［摘要］ 借助多方面的資料來充實(shí)語文學(xué)習(xí)并加深對(duì)課文的理解，是統(tǒng)編教材中的長線語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。教師在教學(xué)實(shí)踐中，可以運(yùn)用“在梳理教材中明晰編者意圖，在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中習(xí)得學(xué)習(xí)方法，在語言實(shí)踐中加深理解，在讀寫融合中關(guān)注表達(dá)發(fā)展”等一系列策略，讓語文要素在循序漸進(jìn)中得到有效落實(shí)。

［關(guān)鍵詞］ 小學(xué)語文；語文要素；借助資料；加深理解；教學(xué)策略

當(dāng)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)成為語文教學(xué)的價(jià)值取向時(shí)，課文作為語文學(xué)習(xí)的載體就顯得有些單薄，需要借助多方面的資料來充實(shí)語文學(xué)習(xí)并促進(jìn)學(xué)生加深對(duì)課文的理解。統(tǒng)編小學(xué)語文教材為落實(shí)《義務(wù)教育語文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）提出的搜集、運(yùn)用資料方面的要求，將“借助資料加深理解課文”作為語文素養(yǎng)之一，安排在不同學(xué)段的多個(gè)單元學(xué)習(xí)中，以循序漸進(jìn)的方式呈現(xiàn)。在教學(xué)實(shí)踐中，教師應(yīng)重視培養(yǎng)學(xué)生資料搜集與運(yùn)用方面的學(xué)習(xí)素養(yǎng)，采取方法引導(dǎo)、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、融合運(yùn)用等策略，讓學(xué)生在多樣化的語文學(xué)習(xí)實(shí)踐活動(dòng)中，提高自己資料搜集與運(yùn)用的水平，實(shí)現(xiàn)語文核心素養(yǎng)的發(fā)展與提升。

一、在梳理教材中明晰編者意圖

小學(xué)語文統(tǒng)編教材采用雙線組元進(jìn)行編寫，其中語文要素是貫穿單元學(xué)習(xí)的明線。實(shí)際上，一個(gè)語文要素往往被分成多個(gè)學(xué)習(xí)點(diǎn)分布在不同冊(cè)次之中，需要借助梳理，才能看清楚一個(gè)語文要素的系列學(xué)習(xí)安排情況?！敖柚Y料加深理解課文”這一語文要素的學(xué)習(xí)安排，同樣如此。

1.在要素梳理中體現(xiàn)整體

借助資料加深理解課文的學(xué)習(xí)，主要是從第二學(xué)段開始安排的。實(shí)際上，在第一學(xué)段中，也含有一些與資料學(xué)習(xí)有關(guān)的內(nèi)容，只是零星出現(xiàn)，容易被忽視，在梳理教材時(shí)，教師可以適當(dāng)關(guān)注。

第一學(xué)段有關(guān)資料的學(xué)習(xí)，有的出現(xiàn)在課文首頁注釋中，標(biāo)注作者及課文來源的，這就是第二、三學(xué)段中搜集作者創(chuàng)作時(shí)代背景等資料的雛形；有的安排在課后練習(xí)中，如二年級(jí)上冊(cè)《植物媽媽有辦法》課后的“選做”中提出的要求：“你還知道哪些植物傳播種子的方法”，教師在學(xué)生答不出來時(shí)可以引導(dǎo)學(xué)生通過多種途徑搜集植物傳播種子方法的資料。如果教師能夠堅(jiān)持這樣引導(dǎo)，學(xué)生就能夠逐漸在學(xué)習(xí)中形成搜集資料的意識(shí)。

第二學(xué)段教材中出現(xiàn)的借助資料開展學(xué)習(xí)的要求，除了第一學(xué)段的注釋類資料外，教材中還出現(xiàn)了“資料袋”，這就是編者根據(jù)學(xué)生學(xué)習(xí)課文的需要收集整理的一些資料，可以算作學(xué)生收集整理資料的范例。此外，要求借助資料開展學(xué)習(xí)的要求也出現(xiàn)在綜合性學(xué)習(xí)之中，如四年級(jí)下冊(cè)第三單元“輕叩詩歌大門”綜合性學(xué)習(xí)中提到“根據(jù)需要收集資料，初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，并在課后細(xì)化了資料收集與整理的學(xué)習(xí)方法。不難看出，第二學(xué)段設(shè)計(jì)資料的學(xué)習(xí)要求，相對(duì)而言還屬于起步階段。

第三學(xué)段教材中，借助資料加深課文理解的學(xué)習(xí)要求得到了更加全面的體現(xiàn)。除了在兩個(gè)綜合性學(xué)習(xí)單元中繼續(xù)強(qiáng)調(diào)與提升資料搜集、運(yùn)用的要求，還在三個(gè)單元中將“借助資料加深理解課文”直接列為單元語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)。一是五年級(jí)上冊(cè)第四單元，要求“結(jié)合資料，體會(huì)課文表達(dá)的思想感情”，二是六年級(jí)上冊(cè)第八單元，要求“借助相關(guān)資料，理解課文主要內(nèi)容”，三是六年級(jí)下冊(cè)第四單元，要求“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”。

綜合起來看，借助資料加深課文理解這一語文要素在整個(gè)小學(xué)階段都有體現(xiàn)，第一學(xué)段、第二學(xué)段是鋪墊，第三學(xué)段則是該語文要素落實(shí)的重點(diǎn)所在。

2.在勾連目標(biāo)中關(guān)注梯度

借助資料加深理解課文在教材中作為長線語文要素目標(biāo)，盡管最終都要落實(shí)在第三學(xué)段的閱讀理解上，但在此前的學(xué)習(xí)中，教材已經(jīng)安排了多方面鋪墊。為此，教師可在勾連目標(biāo)中關(guān)注梯度。

首先，體現(xiàn)在資料搜集上由“收集”到“搜集”。在第二學(xué)段編者采用的是“收集”資料，即把分散的相關(guān)資料集中在一起；三年級(jí)下冊(cè)第三單元和四年級(jí)第三單元圍繞綜合性學(xué)習(xí)開展的資料方面的訓(xùn)練要求都是“收集”，有拓寬學(xué)習(xí)渠道的意味。到了第三學(xué)段編者安排的是學(xué)習(xí)“搜集”資料，即通過廣泛的渠道有目的地獲取資料并進(jìn)行整理。從五年級(jí)開始的綜合性學(xué)習(xí)和相關(guān)單元語文要素中使用的都是“搜集”的說法，體現(xiàn)的正是學(xué)習(xí)要求的提高。

其次，資料處理上從“整理”到“運(yùn)用”。在語文學(xué)習(xí)中，搜集資料不是目的，目的是運(yùn)用資料解決問題，也就是加深對(duì)課文的理解，在二者之間還有一個(gè)很重要的環(huán)節(jié)是“整理”資料。教材中安排的“整理”學(xué)習(xí)也是一個(gè)漸進(jìn)的過程，三年級(jí)習(xí)作“國寶大熊貓”先出現(xiàn)了“整合”的要求，即將資料適當(dāng)調(diào)整組合，四年級(jí)出現(xiàn)的是“初步學(xué)習(xí)整理資料的方法”，第三學(xué)段強(qiáng)調(diào)的是按要求分類整理資料。至于“運(yùn)用”資料開展實(shí)踐活動(dòng)，也有梯度安排，開始是學(xué)習(xí)“運(yùn)用”，到六年級(jí)是要求綜合與靈活“運(yùn)用”。

二、在任務(wù)驅(qū)動(dòng)中習(xí)得學(xué)習(xí)方法

要想讓學(xué)生更好地借助資料加深理解，教師就要?jiǎng)?chuàng)設(shè)真實(shí)的語言運(yùn)用情境，以任務(wù)驅(qū)動(dòng)促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)。

1.讓學(xué)生帶著期待學(xué)習(xí)

資料相對(duì)于課文學(xué)習(xí)來說，更具有客觀性。但因其往往是以非連續(xù)性文本呈現(xiàn)的，學(xué)生不容易對(duì)其產(chǎn)生興趣。教師如果沒有激發(fā)學(xué)生搜集資料的興趣，就會(huì)讓學(xué)生對(duì)搜集資料缺乏目標(biāo)與動(dòng)力。因此，創(chuàng)設(shè)適宜的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生在任務(wù)驅(qū)動(dòng)下進(jìn)行資料搜集，讓學(xué)生覺得搜集資料是完成任務(wù)的重要環(huán)節(jié)，學(xué)生就會(huì)期待通過資料搜集順利完成學(xué)習(xí)任務(wù)。

2.學(xué)習(xí)搜集資料的方法

學(xué)生學(xué)習(xí)搜集資料，需要教師提供平臺(tái)、搭建支架，也就是要讓學(xué)生明白去哪里搜集資料和怎樣進(jìn)行搜集。書面資料獲取的途徑通常是到圖書館、閱覽室、報(bào)刊亭、書店查找，還可以上網(wǎng)查找。例如，四年級(jí)下冊(cè)的“現(xiàn)代詩歌”單元學(xué)習(xí)中，《短詩三首》課后有“收集喜歡的現(xiàn)代詩”的要求，學(xué)生就可以選擇自己方便查閱的途徑，如果要找最新發(fā)表的現(xiàn)代詩，應(yīng)選擇文學(xué)期刊或報(bào)紙副刊，并從中選擇；如果要找比較經(jīng)典的現(xiàn)代詩，可從網(wǎng)上書店或圖書館中查找。社會(huì)類資料往往需要通過多樣的實(shí)踐活動(dòng)去獲得，如調(diào)查、采訪等，這些資料的收集除了用文字記錄，還可以采用錄音、拍照、實(shí)物呈現(xiàn)等方式?？梢哉f，只有做好了充分的準(zhǔn)備，才能獲得真正有價(jià)值的資料。

三、在語言實(shí)踐中加深理解

在課文的學(xué)習(xí)中，一般需要找準(zhǔn)課文中需要借助資料開展學(xué)習(xí)的點(diǎn)，根據(jù)理解的要求確定搜集資料的方向，然后視情況運(yùn)用資料幫助學(xué)習(xí)與理解，最終達(dá)成教學(xué)目標(biāo)。到了六年級(jí)下冊(cè)第四單元中，借助資料學(xué)習(xí)是針對(duì)單元提出的整體要求。對(duì)此，教師可以創(chuàng)設(shè)“我為英雄塑像”的情境任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生圍繞對(duì)英雄的理解與感悟，深入開展搜集資料活動(dòng)，并在整理資料的基礎(chǔ)上運(yùn)用資料落實(shí)學(xué)習(xí)任務(wù)。

1.在聯(lián)系資料中深入感受內(nèi)容

該單元將文天祥的詩句“人生自古誰無死，留取丹青照汗青”作為人文主題，單元語文要素閱讀目標(biāo)有兩項(xiàng)：一是“關(guān)注外貌、神態(tài)、言行的描寫，體會(huì)人物品質(zhì)”，二是“查閱相關(guān)資料，加深對(duì)課文的理解”。該單元安排學(xué)習(xí)的課文有《古詩三首》《十六年前的回憶》

《為人民服務(wù)》《金色的魚鉤》，無論是作品的創(chuàng)作年代還是作品表達(dá)的內(nèi)容，都與學(xué)生的現(xiàn)實(shí)生活有著不小的距離，因而本單元課文從整體上都是需要借助資料理解的對(duì)象。在教學(xué)中，教師讓學(xué)生根據(jù)文本學(xué)習(xí)需要，從作者簡介與創(chuàng)作背景、時(shí)代背景等層面搜集資料，為理解文本內(nèi)容中的重點(diǎn)表達(dá)服務(wù)。學(xué)習(xí)古詩《石灰吟》，學(xué)生通過搜集于謙的資料了解到，于謙像岳飛一樣被視為民族英雄，在保家衛(wèi)國方面多次立功。當(dāng)學(xué)生誦讀詩句“粉身碎骨渾不怕，要留清白在人間”時(shí)，就會(huì)聯(lián)系于謙的身世資料與平生追求，理解詩人寫石灰其實(shí)是在寫自己，表達(dá)詩人為了社稷蒼生，不管遇到多么艱難的處境——即使需要粉身碎骨也在所不辭的堅(jiān)強(qiáng)意志與決心，進(jìn)而感受詩人崇高的精神品質(zhì)。

2.在拓展資料中指向情感升華

在該單元學(xué)習(xí)中，加深對(duì)課文的理解不僅體現(xiàn)在運(yùn)用資料感知內(nèi)容上，還體現(xiàn)在拓展資料對(duì)文本所表達(dá)的情感的升華上。在《十六年前的回憶》一文的學(xué)習(xí)中，課文是從女兒的角度回憶十六年前發(fā)生的與父親李大釗生命的最后階段有關(guān)的一些事情，但十六年前的李星華還小，她只能記住曾經(jīng)發(fā)生的一些事情，而那些涉及中國革命歷史的許多重要事件，她并不知曉，在課文中就成了隱性內(nèi)容，需要教師引導(dǎo)學(xué)生搜集資料并根據(jù)理解需要整理資料。比如，父親在燒毀文件類資料時(shí)對(duì)女兒提出的“為什么要燒掉呢”含糊回答，就讓女兒覺得奇怪。學(xué)生多方面搜集資料：一是當(dāng)時(shí)國民黨發(fā)動(dòng)的反革命政變，使革命形勢(shì)變得十分危急，共產(chǎn)黨員隨時(shí)都有被殺害的可能；二是李大釗是北方地區(qū)共產(chǎn)黨的主要負(fù)責(zé)人，在革命的危急關(guān)頭，自然承擔(dān)著更重要的使命與責(zé)任，要盡量保護(hù)革命力量和黨的秘密；三是李大釗不對(duì)孩子清楚地解釋，既從保守黨的秘密出發(fā)，又從很好地保護(hù)孩子考慮，萬一孩子落到敵人手里就容易把自己知道的東西說出來。在此基礎(chǔ)上，教師補(bǔ)充相關(guān)資料，如電視劇《覺醒年代》中的鏡頭剪輯，以便讓學(xué)生真正體會(huì)李大釗作為革命者具有的崇高品質(zhì)和革命精神，還有作為父親對(duì)女兒的深深關(guān)愛。這樣，本課的教學(xué)就使李大釗的形象更具立體感了。

四、在讀寫融合中關(guān)注表達(dá)發(fā)展

在統(tǒng)編教材中，閱讀與表達(dá)都是培育語文核心素養(yǎng)的重要學(xué)習(xí)內(nèi)容。這兩者在更多時(shí)候是融合在一起的，這也是落實(shí)新課標(biāo)在學(xué)段目標(biāo)中設(shè)立“閱讀與鑒賞”“表達(dá)與交流”語文實(shí)踐要求的體現(xiàn)。借助資料加深課文理解，也包括寫作類課文中搜集、整理與運(yùn)用資料的系列學(xué)習(xí)活動(dòng)。

1.重視閱讀與表達(dá)并重

閱讀與表達(dá)并重是統(tǒng)編教材重要的編寫理念之一，具體體現(xiàn)在許多單元的語文要素學(xué)習(xí)目標(biāo)中，指向閱讀的要求與指向表達(dá)的要求相互聯(lián)系。比如，五年級(jí)上冊(cè)第五單元是一個(gè)習(xí)作單元，但閱讀承擔(dān)的語文要素目標(biāo)是“閱讀簡單的說明性文章，了解基本的說明方法”，而指向?qū)懽鞯哪繕?biāo)是“搜集資料，用恰當(dāng)?shù)恼f明方法，把某一種事物介紹清楚”。習(xí)作單元中寫作方法的學(xué)習(xí)都有賴于閱讀理解的獲取，其他單元的習(xí)作方法就更需要借助閱讀典范表達(dá)進(jìn)行提煉了。

2.強(qiáng)調(diào)寫作與閱讀融合

在統(tǒng)編教材習(xí)作類課文中同樣包含著借助資料加深課文理解的要求，通過梳理發(fā)現(xiàn)，其主要安排在以下五個(gè)單元中：三年級(jí)下冊(cè)第三單元的“中華傳統(tǒng)節(jié)日”、三年級(jí)下冊(cè)第七單元的“國寶大熊貓”、五年級(jí)上冊(cè)第五單元的“介紹一種事物”、五年級(jí)下冊(cè)第七單元的“中國的世界文化遺產(chǎn)”、六年級(jí)下冊(cè)第一單元的“家鄉(xiāng)的風(fēng)俗”。分析這幾個(gè)單元的習(xí)作要求可以發(fā)現(xiàn)，這些習(xí)作都屬于介紹類的說明性表達(dá)，不同的對(duì)象需要搜集資料的路徑、范圍、重點(diǎn)都不一樣，而這恰恰是教師需要引導(dǎo)學(xué)生在習(xí)作類教材閱讀中獲取的搜集資料的方向。有了這些方向，教師再結(jié)合學(xué)生在閱讀課文中所學(xué)習(xí)與掌握的搜集資料方法，在寫作實(shí)踐中綜合運(yùn)用，這樣的學(xué)習(xí)實(shí)踐就能夠有效融合寫作與閱讀，使之形成合力，促進(jìn)語文綜合素養(yǎng)的提高。

總之，在借助資料加深課文理解這一語文要素的長線學(xué)習(xí)中，教師既需要有統(tǒng)整意識(shí)，又需要采取多樣化的學(xué)習(xí)實(shí)踐策略，讓該語文要素在循序漸進(jìn)中得到有效落實(shí)。

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