［摘要］ 教育戲劇是提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效方式。將教育戲劇中的“游戲活動”“即興表演”“角色扮演”融入小學(xué)英語詞匯、語法、語篇等不同內(nèi)容的項目學(xué)習(xí)，能充分考查學(xué)生在完成項目任務(wù)以及教育戲劇過程中的真實學(xué)習(xí)表現(xiàn)，幫助學(xué)生構(gòu)建、完善新的知識體系，促進(jìn)他們個人藝術(shù)素養(yǎng)和英語語言綜合運用能力的融合與提升。

［關(guān)鍵詞］ 教育戲劇；小學(xué)英語項目學(xué)習(xí)；核心素養(yǎng)；融合提升

教育戲劇又稱教育劇場，它的出現(xiàn)受法國教育思想家盧梭“在戲劇實踐中學(xué)習(xí)”理念的啟發(fā)，是“將戲劇方法與戲劇元素應(yīng)用在教學(xué)或社會文化活動中，使學(xué)習(xí)對象在戲劇實踐中達(dá)到學(xué)習(xí)目標(biāo)和目的”。在教育戲劇中，戲劇是形式，教育是核心內(nèi)容，指向?qū)W習(xí)對象（學(xué)生）綜合素養(yǎng)的發(fā)展?！读x務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱《課標(biāo)》），明確將“戲劇表演”定位為學(xué)生重要的英語學(xué)習(xí)活動，要求學(xué)生在教師幫助下“創(chuàng)編故事”“表演小故事或短劇”。

那么，如何有效落實《課標(biāo)》要求，讓教育戲劇成為提升學(xué)生英語核心素養(yǎng)的有效方式？結(jié)合多年來開展小學(xué)英語項目學(xué)習(xí)的實踐經(jīng)驗，筆者認(rèn)為，可以將教育戲劇中“游戲活動”“即興表演”“角色扮演”等不同的戲劇表現(xiàn)方式融入項目學(xué)習(xí)中，讓學(xué)生在完成項目任務(wù)的同時，深刻體驗戲劇中不同角色的情感與特點，通過自主探索和團(tuán)隊合作，積極構(gòu)建并完善新的知識體系，促進(jìn)他們個人藝術(shù)素養(yǎng)和英語語言綜合運用能力的融合與提升。下面，以譯林版小學(xué)《英語》教學(xué)為例，談?wù)勗鯓訉⒉煌绞降慕逃龖騽∪谌朐~匯、語法及語篇的英語項目學(xué)習(xí)中，通過教育戲劇與項目學(xué)習(xí)的融合，“讓學(xué)生經(jīng)歷有意義的學(xué)習(xí)過程，在用英語完成真實任務(wù)的過程中學(xué)會主動學(xué)習(xí)”。

一、詞匯類項目學(xué)習(xí)，借助“游戲活動”強(qiáng)化識記

詞匯作為構(gòu)成語言的三大要素之一，不僅是語言學(xué)習(xí)的基礎(chǔ)，也是學(xué)習(xí)者進(jìn)行思維和交往的重要信息符號。《課標(biāo)》中指出：“要讓學(xué)生在語境中感知單詞發(fā)音，認(rèn)讀并理解詞匯含義。在語境中反復(fù)再現(xiàn)詞匯，可以幫助學(xué)生有意識地使用詞匯表達(dá)意義?！痹鯓颖苊庠~匯教學(xué)給學(xué)生帶來單調(diào)與枯燥的學(xué)習(xí)感受？教育戲劇中的戲劇游戲是比較好的選擇。戲劇游戲是“將戲劇元素和技巧結(jié)合在游戲中，運用于課堂教學(xué)的方法；戲劇游戲除了具有一般游戲的互動性和趣味性，它還具有情境性和表演性”。把戲劇游戲融入詞匯項目學(xué)習(xí)中，可以讓學(xué)生在趣味性十足的游戲情境中主動感知、學(xué)習(xí)、積累與運用詞匯。

譯林版《英語》三年級下冊Unit 7 On the farm一課講述了劉濤和邁克一起到劉濤爺爺農(nóng)場參觀的故事。本節(jié)課中，孩子們會學(xué)習(xí)農(nóng)場上出現(xiàn)的奶牛、豬、雞、鴨這四個動物類詞匯和梨、蘋果、橙子這三個水果類詞匯。實際生活中，農(nóng)場上的動物和水果比文本中給出的要多得多，同時農(nóng)場上還種有不少蔬菜。那么，如何讓孩子們不囿于課文，學(xué)到并積累更多的動物、水果與蔬菜類詞匯呢？筆者在詞匯項目學(xué)習(xí)中以戲劇游戲“The Big Turnip”為引，讓孩子們在自主創(chuàng)編游戲的過程中快樂地學(xué)習(xí)英語詞匯。具體學(xué)習(xí)過程如下：

Task 1：師生共同學(xué)習(xí)文本，根據(jù)文本在黑板上畫出農(nóng)場大致的平面圖，并用“These are ... Those ac0057678b36f4289e484ae5d666828c6re ...”進(jìn)行介紹。

Task 2：學(xué)生說出可能還有哪些動物、水果和蔬菜，并以小組為單位借助平板電腦選擇一類單詞，學(xué)習(xí)它們的發(fā)音，然后在農(nóng)場上標(biāo)畫相應(yīng)的圖與單詞。

Task 3：教師與選擇動物類單詞的小組一起玩戲劇游戲The Big Turnip，其他小組觀摩。

T：Wow，a big turnip. Cow，Cow，come here. Please help me.

Monkey：I’m Cow. I’m Cow. I can help you. I’m coming.

T&M：1，2，3. Pull. Oh，it’s too big. Pig，Pig，come here. Please help us.

Pig：I’m Pig. I’m Pig. I can help you. I’m coming.

...

Task 4：其他小組編游戲、玩游戲。

Task 5：小組合作設(shè)計一個農(nóng)場，用These are .../Those are ... 向全班展示并進(jìn)行介紹。

本次項目學(xué)習(xí)的主要目的是讓學(xué)生通過完成項目任務(wù)，掌握更多關(guān)于農(nóng)場上動物、水果和蔬菜類的單詞。一開始，筆者先讓學(xué)生接觸文本，邊說邊在黑板上勾勒出農(nóng)場的平面圖。然后，引導(dǎo)學(xué)生想象：農(nóng)場上還會有什么？該怎么用英語來表達(dá)？圍繞這一驅(qū)動性問題，讓各項目學(xué)習(xí)小組選擇其中的一類單詞自主學(xué)習(xí)，并在農(nóng)場平面圖上進(jìn)行標(biāo)畫。如何讓所有的學(xué)生都能在最短的時間內(nèi)掌握這些單詞？筆者先與動物類的小組同學(xué)配合，把動物類單詞的操練與識記放在戲劇游戲——“拔蘿卜”里。教學(xué)中，不管是玩游戲的還是看游戲的，學(xué)生都在一聲聲的呼喊和應(yīng)答中掌握所有的動物類單詞。接下來，筆者再讓其他小組的孩子們發(fā)揮想象，創(chuàng)編游戲一起學(xué)單詞。于是，蔬菜組的同學(xué)創(chuàng)編出了“蘿卜蹲”的戲劇游戲，水果組的同學(xué)創(chuàng)編出“消消樂”的戲劇游戲。這樣的詞匯項目學(xué)習(xí)，由于戲劇游戲的融入，學(xué)生學(xué)得輕松，玩得快樂。他們不僅更快、更好地認(rèn)識和積累了所有單詞，也培養(yǎng)了一定的戲劇素養(yǎng)，如觀察力、模仿、協(xié)調(diào)能力等，可謂一舉多得。

二、語法類項目學(xué)習(xí)，開展“即興表演”促進(jìn)語用

對于英語語言的學(xué)習(xí)而言，語法是基礎(chǔ)，是對英語語言起組織作用的規(guī)則。譯林版《英語》教材從小學(xué)五年級開始開辟了專門的語法板塊，這一板塊以例句加點撥的形式出現(xiàn)，其目的是幫助學(xué)生掌握基本的語言規(guī)則和語法現(xiàn)象。對于語法的學(xué)習(xí)，《課標(biāo)》中明確指出：“語法教學(xué)，應(yīng)遵循形式、意義和使用統(tǒng)一的原則，讓學(xué)生感知和體驗形式與意義的聯(lián)系，在語境中運用所學(xué)語法進(jìn)行交流和表達(dá)。”可見，語法的學(xué)習(xí)一定要結(jié)合語境，要做到“形式、意義和使用統(tǒng)一”。

在語法的教學(xué)中，我們可以將教育戲劇的即興表演融入一定的項目學(xué)習(xí)，創(chuàng)設(shè)真實的學(xué)習(xí)與生活情境，讓學(xué)生“在沒有先期計劃和實現(xiàn)準(zhǔn)備的情況下，依靠來自環(huán)境和內(nèi)心情感的刺激做出直覺反應(yīng)并進(jìn)行表演”。通過即興表演，讓學(xué)生在這樣的即時語境中明確語言運用的知識、內(nèi)容、方法與結(jié)構(gòu)等，促進(jìn)他們英語語用水平的發(fā)展與提升。

以譯林版《英語》六年級上冊Unit 4 Then and now語法板塊的教學(xué)為例，該板塊的語法點為一般過去時的陳述句形式，為了能讓學(xué)生熟練掌握一般過去時，并在一般現(xiàn)在時與一般過去時之間自由切換，筆者設(shè)計了如下的項目學(xué)習(xí)活動：

Task 1：Judge and share.

A.小組合作，區(qū)分哪張照片是過去，哪張照片是現(xiàn)在；運用句型This photo is from then ... years ago，... This photo is from now. Now，...進(jìn)行交流，遇到語法錯誤相互糾正。

B.小組匯報學(xué)習(xí)成果。

Task 2：Walk to the past.

觀看微電影（Nanjing，1990s；traffic then，people’s life then）

Task 3：Act and say.

教師揮舞魔法棒，讓不同小組的學(xué)生分別想象30年前、20年前、10年前、5年前和現(xiàn)在做的事情，同時一邊用英文描述，一邊進(jìn)行演示。

Task 4：Choose and tell. What do you think of then？What do you think of now？

學(xué)生以小組為單位，自由選擇教師提供的詞匯，如easy、sweet、tasty、fun、boring、sour、grey、difficult ...和句子Life was then，life is now.說一說自己的感受和理由。

最后，學(xué)生匯報交流結(jié)果。

進(jìn)行上述教學(xué)時，筆者首先以黑白照片為媒介，讓學(xué)生感受并判斷不同年份以前沒有接觸過的人們生活，以及現(xiàn)在的生活圖景。在這一任務(wù)中，學(xué)生需要仔細(xì)觀察圖片中出現(xiàn)的信息并進(jìn)行分辨，同時說出依據(jù)。教師設(shè)定這樣的任務(wù)，不僅給學(xué)生提供了真實的語境，同時也鍛煉了他們的觀察能力和思辨能力。在此基礎(chǔ)上，帶領(lǐng)學(xué)生觀看30年前南京人生活狀態(tài)的微電影，電影中動態(tài)的場景、細(xì)致的解說給學(xué)生以視覺和聽覺的雙重沖擊，讓他們對過去人們的生活有了更真切的感受。在照片和視頻所做鋪墊的基礎(chǔ)上，教師再讓學(xué)生充分發(fā)揮想象，同時一邊用語言描述，一邊演示不同年代人們所做的事。有了語言描述，又有相應(yīng)肢體動作的配合演示，這樣的即興表演不僅可以讓學(xué)生以“本人”為主要角色直觀地展現(xiàn)不同的生活場景，同時也讓學(xué)生通過“過去”和“現(xiàn)在”時光的切換，更好地理解和掌握不同時態(tài)的語法表達(dá)要點，從而讓英語語言真正在“學(xué)中用”“用中學(xué)”。

三、語篇類項目學(xué)習(xí)，依托“角色扮演”深度理解

深度學(xué)習(xí)指的是在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞具有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)主題，全身心積極參與、體驗成功、獲得發(fā)展的，有意義的學(xué)習(xí)過程。有深度學(xué)習(xí)才有深度理解，作為有意義的學(xué)習(xí)，它們都需要學(xué)生“全身心積極參與”，并在這樣的參與中“體驗成功、獲得發(fā)展”。作為語篇類的小學(xué)英語項目學(xué)習(xí)，可以融入教育戲劇的“角色扮演”，讓學(xué)生在角色扮演中“全身心積極參與”，全面融入語篇文本內(nèi)容，在深度理解語篇內(nèi)容的同時實現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。

譯林版《英語》小學(xué)教材中，每個單元的第一個板塊都是語篇，即Story time。語篇板塊涵蓋了童話故事類文本、對話類文本、科普類文本和小說類文本等。因為它是2012年編的教材，該教材中的語言比較簡單，內(nèi)容也不夠豐富，已無法滿足現(xiàn)今學(xué)生的學(xué)習(xí)需要。鑒于這一特殊的學(xué)習(xí)背景，教師可以引導(dǎo)學(xué)生以教材中的文本語境為基礎(chǔ)，積極改編語篇或是創(chuàng)編新的劇本，通過角色扮演的項目學(xué)習(xí)活動，模仿、想象發(fā)生在文本角色身上的事，以增加學(xué)生運用英語進(jìn)行表達(dá)的機(jī)會，促使學(xué)生體驗角色的獨特情感，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，有效提升他們對語篇文本的解讀能力，培養(yǎng)和發(fā)展英語綜合運用能力。

以譯林版《英語》六年級下冊Unit1 The lion and the mouse為例，該語篇講述了小老鼠和獅子彼此相救而成為好朋友的故事。這一故事是學(xué)生熟悉的，但其中隱含的事物辯證性的道理他們不一定能理解。為了讓學(xué)生能更深刻地理解文本，筆者與學(xué)生一起開展了如下的項目學(xué)習(xí)活動：

Task 1：師生共同學(xué)習(xí)語篇，分析人物特點；結(jié)合原版故事，學(xué)生將語篇改編為相應(yīng)的劇本。

Task 2：各組聽取來自同學(xué)、教師、家長的建議修改劇本，分配角色，同時熟悉劇情和臺詞。

Task 3：同一角色集中彩排，小組中再分角色彩排，各組自制戲服和道具并拍攝劇照，制作海報進(jìn)行宣傳。

Task 4：以小組為單位進(jìn)行課本劇展示；表演后，觀看演出視頻復(fù)盤，并進(jìn)行自我、他人和教師評價。

筆者帶領(lǐng)學(xué)生在上面的學(xué)習(xí)活動中先進(jìn)行語篇的學(xué)習(xí)，學(xué)生發(fā)現(xiàn)語篇文本的故事內(nèi)容有不少“空缺點”，比如，獵人用一張大網(wǎng)抓住了獅子，但是獵人為什么沒有把獅子抓走？為什么讓老鼠來救？通過閱讀原版故事，學(xué)生了解了其中的原委，認(rèn)識到改編劇本時要結(jié)合原版故事做一定的補充，讓故事的銜接自然貼切。在分配角色時，學(xué)生認(rèn)為，老鼠除了弱小還可以是古靈精怪的，獅子除了強(qiáng)壯還可以是暴躁的、驕傲自大的，老鼠和獅子的第一次相遇，可以在劇本中增加語言和動作以突出它們不同的性格特征。進(jìn)行彩排時，學(xué)生發(fā)現(xiàn)獅子被抓住的那一段，作為獅子表演者的“手”要攥起來，不然就會將網(wǎng)弄破，不符合故事中當(dāng)時的情境，等等。針對這些問題，筆者引導(dǎo)學(xué)生與同伴一起商議扮演時哪個環(huán)節(jié)要注意表情，哪個環(huán)節(jié)要增加動作，哪里的語音、語調(diào)要注意等。最后的復(fù)盤和評價階段，筆者和全班同學(xué)將不同小組的同一個表演場景“回放”，并進(jìn)行對比、分析和總結(jié)。在這樣的項目學(xué)習(xí)中，學(xué)生從學(xué)習(xí)文本開始，經(jīng)歷改編劇本、調(diào)整劇本、制作道具海報，到最后的復(fù)盤反思，這讓他們從全貌上對整個劇本及表演進(jìn)行把握與理解；在學(xué)生語言和思維得到發(fā)展的基礎(chǔ)上，明晰“大”與“小”、“強(qiáng)”與“弱”的辯證關(guān)系，幫助他們“在角色扮演中形成團(tuán)體及社會意識”。而這，正是教育戲劇育人價值的體現(xiàn)。

教育戲劇融入小學(xué)英語項目學(xué)習(xí)，是一種全新的教學(xué)樣態(tài)。不同內(nèi)容的小學(xué)英語項目學(xué)習(xí)，可以分別融入不同形式與方法的教育戲?。涸~匯類項目學(xué)習(xí)，借助游戲活動強(qiáng)化識記；語法類項目學(xué)習(xí)，開展即興表演促進(jìn)語用；語篇類項目學(xué)習(xí)，依托角色扮演深度理解。這樣的教學(xué)，借助戲劇表演這一特殊的項目學(xué)習(xí)方式，充分考查學(xué)生在完成項目任務(wù)以及教育戲劇過程中真實的學(xué)習(xí)表現(xiàn)，能夠促進(jìn)他們英語核心素養(yǎng)的提升。

［本文系2023年度江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃中小學(xué)重點課題“共生視域下小學(xué)英語‘情思課堂’的建構(gòu)研究”（項目編號：B/2023/03/198）階段性研究成果］

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