［摘要］ 應(yīng)時課程是根據(jù)學生身邊的資源，從兒童的視角挖掘德育主題與內(nèi)容，順應(yīng)時節(jié)、時機和時事所建構(gòu)的提升學生道德素養(yǎng)的育人載體。其迎合學生的興趣和需要，符合學生的發(fā)展特點，通過重新定位課程培養(yǎng)目標，提升學生的德育素養(yǎng)。通過科學開展應(yīng)時課程，提高教師實施德育活動的實效，從而更加有效地提升學生的品德素養(yǎng)，實現(xiàn)德育育人的教育目的。

［關(guān)鍵詞］ 應(yīng)時課程；道德素養(yǎng)；德育實踐；校本課程

道德素養(yǎng)是每一名學生健康成長的基石。道德素養(yǎng)的提升離不開德育課程的實施，傳統(tǒng)的學校德育課程已不能滿足當下學生的德育需求，需要開發(fā)更符合學生視角的德育課程?；诖?，南京市成賢街小學開發(fā)了應(yīng)時課程，它是將校園內(nèi)偶然和必然發(fā)生的德育事件進行有效聯(lián)結(jié)的一種德育實踐探索。其中，“時”分為三個層次，對應(yīng)校園中的時節(jié)、時機和時事。我們抓住德育的有效時機，通過將德育與當前情景下發(fā)生的事件及時結(jié)合，擺脫說教式德育，開展一系列德育活動。在此基礎(chǔ)上，將其開發(fā)成課程，以期解決學生實際學習生活中的問題，做到知行合一，讓學生及時且有效地內(nèi)化、體驗、接受道德教育。

一、應(yīng)時節(jié)——優(yōu)秀傳統(tǒng)文化浸潤

韓愈曰：“以鳥鳴春，以雷鳴夏，以蟲鳴秋，以風鳴冬?！蔽覀儗r節(jié)與德育結(jié)合在一起，并融入課堂教學，使學生在與時節(jié)相關(guān)的德育中了解中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化，在活動中體驗中國傳統(tǒng)習俗，從而豐厚自身的文化底蘊，培養(yǎng)道德素養(yǎng)。

1.時令節(jié)日

時令與中國傳統(tǒng)節(jié)日息息相關(guān)。傳統(tǒng)的時令節(jié)俗文化以形式多樣、內(nèi)容豐富的特點成為中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化的重要組成部分。我們以二十四節(jié)氣為載體，引導(dǎo)學生認識、觀察天地萬物，讓學生的學習生活與天地建立聯(lián)系，體現(xiàn)“天人合一”的自然觀。

在應(yīng)時課程中，教師以“時令—傳統(tǒng)節(jié)日”為德育素材，將傳統(tǒng)文化與民風、民俗相融合，挖掘節(jié)日中豐富的歷史文化和科學情境，帶領(lǐng)學生根據(jù)現(xiàn)實意義開展節(jié)日活動。我們注重調(diào)動學生的積極性，鼓勵學生具身參與到節(jié)日系列活動中，將傳統(tǒng)節(jié)日作為弘揚中華優(yōu)秀傳統(tǒng)文化習俗的載體。例如，在“歡歡喜喜鬧元宵”課程中，學生感受紅紅火火過大年的節(jié)日氛圍，通過參與剪窗花、制作燈謎、做元宵、穿新衣等活動，切身體會中國人對家庭的責任感，對祖國、對未來的美好祝福；在“‘粽’情端午”課程中，我們組織學生開展手包粽子、制作香囊、玩?zhèn)鹘y(tǒng)老游戲等活動，讓學生了解屈原的人生經(jīng)歷、愛國情懷，厚植愛國主義情感；我們還將課程延伸至校外，在“團團圓圓慶中秋”課程中，除了在校了解中秋節(jié)賞月賞桂等習俗，學生回家后，與家人同吃月餅，共賞明月，感受“月圓人團圓”的天倫之樂，充分感受中國人的家國情懷，更加珍視家人間的親情。

傳統(tǒng)節(jié)日的育人內(nèi)涵并不僅局限在節(jié)日氛圍或傳統(tǒng)習俗上，也可作為傳承紅色家風、弘揚優(yōu)良傳統(tǒng)的有利契機，在傳統(tǒng)節(jié)日中弘揚家國情懷。例如，我們在“五一”國際勞動節(jié)開展“勞動小達人”活動，讓學生親身勞動感受勞動的意義；我們在寒暑假開展“重走長征路”活動，在實踐中體驗紅軍長征艱難，增強愛國情感；我們還在清明節(jié)開展“緬懷先輩和革命烈士”的主題活動，學生在教師和家長的引導(dǎo)下，緬懷先烈的英雄事跡。這些可知可感的時令節(jié)日活動，讓學生在潤物細無聲中提升自身的道德素養(yǎng)。

2.時令季節(jié)

應(yīng)時課程中的“時節(jié)”并不僅僅是時令，季節(jié)更替所產(chǎn)生的環(huán)境變化同樣可以成為合適的德育素材。學生通過觀察季節(jié)變化，從而關(guān)注周圍的氣候、動植物變化。不僅是季節(jié)本身，我們還根據(jù)季節(jié)中校園環(huán)境的變化與“時機”結(jié)合，開發(fā)并實施德育課程。

比如，我校春季有迎春花，夏季有滿墻的爬山虎，秋季有桂花和石榴，教師設(shè)計并開展了“又逢一隅石榴紅”“又聞桂香滿園時”等應(yīng)時課程。這些課程既能讓學生感知校園環(huán)境變化，又能引導(dǎo)學生熱愛自然、保護自然、敬畏自然。除此之外，學生在觀察天地萬物的變化中，體會老子“人法地，地法天，天法道，道法自然”的思想，知道人在大地上生存需要遵守大地萬物生長作息的規(guī)則。在了解時令節(jié)氣變化規(guī)律的基礎(chǔ)上，學生領(lǐng)悟到社會同樣需要公德秩序。如此，不僅開闊了學生的哲學視野，還提升了他們的道德素養(yǎng)。

二、應(yīng)時機——道德觀念導(dǎo)向

時機是指活動過程中具有時間性的有利機會。德育時機出現(xiàn)的有效條件包括有效適宜的外部刺激、有利于思想向積極方面發(fā)展的情境和心理氛圍，以及學生對外部刺激形成的矛盾點。學生在成長過程中有著許多重要的時機，在接受教育的過程中都會有各種各樣的“問題”時刻，這些“問題”都是德育轉(zhuǎn)瞬即逝的資源。為此，我們巧妙捕捉德育時機，立足當下校園中發(fā)生的事件，尋找德育切入點，從細微處著手，打造微德育教學案例，引導(dǎo)學生從事件中獲得道德認知，培養(yǎng)道德辨析能力，最終規(guī)范自身的道德行為。

1.“偶發(fā)事件”中的時機

教育中的偶發(fā)事件是在教育過程中突然或意外發(fā)生的事件。它是由教育領(lǐng)域內(nèi)部偶然因素或外部原因所引起的，對教育進程的發(fā)展有加速或延緩作用。眾多學生生活在同一個校園里，發(fā)生一些意想不到的事件是常有的事。這些事有的正面，有的負面，而這些事件的發(fā)生無疑會給校園的管理帶來或積極或消極的影響?！芭及l(fā)事件”發(fā)生時，教師若能利用其正面因素進行激勵，或?qū)⒇撁嬉蛩剞D(zhuǎn)化為正面因素，則有利于提升學生的道德素養(yǎng)。

例如，在門口站崗時，護導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)有一位學生每天進校時都會向老師主動問好，在第二周的晨會上，教師重點表揚了這位學生的行為，并為她頒發(fā)“文明小天使”的榮譽獎狀。在接下來的日子里，主動向老師問好的學生明顯增多，這就是利用應(yīng)時的偶發(fā)事件引導(dǎo)學生樹立講文明、懂禮貌意識的典型案例。

又如，有一位學生在校園鍛煉時意外受傷，其好友一路陪伴，幫助他尋求老師的幫助。教師在班會上抓住時機，進行了安全教育，同時表揚了這位好友樂于助人的精神。自此以后，學生之間互助友愛的事件明顯增加。可以看出，教師在面對偶然性事件時要做到因勢利導(dǎo)，應(yīng)善用自身的教育智慧，把握“偶發(fā)事件”中的德育時機，讓學生具身體悟正確的道德觀念。

2.“道德沖突”中的時機

道德沖突是指個體或群體中因道德認知、情感或行動不一致而產(chǎn)生的矛盾。道德沖突多出現(xiàn)在社會與家庭之中，隨著學生成長及校內(nèi)外界限的模糊，校園中的道德沖突愈加頻繁。道德沖突會引起學生的道德認知失衡，但正是因為這種失衡，學生會產(chǎn)生減少或消滅這種“沖突”的內(nèi)驅(qū)力。當?shù)赖聸_突發(fā)生時，教師如果可以利用學生的內(nèi)驅(qū)力，讓學生產(chǎn)生解決問題的動機，就可以化解道德沖突，提升學生的道德素養(yǎng)。

例如，在一次課間巡視時，護導(dǎo)教師發(fā)現(xiàn)有的學生在用跳繩鞭打桂花樹，桂花掉落一地，校園環(huán)境遭到破壞。周圍的學生有的加入，有的阻止，有的告狀，有的在看“好戲”。護導(dǎo)教師嚴厲批評不文明行為后詢問原因，得知這些學生并不是故意破壞，而是想采摘桂花回去拿給家人觀賞，無奈身高有限，只想到用跳繩抽打。本是作為觀賞的桂花引起了“關(guān)愛家人”與“保護植物”兩種觀念的沖突。在這種兩難情境下，德育教師并沒有直接給出對錯，而是充分尊重學生的主體地位，及時開發(fā)了應(yīng)時課程“桂花的歸宿”，引導(dǎo)學生通過查詢資料、調(diào)查走訪、辯論賽等方式，了解桂花的相關(guān)知識，樹立“保護植物”與“關(guān)愛家人”并不矛盾的意識，使道德沖突得到化解。自此以后，校園中再也沒有出現(xiàn)過傷害桂花樹的現(xiàn)象。可見，道德沖突中德育時機的把握，有助于幫助學生轉(zhuǎn)變道德觀念，使學生在實際情況中獲得新的道德認知，達到知、情、意、行的和諧統(tǒng)一。

三、應(yīng)時事——三觀認同滲透

風聲、雨聲、讀書聲，聲聲入耳；國事、家事、天下事，事事關(guān)心。時事包括黨和國家的重大決策、政府和有關(guān)部門的重要措施、社會生活中的重大事件及老百姓關(guān)注的熱點、難點問題，這些都是學生希望及時了解的內(nèi)容。時事教育可以幫助學生打開正確認識世界的一扇窗，對學生進行愛國主義教育與社會公德教育的培養(yǎng)，能夠進一步提升學生的道德素養(yǎng)。

1.愛國主義教育

愛國主義教育是學生德育中不可缺少的重要內(nèi)容之一，它培養(yǎng)了學生對祖國的深厚情感。時事聯(lián)結(jié)天下大事，是培養(yǎng)學生政治認同素養(yǎng)與愛國主義精神的重要載體。利用時事滲透愛國主義教育是應(yīng)時課程的重要環(huán)節(jié)之一。為此，我們通過國旗下講話、紅領(lǐng)巾廣播、班會、黑板報等方式，融合愛國時事與活動課程，歌頌時事中祖國的發(fā)展成就，將愛國主義教育落到實處。

例如，在建黨一百周年之際，我們設(shè)計了“建黨百年”課程，聯(lián)合南京市國防園開展了“黨史軍史兵器展”，帶領(lǐng)學生走進場館，目睹抗戰(zhàn)以來我國國防力量的發(fā)展，激發(fā)愛國、愛黨的意識；在神舟十七號飛船發(fā)射成功之際，開展“航天精神我學習”的“科技小達人”活動，學生在科學老師的帶領(lǐng)下自主探究航天科技奧秘?？梢哉f，應(yīng)時課程中的時事學習讓愛國主義教育“活”了起來，充分激發(fā)了學生的自信心、自豪感。如此，學生發(fā)自內(nèi)心地愛黨、愛國，積極進取，爭做新時代好少年。

2.精神品質(zhì)教育

良好的精神品質(zhì)是學生成才的重要因素之一。但目前，有些精神品質(zhì)教育往往是空洞的說教，離學生的學習生活太過遙遠。對學生來說，“精神品質(zhì)”僅僅是虛無縹緲的四個字，并沒有實質(zhì)性的感觸。對此，我們認為，時事教育是激發(fā)和培養(yǎng)學生優(yōu)秀精神品質(zhì)的有效途徑。時事中出現(xiàn)的大量模范人物，往往都具備獨特且優(yōu)秀的精神品質(zhì)。例如，抗洪救災(zāi)中基層干部不懼危險、舍生取義的精神品質(zhì)；航天員桂海潮不畏困難、刻苦學習的精神品質(zhì)，可以激發(fā)每一位學生向上的內(nèi)驅(qū)力。我們充分利用時事資料組織相關(guān)片段進行教學，引導(dǎo)學生深入了解優(yōu)秀榜樣的事跡，學習模范身上所具備的各種優(yōu)秀精神品質(zhì)，從而提升道德素養(yǎng)。

綜上所述，應(yīng)時課程的開發(fā)使學生道德素養(yǎng)的培養(yǎng)真正做到“以學生為中心”。與傳統(tǒng)的德育相比，應(yīng)時課程促進了學生道德認知與道德實踐成長，德育的場域也從單一轉(zhuǎn)向多元，德育的素材不是固定不變的，而是更加富有時代感。在應(yīng)時課程開發(fā)與實施的過程中，我們以德育為“圓心”，通過“時事、時機、時節(jié)”的有機融合，有效整合德育資源，助力學生道德素養(yǎng)提升，讓德育融入學生學習生活的每個角落，促進學生道德素質(zhì)的發(fā)展，形成良好的校園德育生態(tài)。如何通過應(yīng)時課程，讓學生在多樣化的實際情境中使道德素養(yǎng)更上一個臺階，是我們接下來需要思考和探索的問題。

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