［摘要］ 問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是學(xué)生學(xué)習(xí)的重要方式之一。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師應(yīng)設(shè)計(jì)層次性問(wèn)題、開(kāi)放性問(wèn)題、研討性問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)信息科技知識(shí)的本質(zhì)，經(jīng)歷信息科技知識(shí)誕生的過(guò)程，把握信息科技知識(shí)觀念的內(nèi)涵。在教學(xué)實(shí)踐中，教師要秉持前瞻性原則、探索性原則、民主性原則等，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)內(nèi)容和學(xué)習(xí)方式。

［關(guān)鍵詞］ 信息科技；問(wèn)題驅(qū)動(dòng)；有效方式

信息科技是一門綜合性、跨界性、應(yīng)用性的學(xué)科。在小學(xué)信息科技學(xué)科教學(xué)中，教師要充分發(fā)揮學(xué)生的主動(dòng)性，調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識(shí)的自主建構(gòu)。研究表明，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)是促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)的有效方式。為此，教師要賦予學(xué)生自主建構(gòu)知識(shí)的權(quán)利，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)，從而有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。

一、信息科技課堂教學(xué)的問(wèn)題類型

問(wèn)題是學(xué)生學(xué)習(xí)的起點(diǎn)。借助提問(wèn)，學(xué)生能實(shí)現(xiàn)從對(duì)信息科技學(xué)科知識(shí)的低階認(rèn)知到高階認(rèn)知。為此，教師要善于設(shè)計(jì)不同類型的問(wèn)題，以此來(lái)啟發(fā)學(xué)生思考。

1.層次性問(wèn)題

學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)需要教師的引導(dǎo)，但這種引導(dǎo)不是直接講解，而是啟發(fā)、點(diǎn)撥。為此，教師可以設(shè)計(jì)帶有層次性的問(wèn)題，以引導(dǎo)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)拾級(jí)而上，讓學(xué)生在問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下逐步深入思考并展開(kāi)探究。層次性問(wèn)題能夠切入學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”。前后關(guān)聯(lián)的層次性問(wèn)題，有時(shí)候還能組成“問(wèn)題鏈”“問(wèn)題串”。例如，蘇科版小學(xué)信息技術(shù)（以下舉例均為此版本）四年級(jí)上冊(cè)“收發(fā)電子郵件”一課的教學(xué)中，筆者借助“郵寄信件”這一生活中的事例，設(shè)計(jì)了一系列層次性問(wèn)題，以期對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)：郵寄信件需要什么？郵寄信件需要寫清楚哪些關(guān)鍵性信息？郵寄信件的內(nèi)容與郵寄信件的收件人、發(fā)件人地址、姓名寫在一起嗎？這樣富有層次性的問(wèn)題設(shè)計(jì)，能有效調(diào)動(dòng)學(xué)生運(yùn)用信息科技知識(shí)的積極性，提高學(xué)生發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、提出問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題的能力，從而培養(yǎng)學(xué)生的信息科技學(xué)科素養(yǎng)。

2.開(kāi)放性問(wèn)題

在很多人的印象中，學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)就是程序性知識(shí)的學(xué)習(xí)，或者是按部就班式的學(xué)習(xí)。事實(shí)表明，這樣的認(rèn)知有失偏頗，信息科技學(xué)科學(xué)習(xí)中充滿邏輯的運(yùn)用與科學(xué)的推理，這些對(duì)學(xué)生素養(yǎng)的提升起著不可替代的作用。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)開(kāi)放性問(wèn)題，用開(kāi)放性問(wèn)題來(lái)啟發(fā)、引導(dǎo)、催生學(xué)生的多向思維。設(shè)計(jì)開(kāi)放性的問(wèn)題要求問(wèn)題既不能封閉，又不能太過(guò)于“開(kāi)放”，要預(yù)留一定的調(diào)整空間。只有這樣，才能有效地激活學(xué)生的思維。同時(shí)，開(kāi)放性問(wèn)題不是傳統(tǒng)的“師問(wèn)生答”的問(wèn)題，而是讓學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)擺脫固化、封閉的模式，引導(dǎo)學(xué)生的學(xué)習(xí)走向靈動(dòng)、智慧的問(wèn)題。例如，四年級(jí)上冊(cè)“插入圖片”一課，旨在讓學(xué)生掌握各種插入圖片的方法。教學(xué)中，筆者設(shè)計(jì)了開(kāi)放性問(wèn)題，并引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行猜想：可以怎樣插入圖片？在學(xué)生猜想的基礎(chǔ)上，筆者進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生嘗試，從而自主學(xué)習(xí)不同的插圖方法。該過(guò)程中，有的學(xué)生選擇了插入按鈕，有的學(xué)生單擊圖片按鈕，還有的學(xué)生先找到圖片位置然后單擊打開(kāi)按鈕。不同的方法解決了同一個(gè)問(wèn)題，讓學(xué)生感受、體驗(yàn)到信息科技學(xué)科探索的魅力。

二、信息科技問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐策略

問(wèn)題的設(shè)計(jì)是問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的前提和基礎(chǔ)，問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的策略與路徑是實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)的關(guān)鍵。在小學(xué)信息科技教學(xué)中，教師要對(duì)信息科技學(xué)習(xí)內(nèi)容進(jìn)行優(yōu)化、創(chuàng)新，對(duì)信息科技學(xué)習(xí)方式進(jìn)行變革、升級(jí)。只有這樣，才能借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)有效提升學(xué)生的學(xué)習(xí)力，培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。

1.借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)本質(zhì)

信息科技相關(guān)的知識(shí)可以分為陳述性知識(shí)、程序性知識(shí)和關(guān)系性知識(shí)等。所謂陳述性知識(shí)，就是關(guān)于“是什么”的知識(shí)。信息科技學(xué)科知識(shí)的本質(zhì)是對(duì)信息科技操作方法、流程、策略等的提煉和概括。借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生自主地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、分析問(wèn)題和解決問(wèn)題，信息科技學(xué)習(xí)力在問(wèn)題解決的過(guò)程中得到發(fā)展和提升。

仍以四年級(jí)上冊(cè)“插入圖片”一課為例，筆者創(chuàng)設(shè)了一個(gè)現(xiàn)實(shí)問(wèn)題情境：教室前面的課程表破損了，如何在文檔中插入表格？現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)激發(fā)了學(xué)生探究的興趣，調(diào)動(dòng)了學(xué)生探究的積極性。在成功插入表格之后，學(xué)生由于受到現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的持續(xù)驅(qū)動(dòng)，因而產(chǎn)生了美化表格的內(nèi)在心理需求，如“如何讓行列間距合適”“如何讓文字內(nèi)容居中”“可不可以插入一個(gè)背景”“能否給單元格設(shè)置一個(gè)底色”等。這些問(wèn)題都是學(xué)生在現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的驅(qū)動(dòng)下，經(jīng)過(guò)深度思考而產(chǎn)生的問(wèn)題。在這個(gè)過(guò)程中，教師不宜對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行過(guò)多干涉，而應(yīng)當(dāng)做一個(gè)積極的引導(dǎo)者、啟發(fā)者、點(diǎn)撥者、陪伴者。當(dāng)學(xué)生在信息科技探究的過(guò)程中出現(xiàn)相關(guān)的問(wèn)題而遇到阻礙時(shí)，教師才可以主動(dòng)地介入，對(duì)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)進(jìn)行適度、有效的指導(dǎo)。

2.借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)展開(kāi)

信息科技學(xué)科中的知識(shí)具有二重性，即過(guò)程性和結(jié)果性。結(jié)果性讓信息科技知識(shí)成為一種陳述性知識(shí)，而過(guò)程性讓信息科技知識(shí)成為一種程序性知識(shí)。陳述性知識(shí)要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)信息科技知識(shí)是什么；而程序性知識(shí)不僅要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)知識(shí)是什么，更要讓學(xué)生認(rèn)識(shí)這些知識(shí)可以解決什么樣的問(wèn)題。程序性知識(shí)的特征要求教師在信息科技教學(xué)中，要引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展和建構(gòu)過(guò)程。借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，可以引導(dǎo)學(xué)生經(jīng)歷信息科技相關(guān)知識(shí)的展開(kāi)。

例如，四年級(jí)下冊(cè)“走進(jìn)網(wǎng)絡(luò)論壇”一課，為了讓學(xué)生充分經(jīng)歷信息科技知識(shí)的建構(gòu)過(guò)程，筆者從網(wǎng)絡(luò)論壇的賬號(hào)注冊(cè)、登錄等相關(guān)內(nèi)容開(kāi)始，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)在論壇上如何發(fā)帖、互動(dòng)。在教學(xué)過(guò)程中，筆者設(shè)計(jì)了這樣一個(gè)問(wèn)題“在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)帖需要注意什么”，由此組織學(xué)生對(duì)網(wǎng)絡(luò)發(fā)帖的注意事項(xiàng)進(jìn)行互動(dòng)交流，讓學(xué)生深刻認(rèn)識(shí)到發(fā)“事實(shí)帖”“正能量帖”“文明帖”“道德帖”的重要性。有的學(xué)生結(jié)合網(wǎng)絡(luò)疫情謠言、網(wǎng)絡(luò)人身攻擊、網(wǎng)絡(luò)詆毀誹謗、網(wǎng)絡(luò)水軍刷屏等相關(guān)問(wèn)題暢所欲言，遠(yuǎn)遠(yuǎn)超出了原先課堂預(yù)設(shè)的內(nèi)容。這樣開(kāi)放的交流活動(dòng)讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到，網(wǎng)絡(luò)不是“法外之地”，在網(wǎng)絡(luò)上發(fā)帖同樣要遵守法律法規(guī)，同樣要講文明、樹(shù)新風(fēng)。

3.借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生關(guān)聯(lián)知識(shí)結(jié)構(gòu)

關(guān)聯(lián)學(xué)生的信息科技知識(shí)結(jié)構(gòu)，體現(xiàn)的是信息科技學(xué)科知識(shí)的關(guān)聯(lián)性。一般來(lái)說(shuō)，信息科技學(xué)科中的知識(shí)不是單一的知識(shí)，它們不是孤立存在的，而是彼此關(guān)聯(lián)的。作為教師，要將相關(guān)信息科技知識(shí)進(jìn)行適度整合，以便學(xué)生更好地將信息科技相關(guān)知識(shí)納入自己已有的認(rèn)知結(jié)構(gòu)之中，并對(duì)信息科技學(xué)科的已有認(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行優(yōu)化。一般來(lái)說(shuō)，一個(gè)單元中的知識(shí)都是相互關(guān)聯(lián)的，不同單元知識(shí)之間也有著不同程度的關(guān)聯(lián)。因此，教師可以借助問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生將相關(guān)的信息科技知識(shí)整合起來(lái)加以運(yùn)用，從而促進(jìn)學(xué)生對(duì)相關(guān)信息科技知識(shí)、思想、方法的遷移，最終提高學(xué)生運(yùn)用信息科技知識(shí)解決實(shí)際問(wèn)題的能力。

例如，在學(xué)習(xí)了四年級(jí)下冊(cè)“初識(shí)WPS演示”一課之后，筆者沒(méi)有直接引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)知識(shí)點(diǎn)，而是帶領(lǐng)學(xué)生完成了一系列綜合性的活動(dòng)項(xiàng)目“如何設(shè)計(jì)一份有個(gè)性的電子小報(bào)”“如何將你的電子小報(bào)在屏幕上展示出來(lái)”。借助整體性的問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，學(xué)生親自動(dòng)手制作幻燈片背景、設(shè)置動(dòng)畫效果、插入超鏈接，讓課堂所學(xué)知識(shí)緊密關(guān)聯(lián)，形成知識(shí)結(jié)構(gòu)。可見(jiàn)，通過(guò)問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，可以激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，引導(dǎo)學(xué)生開(kāi)展自主學(xué)習(xí)并掌握相應(yīng)的學(xué)習(xí)方法，最終培養(yǎng)學(xué)生的信息科技核心素養(yǎng)。

三、信息科技問(wèn)題驅(qū)動(dòng)的實(shí)踐原則

陶行知先生說(shuō)過(guò)，創(chuàng)造屬于問(wèn)題，有了問(wèn)題才能有思考，才會(huì)有解決問(wèn)題的方式。實(shí)施信息科技問(wèn)題驅(qū)動(dòng)，目的在于培養(yǎng)學(xué)生的自主思考能力、操作能力，提升學(xué)生的信息科技實(shí)踐力，培養(yǎng)學(xué)生的信息科技學(xué)科素養(yǎng)。在實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)時(shí)，教師要遵循一定的規(guī)律，遵守一定的原則。

1.前瞻性原則

前瞻性原則是指教師在設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)性問(wèn)題時(shí)，要準(zhǔn)確把握教學(xué)重難點(diǎn)，精準(zhǔn)把握學(xué)情，了解學(xué)生已有的知識(shí)水平和將要達(dá)到的發(fā)展水平。換言之，教師要對(duì)學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)中可能出現(xiàn)的問(wèn)題、困惑、障礙等預(yù)先進(jìn)行研判。問(wèn)題設(shè)計(jì)的前瞻性原則可以讓問(wèn)題驅(qū)動(dòng)更有針對(duì)性、方向性和實(shí)效性。

例如，四年級(jí)下冊(cè)“玩轉(zhuǎn)微信交流”一課，由于很多學(xué)生都用過(guò)微信，對(duì)微信中相關(guān)內(nèi)容、功能等都非常熟悉，因此在教學(xué)這一部分內(nèi)容時(shí)，筆者進(jìn)行了問(wèn)卷調(diào)查，從而找出學(xué)生對(duì)微信不同功能認(rèn)識(shí)的盲點(diǎn)、疑點(diǎn)等。問(wèn)卷調(diào)查結(jié)果顯示，很多學(xué)生會(huì)熟練地發(fā)送微信圖片、視頻、表情包等，卻不會(huì)“注冊(cè)微信”，不會(huì)“發(fā)起群聊”，更不會(huì)“面對(duì)面建群”“根據(jù)微信號(hào)添加朋友”。針對(duì)學(xué)生的薄弱點(diǎn)、短板項(xiàng)，筆者在教學(xué)中設(shè)計(jì)了一些啟發(fā)性問(wèn)題，以促進(jìn)學(xué)生自主思考、探究。由于問(wèn)題具有前瞻性，所以能準(zhǔn)確切入學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的“最近發(fā)展區(qū)”，最終引導(dǎo)學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)從“現(xiàn)實(shí)水平”提升至“可能水平”。

2.探索性原則

小學(xué)信息科技是一門探索性的學(xué)科。在信息科技教學(xué)中，教師要秉持探索性的原則，設(shè)計(jì)富有探索性、挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)活動(dòng)。挑戰(zhàn)性的信息科技問(wèn)題往往能引發(fā)學(xué)生的認(rèn)知沖突，調(diào)動(dòng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)情緒，從而讓學(xué)生激發(fā)對(duì)于探究的興趣。好的問(wèn)題能引發(fā)學(xué)生強(qiáng)烈的情感認(rèn)同，能激發(fā)學(xué)生更強(qiáng)的探究欲望。通過(guò)探索信息科技知識(shí)結(jié)構(gòu)，學(xué)生得以完整地經(jīng)歷信息科技知識(shí)的發(fā)生、發(fā)展過(guò)程。而且，探索會(huì)深化學(xué)生的情感體驗(yàn)，積極的情感體驗(yàn)又會(huì)反過(guò)來(lái)激勵(lì)學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的再發(fā)現(xiàn)、再探索、再創(chuàng)造，最終形成良性循環(huán)。

對(duì)于四年級(jí)上冊(cè)“輸入文字”一課，很多教師認(rèn)為本課內(nèi)容比較簡(jiǎn)單，因而教學(xué)時(shí)往往蜻蜓點(diǎn)水，一筆帶過(guò)。實(shí)際上，在教學(xué)中教師可以引導(dǎo)學(xué)生對(duì)不同的輸入法展開(kāi)深入探索。教師可以設(shè)計(jì)這樣的問(wèn)題鏈：輸入法之間如何切換？特殊符號(hào)如何輸入？英文字母如何輸入？如何使用快捷鍵？在教學(xué)中，教師可以將相關(guān)知識(shí)融入問(wèn)題之中，引導(dǎo)學(xué)生深入思考、積極探索，從而讓學(xué)生形成對(duì)信息科技知識(shí)本質(zhì)的理解。

總而言之，學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)始于問(wèn)題，問(wèn)題是推動(dòng)學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的“動(dòng)力引擎”。問(wèn)題既可以作為學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的導(dǎo)向、驅(qū)動(dòng)，也可以作為學(xué)生信息科技學(xué)習(xí)的載體、媒介。實(shí)施問(wèn)題驅(qū)動(dòng)教學(xué)，能讓學(xué)生的信息科技學(xué)習(xí)從被動(dòng)轉(zhuǎn)向主動(dòng)，從枯燥轉(zhuǎn)向生動(dòng)，從機(jī)械轉(zhuǎn)向靈動(dòng)。

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