［摘要］ 譯林版高中英語拓展性閱讀板塊，旨在促進(jìn)單元主題語境的深度學(xué)習(xí)，培養(yǎng)學(xué)生的高階思維，發(fā)展學(xué)生的核心素養(yǎng)。本文基于拓展性閱讀板塊教學(xué)中出現(xiàn)的問題，探討引領(lǐng)學(xué)生探究主題意義的策略方法，即立足單元主題語境、創(chuàng)設(shè)真實交際情境、設(shè)計逐層教學(xué)活動、密切聯(lián)系生活實際，從而為落實拓展性閱讀教學(xué)提供借鑒。

［關(guān)鍵詞］ 主題語境；高中英語；拓展性閱讀

高中英語拓展閱讀板塊，是主閱讀板塊內(nèi)容的延伸和內(nèi)涵的拓展，在話題、文體等方面互為補充，促進(jìn)主題語境下的深度學(xué)習(xí)。其教學(xué)目標(biāo)，不是單純語言知識的學(xué)習(xí)或閱讀能力的提高，而是通過一系列語言活動讓學(xué)生開闊視野、豐富認(rèn)識和提高思維品質(zhì)。當(dāng)前，涌現(xiàn)出很多高效的拓展閱讀教學(xué)課堂，但部分課堂還存在以下問題：語篇教學(xué)孤立，缺乏主題統(tǒng)領(lǐng)，教學(xué)時只關(guān)注所教閱讀文本，忽視其與單元其他內(nèi)容的關(guān)聯(lián)，不利于學(xué)生建立知識聯(lián)結(jié)、改善認(rèn)知結(jié)構(gòu)。情境創(chuàng)設(shè)牽強，忽視主題體驗，情境與主題的相關(guān)性不強，缺乏趣味性、思想性、生活性、漸進(jìn)性和時效性，不利于學(xué)生在閱讀中獲得多樣化、積極的主題體驗。問題設(shè)計淺層，未能深挖主題，教學(xué)活動只是在機械地處理語言知識，停留于獲取和整理表面的事實性信息，問題層次單一、淺泛。未能聯(lián)系實際，無視主題價值，教學(xué)過程中未聯(lián)系學(xué)生實際生活，未能實現(xiàn)對主題意義的理解和內(nèi)化，無法達(dá)到學(xué)科育人的最終目標(biāo)。

主題意義的探究是教與學(xué)的核心任務(wù)?；趩卧黝}語境的拓展性閱讀教學(xué)，是以分析語言內(nèi)容為基礎(chǔ)，以發(fā)掘語篇文化價值觀為導(dǎo)向，以探索語篇主題和意義為目標(biāo)，以擴展語篇內(nèi)涵為形式的英語學(xué)習(xí)活動。

本課例選自譯林版高中英語選擇性必修四第二單元的拓展閱讀，文章標(biāo)題為“Borrowed words”。該語篇介紹了外來詞產(chǎn)生原因、演變過程及語言文化影響；同時還介紹了不同語言群體對外來詞的態(tài)度，鼓勵讀者正確看待。拓展閱讀教學(xué)以主題意義為中軸，在關(guān)聯(lián)性拓展、體驗性拓展、深入性拓展和實踐性拓展一系列過程中，深化學(xué)生對主題意義的理解，落實核心素養(yǎng)目標(biāo)。

一、立足單元主題語境，開展主題關(guān)聯(lián)性拓展

“拓展”一詞本身即意味著與他者的關(guān)聯(lián)，厘清它與主閱讀之間的關(guān)聯(lián)性是拓展性閱讀教學(xué)的出發(fā)點，關(guān)系到教師對文本主題意義的把握。本課例中，兩個板塊的閱讀屬于知識應(yīng)用型關(guān)聯(lián)。主閱讀從宏觀角度介紹了有效溝通的方式，拓展閱讀以“外來詞”為話題，介紹了外來詞產(chǎn)生的原因、演變過程，以及各個語言群體對外來詞的態(tài)度，從微觀角度探索“外來詞”話題下的有效溝通，培養(yǎng)跨文化溝通能力。

二、創(chuàng)設(shè)真實交際情境，推動主題體驗性拓展

創(chuàng)設(shè)真實情境，一方面使閱讀過程與學(xué)生本身的需要產(chǎn)生關(guān)聯(lián)，使學(xué)生有切實的生長點；另一方面，增強學(xué)習(xí)的生動性、趣味性和直觀性，使學(xué)生在相關(guān)主題內(nèi)容的已知與想知的交互碰撞中理解內(nèi)容，為主題意義的探究做好鋪墊。課堂導(dǎo)入環(huán)節(jié)的情境創(chuàng)設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生從標(biāo)題配圖中感知中英兩種語言中外來詞的含義和來源，激活已有的背景知識，創(chuàng)設(shè)良好的課堂氛圍，引入拓展性閱讀外來詞的主題。其課堂指導(dǎo)如下：

Have students study the pictures around the title and write down the translation of the Chinese and English words by filling in Table 1.

讀中，引導(dǎo)學(xué)生梳理不同群體對外來詞的不同態(tài)度，結(jié)合生活中的外來詞拉近學(xué)生與主題意義的距離。如課堂問題引導(dǎo)：What’s your attitude towards borrowed words？讀后，創(chuàng)設(shè)與學(xué)生生活實際密切相關(guān)的情境，引導(dǎo)學(xué)生自主思考。方言的保護(hù)與傳承，能實現(xiàn)有效的跨文化溝通。錄制同學(xué)們的方言，拉近學(xué)生與主題語境的距離，引導(dǎo)學(xué)生討論對方言的態(tài)度，感悟語言和思想、文化的關(guān)系。如課堂問題引導(dǎo)：Do you think it is important to learn and continue using local dialects in today’s increasingly connected society？Why or why not？

三、設(shè)計逐層教學(xué)活動，促進(jìn)主題深入性拓展

主題意義的探究是分層次的，圍繞主題語境，設(shè)計基于文本的、深入文本的及超越文本的一系列有層次和邏輯性的問題，實現(xiàn)內(nèi)容的深度學(xué)習(xí)、思維品質(zhì)的高度發(fā)展。首先通過信息類問題，引導(dǎo)學(xué)生對文本信息進(jìn)行理解與梳理，幫助學(xué)生尋找線索、搭建脈絡(luò)；然后通過分析類問題，對文本主題意義進(jìn)行提煉與概括，培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維和邏輯思維，尤其在第四、第五段中，通過段內(nèi)的概括描述了對外來詞的不同態(tài)度；進(jìn)而通過綜合性問題，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行主題總結(jié)，提升學(xué)生對主題意義的整體理解、思考、探究和表達(dá)能力；最后通過開放性問題，使學(xué)生將文本的主題意義與當(dāng)下社會及生活相關(guān)聯(lián)，形成感悟與共鳴。

深層閱讀是學(xué)生在獲取、理解語篇基本信息的基礎(chǔ)上，對作者的寫作意圖、觀點和價值取向的深入探究，判斷作者的寫作對象及寫作意圖。因此，通過“Why does the author end this article with the quotation by the linguist Edward Sapir？”“What’s the purpose of writing this article？”這些問題，明確作者的寫作意圖。學(xué)生用自己的語言表達(dá)特定主題意義的行為，實際上就是主題意義的內(nèi)化過程。教師則引導(dǎo)學(xué)生運用比較思維進(jìn)行比較，說出自己的觀點，通過討論問題“What’re the advantages and disadvantages of using borrowed words？ And what’s your attitude towards borrowed words？Give your reasons”，讓學(xué)生表達(dá)他們對外來詞的態(tài)度。

四、密切聯(lián)系生活實際，強化主題實踐性拓展

在讀后活動中，設(shè)計語言輸出活動，實現(xiàn)主題意義的外化，最終達(dá)到主題意義探究的終極目標(biāo)。對外來詞的學(xué)習(xí)與探究可以加深對文化異同的理解，達(dá)成本單元“相互理解”“溝通交流”主題語境的理解。中國方言是中國傳統(tǒng)文化的一部分，在傳播中國聲音、講好中國故事、培養(yǎng)學(xué)生的情懷、堅定文化自信等方面發(fā)揮著重要作用。

在這一教學(xué)環(huán)節(jié)，調(diào)查班級內(nèi)部方言使用情況。調(diào)查發(fā)現(xiàn)，青年使用方言的人數(shù)在逐漸減少，普通話的使用比例更高。圍繞單元主題語境，引導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系實際，結(jié)合語篇內(nèi)容以及對語言、文化和全球化的認(rèn)識，談?wù)勛约簩Ψ窖詡鞒信c發(fā)展的態(tài)度“Do you think it is important to learn and continue using local dialects in today’s increasingly connected society？Why or why not？”從跨文化的角度認(rèn)知世界，促進(jìn)能力向素養(yǎng)的轉(zhuǎn)化。

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