

1.樹立正確的信息價值觀，認識信息技術(shù)的雙刃劍性質(zhì)。

2.遵守信息倫理和法律法規(guī)，如保護個人信息、尊重知識產(chǎn)權(quán)等。

3.關注信息技術(shù)發(fā)展帶來的社會問題，如信息鴻溝、信息安全等。

4.主動參與信息社會建設，為信息化發(fā)展做出應有貢獻。

這四大核心素養(yǎng)不僅反映了信息技術(shù)課程的育人目標，也對信息技術(shù)教學評價提出了新要求。一方面，評價要全面覆蓋這些核心素養(yǎng)，既要考查學生的知識，也要關注素質(zhì)和情感態(tài)度的培養(yǎng)；另一方面，評價方式需要更加多元化，不能局限于傳統(tǒng)的知識和技能考查，還要重視學生的實踐能力、創(chuàng)新精神和社會責任等。因此，在核心素養(yǎng)的背景下，建立以學生發(fā)展為中心的高中信息技術(shù)教學多元評價機制，已經(jīng)成為必然的要求[2]。

二、基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)課程教學評價的設計原則和評價維度

在《課標》確立的信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)指導下，高中信息技術(shù)教學評價需要進行相應的調(diào)整與優(yōu)化，以確保評價機制能夠全面反映學生的素養(yǎng)發(fā)展水平。

（一）設計原則

1.全面性原則。評價要覆蓋知識技能、過程素質(zhì)和情感態(tài)度等方面，全面反映學生的信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平。傳統(tǒng)的單一的知識技能考核已不能滿足信息技術(shù)課程的教學目標，需要拓展評價視角，關注學生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

2.發(fā)展性原則。評價要關注學生在信息技術(shù)學習中的進步和潛力，促進學生全面發(fā)展。不應過于注重結(jié)果，而忽視了學習過程中學生的成長，要以促進發(fā)展為導向，為學生提供針對性的反饋和指導。

3.差異性原則。評價要因材施教，根據(jù)學生的個體差異采取多樣化的評價方式。不同學生的基礎、興趣和發(fā)展需求各不相同，評價要充分考慮這些差異，采取個性化的評價方式。

4.實踐性原則。評價要注重學生在信息技術(shù)實踐活動中的表現(xiàn)，注重評價過程對學習的反饋作用。信息技術(shù)課程強調(diào)實踐操作和應用能力的培養(yǎng)，評價應聚焦于學生在實踐中的表現(xiàn)，并將評價結(jié)果反饋到教學改進中。

5.科學性原則。評價方法和標準要科學合理，確保評價結(jié)果的客觀性和公平性。評價要有明確的標準和規(guī)范，采用可靠的評價工具，確保評價過程公正公開，提高評價的信度和效度。

（二）評價維度

基于信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)，高中信息技術(shù)教學評價應從以下三個維度展開：

1.知識技能維度。包括信息技術(shù)基礎知識、基本技能以及綜合應用能力等。這一維度考查學生對信息技術(shù)基礎知識的掌握程度，以及在實踐中運用知識解決問題的能力。評價方式可采用筆試、操作考核、項目實踐等。

2.過程素質(zhì)維度。包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新等核心素質(zhì)的體現(xiàn)。這一維度關注學生在信息獲取、信息處理、問題解決、自主學習等過程中的表現(xiàn)，評價方式可采用觀察、作品展示、過程報告等。

3.情感態(tài)度維度。包括學習興趣、合作精神、責任意識等情感品質(zhì)的表現(xiàn)。這一維度關注學生在信息技術(shù)學習中的情感體驗和價值觀養(yǎng)成，評價方式可采用問卷調(diào)查、訪談交流、小組合作等[3]。

三、基于核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學多元評價策略

（一）知識技能評價

在信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，知識技能評價應更加注重學生運用知識解決實際問題的能力，而不僅僅局限于對知識點的記憶和理解。

1.信息技術(shù)基礎知識測試

通過閉卷筆試的方式，評估學生對信息技術(shù)基礎知識的掌握程度。試題可涉及計算機硬件組成、軟件應用、編程語言等方面的基礎知識。試題形式可包括選擇題、填空題、簡答題等，既要考查學生的記憶理解，也要注重考查學生的分析應用能力。例如，可以設計一道題讓學生根據(jù)給定的硬件配置，分析該配置適合何種類型的日常使用場景。

2.信息技術(shù)基本技能考核

采用操作考核的方式，評估學生對信息技術(shù)基本技能的掌握情況?？己藘?nèi)容可包括Office辦公軟件的使用，如Word文檔編輯、Excel數(shù)據(jù)處理、PPT演示制作等；Web頁面制作，如使用HTML/CSS進行簡單頁面編碼；程序設計，如運用Python等語言編寫基礎算法程序等?？己诉^程可要求學生完成特定的實操任務，并觀察評判學生的操作熟練度和任務完成質(zhì)量。

3.信息系統(tǒng)綜合應用

設計開放性的項目實踐任務，評估學生將所學知識技能綜合運用的能力。如根據(jù)某一具體場景，要求學生設計一套信息系統(tǒng)解決方案，包括需求分析、系統(tǒng)架構(gòu)設計、界面原型制作、編程實現(xiàn)等環(huán)節(jié)。學生需要運用所學的信息采集、信息處理、數(shù)據(jù)庫管理、程序設計等知識技能，綜合運用解決實際問題。評價可側(cè)重學生解決問題的思路、系統(tǒng)設計的合理性、代碼實現(xiàn)的效果等方面[4]。

（二）過程素質(zhì)評價

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的背景下，高中信息技術(shù)教學評價還應關注學生信息技術(shù)學習過程中的素質(zhì)發(fā)展，包括信息意識、計算思維、數(shù)字化學習與創(chuàng)新等方面。

1.信息意識評價

信息意識評價可通過多種方式進行，如課堂觀察、作品分析、問卷調(diào)查等。

課堂觀察可關注學生在信息獲取、處理、應用等環(huán)節(jié)的表現(xiàn)，如學生主動搜索可靠信息源、合理篩選信息內(nèi)容、分析信息真?zhèn)蔚取?/p>

作品分析則可從學生制作的信息產(chǎn)品中，如網(wǎng)頁設計、信息圖表、多媒體作品等，評估學生在信息審慎利用、信息倫理意識等方面的體現(xiàn)。

問卷調(diào)查可了解學生對信息社會特點的認知程度，以及對信息安全、隱私保護等方面的態(tài)度。

2.計算思維評價

計算思維評價可設置一些任務，觀察學生的分析、抽象、算法設計等能力表現(xiàn)。

例如，給學生一個實際問題，要求他們分析問題的本質(zhì)，抽象出關鍵要素，設計出解決問題的步驟，并用程序語言實現(xiàn)。在完成這一過程中，教師可以評估學生的抽象建模能力、邏輯思維能力、編程實現(xiàn)能力等。

此外，還可以鼓勵學生參與機器人制作、智能硬件開發(fā)等項目實踐，通過觀察學生在這些實踐活動中的表現(xiàn)，進一步評估他們的計算思維水平。

3.數(shù)字化學習與創(chuàng)新評價

數(shù)字化學習與創(chuàng)新評價可從學生的自主學習和創(chuàng)新實踐表現(xiàn)進行評估。

在自主學習方面，可了解學生運用信息技術(shù)查找資料、分析問題、解決問題的情況，如學生善于利用搜索引擎、在線課程、討論區(qū)等進行自主探究學習的表現(xiàn)。

在創(chuàng)新實踐方面，可評估學生在信息技術(shù)項目中的表現(xiàn)，如學生運用信息技術(shù)進行作品設計制作、項目方案策劃、產(chǎn)品原型開發(fā)等創(chuàng)新實踐活動。

此外，還可以關注學生在團隊合作、交流分享等方面的表現(xiàn)，了解他們運用信息技術(shù)進行協(xié)作創(chuàng)新的能力。

（三）情感態(tài)度評價

在核心素養(yǎng)培養(yǎng)的大背景下，高中信息技術(shù)教學評價還應關注學生在信息技術(shù)學習中的情感體驗和價值觀養(yǎng)成，即信息社會責任這一核心素養(yǎng)的培養(yǎng)情況。

1.學習興趣評價

學習興趣是學生主動參與、持續(xù)學習的重要情感基礎。評價學生的信息技術(shù)學習興趣，可以采取多種方式：

問卷調(diào)查是一種常用方法，通過設計包含“我喜歡上信息技術(shù)課”“我樂于在課余時間學習信息技術(shù)知識”等題項，讓學生進行自我評價，了解他們的內(nèi)在動機和情感體驗。

訪談交流則能更深入地挖掘?qū)W生的學習態(tài)度。教師可以與學生進行一對一或小組交流，聊聊他們對信息技術(shù)學習的感受，探究影響學習興趣的因素。

此外，教師還可以從學生的上課參與度、自主學習情況、作業(yè)完成質(zhì)量等方面，觀察評判他們的學習興趣。如果學生表現(xiàn)積極主動，主動發(fā)問、踴躍回答，說明他們對信息技術(shù)學習較感興趣。

2.合作精神評價

信息技術(shù)學習強調(diào)團隊協(xié)作，學生的合作精神也是重要的情感態(tài)度指標。在小組合作項目中，教師可以觀察評估學生的合作意識和團隊協(xié)作能力，如學生是否主動承擔任務、是否樂于與他人交流討論、是否能夠顧及他人感受、是否能為團隊目標做出貢獻等。

教師可以設置一些小組合作項目，通過小組互評、教師觀察等方式，全面了解學生的合作精神表現(xiàn)。這不僅有助于評價，也能培養(yǎng)學生的團隊協(xié)作意識。

3.責任意識評價

信息社會責任是信息技術(shù)學科的核心素養(yǎng)之一，評價學生在這方面的情感態(tài)度也很關鍵。

教師可以通過案例分析、角色扮演等方式，設計一些涉及信息倫理、信息安全、知識產(chǎn)權(quán)等方面的問題，要求學生分析問題癥結(jié)，并提出合理的解決建議，以此評估他們對相關社會責任的認知程度。

此外，教師還可以鼓勵學生參與學?；蛏鐓^(qū)的信息化建設活動，如網(wǎng)絡安全宣傳、信息化設備維護等，通過實踐觀察學生的責任意識和實際行動。這種把責任意識落實到實際行動中的評價，更能全面反映學生的信息社會責任意識。

總之，情感態(tài)度評價應關注學生在信息技術(shù)學習中所呈現(xiàn)的興趣、合作、責任等情感品質(zhì)，為培養(yǎng)學生良好的信息社會責任意識提供依據(jù)。這不僅有助于教師了解學生的情感態(tài)度發(fā)展，也能促進學生形成正確的信息觀和社會責任感[5]。

結(jié)束語

信息技術(shù)作為新課改中變革最大的學科之一，應建立以學生發(fā)展為中心的多元評價機制。本文從信息技術(shù)學科核心素養(yǎng)出發(fā)，探討了基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)教學多元評價的設計原則和評價維度，提出了包括知識技能、過程素質(zhì)和情感態(tài)度等方面的評價策略。這種以核心素養(yǎng)為導向的多元評價，不僅有助于全面反映學生的信息技術(shù)素養(yǎng)發(fā)展水平，也能夠為信息技術(shù)課程教學改革提供理論支持和實踐指導。未來還需要進一步完善評價指標體系，探索信息技術(shù)核心素養(yǎng)培養(yǎng)與多元評價的有效融合，為高中信息技術(shù)教學的質(zhì)量提升提供依據(jù)。

參考文獻

[1]秦紅兵，陳曉紅.深度學習視域下基于核心素養(yǎng)培養(yǎng)的高中信息技術(shù)學科教學模式改革探究[J].中國現(xiàn)代教育裝備，2023（8）：47-49，52.

[2]趙明陽.基于學科核心素養(yǎng)提升高中信息技術(shù)教學質(zhì)量的策略研究[J].中國信息技術(shù)教育，2023（12）：30-33.

[3]沈春華.多元評價法在高中信息技術(shù)教學中的應用探討[J].情感讀本，2023（36）：89-91.

[4]陸云.多元評價法在高中信息技術(shù)教學中的應用研究[J].百科論壇電子雜志，2020（11）：221.

[5]張學武.高中信息技術(shù)課程教學中計算思維評價策略分析[J].新課程，2020（46）：228.