［摘要］ 針對(duì)當(dāng)前學(xué)科學(xué)習(xí)中存在的抽象復(fù)雜度高與投入不足等問題，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈的理念逐漸受到關(guān)注。該理念強(qiáng)調(diào)通過具體體驗(yàn)、反思觀察、抽象概括和行動(dòng)應(yīng)用四個(gè)階段，構(gòu)建完整的學(xué)習(xí)循環(huán)，以促進(jìn)學(xué)習(xí)者對(duì)知識(shí)的深度理解和靈活運(yùn)用。遵循體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈的理念，實(shí)際教學(xué)中需要構(gòu)建豐富的實(shí)踐環(huán)境，鼓勵(lì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行體驗(yàn)與反思，并引導(dǎo)他們實(shí)現(xiàn)知識(shí)的遷移與應(yīng)用。通過具體的實(shí)施步驟和案例分析，研究探討體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈在英語聽說教學(xué)方面的運(yùn)用，闡釋其對(duì)優(yōu)化英語教學(xué)、促進(jìn)學(xué)習(xí)者素養(yǎng)提升等方面的價(jià)值意義。

［關(guān)鍵詞］ 體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈；英語聽說教學(xué)；角色扮演；體驗(yàn)反思

當(dāng)前，英語聽說能力的重要性日益凸顯。一方面，具備優(yōu)秀的英語聽說能力可以幫助人們更好地獲取信息、開闊視野。另一方面，英語聽說能力的提高有助于深入了解其他國(guó)家的文化和價(jià)值觀，促進(jìn)文化交流與融合。但在當(dāng)前的英語聽說教學(xué)中，仍然存在著諸多問題，致使學(xué)生缺乏深層次的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。例如，教學(xué)方法較為單一，多采用傳統(tǒng)講授式教學(xué)，側(cè)重語法與詞匯講解，忽視實(shí)際操練；缺乏真實(shí)語境，學(xué)生難以真正感受英語的實(shí)際運(yùn)用；口語練習(xí)時(shí)間不足，學(xué)生缺少口語表達(dá)與交流的機(jī)會(huì)。這些問題，使得學(xué)生在英語學(xué)習(xí)中難以獲得深層次體驗(yàn)，影響學(xué)習(xí)的效果和語言能力的提升。與此同時(shí)，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈作為一種新興的教學(xué)理念，由大衛(wèi)·庫伯（David Kolb）提出，其強(qiáng)調(diào)學(xué)科學(xué)習(xí)活動(dòng)過程中的體驗(yàn)，關(guān)注學(xué)習(xí)者個(gè)體，推進(jìn)知識(shí)符號(hào)與生活經(jīng)驗(yàn)的相互轉(zhuǎn)化，著力構(gòu)建契合學(xué)生認(rèn)知發(fā)展的學(xué)習(xí)循環(huán)。它為教育領(lǐng)域提供了全新的學(xué)習(xí)理論，對(duì)英語教學(xué)實(shí)踐和學(xué)習(xí)者的發(fā)展，具有重要的指導(dǎo)意義。

一、體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈的內(nèi)涵

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈的具體路徑包括以下幾個(gè)階段。第一，具體體驗(yàn)。學(xué)習(xí)者通過親身參與某個(gè)活動(dòng)或情境，獲得直接的體驗(yàn)。第二，反思觀察。對(duì)具體體驗(yàn)進(jìn)行反思和觀察，把握自己的感受、行為和結(jié)果。第三，抽象概括。對(duì)反思觀察的結(jié)果進(jìn)行抽象和概括，形成概念和理論。第四，行動(dòng)應(yīng)用。將抽象概括的知識(shí)應(yīng)用到實(shí)際行動(dòng)中，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和完善所學(xué)。這四個(gè)階段構(gòu)成了一個(gè)循環(huán)的過程，學(xué)習(xí)者在不斷體驗(yàn)、反思、概括和應(yīng)用的過程中，逐漸深化自身對(duì)知識(shí)的理解和掌握，提高學(xué)會(huì)學(xué)習(xí)的基本素養(yǎng)。

1.認(rèn)知起點(diǎn)：具體體驗(yàn)

具體體驗(yàn)是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈的起點(diǎn)，也是整個(gè)學(xué)習(xí)過程的基礎(chǔ)。在這一階段，學(xué)習(xí)者通過直接參與實(shí)踐活動(dòng)，獲得對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的第一手經(jīng)驗(yàn)和感受。這種親身體驗(yàn)，不僅有助于激發(fā)學(xué)習(xí)者的學(xué)習(xí)興趣和動(dòng)力，還為后續(xù)的學(xué)習(xí)過程提供了豐富的素材和背景知識(shí)。

具體體驗(yàn)的重要性在于，它能夠?yàn)閷W(xué)習(xí)者提供一個(gè)真實(shí)的、具體的學(xué)習(xí)環(huán)境。與傳統(tǒng)的被動(dòng)接受知識(shí)不同，具體體驗(yàn)強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的主動(dòng)參與和感知。通過親身實(shí)踐，學(xué)習(xí)者能夠在實(shí)踐中感知、操作和體驗(yàn)學(xué)習(xí)內(nèi)容，從而更深刻地理解其內(nèi)涵和實(shí)質(zhì)。同時(shí)，具體體驗(yàn)還有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)自己的興趣點(diǎn)和問題所在，為后續(xù)的學(xué)習(xí)提供明確的方向和目標(biāo)。在實(shí)踐中，學(xué)習(xí)者可能會(huì)遇到各種問題和挑戰(zhàn)，這些都需要他們通過反思和觀察來進(jìn)一步探究和解決。

此外，具體體驗(yàn)還強(qiáng)調(diào)學(xué)習(xí)者的情感投入和態(tài)度轉(zhuǎn)變。通過親身實(shí)踐，學(xué)習(xí)者能夠更加深入地了解所學(xué)內(nèi)容的實(shí)際價(jià)值和應(yīng)用，從而增強(qiáng)學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。這種情感投入和態(tài)度轉(zhuǎn)變是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)的重要特征之一，也是其與傳統(tǒng)學(xué)習(xí)模式的重要區(qū)別。

2.推進(jìn)切口：反思觀察

反思觀察是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，它連接著具體體驗(yàn)和抽象概括兩個(gè)階段。在這一階段，學(xué)習(xí)者需要對(duì)具體體驗(yàn)進(jìn)行深入的反思和觀察，明確現(xiàn)象、發(fā)現(xiàn)問題并探索問題背后的原因。反思，是學(xué)習(xí)者將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)和理解的關(guān)鍵步驟。通過引導(dǎo)反思，學(xué)習(xí)者能夠回顧自己的實(shí)踐過程，思考其中的成功和失敗之處，并嘗試找出原因和規(guī)律。這種反思有助于學(xué)習(xí)者深化對(duì)實(shí)踐過程的理解，發(fā)現(xiàn)自己的不足。同時(shí)，反思還有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)批判性思維和自我反思能力，使他們能夠更加客觀地看待自己的實(shí)踐過程和結(jié)果。

觀察，是反思的延伸和補(bǔ)充。通過仔細(xì)觀察實(shí)踐過程中的現(xiàn)象和問題，學(xué)習(xí)者能夠更加深入地了解所學(xué)內(nèi)容的本質(zhì)和規(guī)律。觀察還有助于學(xué)習(xí)者發(fā)現(xiàn)問題、提出假設(shè)并驗(yàn)證假設(shè)，從而培養(yǎng)他們的科學(xué)探究能力和創(chuàng)新思維能力。在反思觀察的過程中，學(xué)習(xí)者需要與他人進(jìn)行交流和分享。通過分享自己的經(jīng)驗(yàn)和觀察結(jié)果，學(xué)習(xí)者可以從他人的視角獲得新的啟示和見解，進(jìn)一步拓寬自己的思路和視野。同時(shí)，交流和分享還有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)溝通能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作精神，提高他們的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

3.遞進(jìn)要點(diǎn)：抽象概括

抽象概括是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈中的關(guān)鍵環(huán)節(jié)之一，它連接著反思觀察和行動(dòng)應(yīng)用兩個(gè)階段。在這一階段，學(xué)習(xí)者需要將反思觀察的結(jié)果進(jìn)行抽象化處理，形成合乎邏輯的概念和理論。抽象概括的過程，是學(xué)習(xí)者將具體經(jīng)驗(yàn)上升為理性認(rèn)識(shí)的重要步驟。通過概念提煉，學(xué)習(xí)者能夠從具體經(jīng)驗(yàn)中提煉出核心概念或關(guān)鍵要素，形成對(duì)學(xué)習(xí)內(nèi)容的基本認(rèn)識(shí)。這種提煉有助于學(xué)習(xí)者將零散的經(jīng)驗(yàn)整合成系統(tǒng)的知識(shí)體系，提高他們的認(rèn)知水平和思維能力。

理論構(gòu)建則是抽象概括的進(jìn)一步延伸?；诜此加^察的結(jié)果，學(xué)習(xí)者可以構(gòu)建自己的理論體系或框架，更加深入地理解學(xué)習(xí)內(nèi)容。這種理論構(gòu)建有助于學(xué)習(xí)者對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行內(nèi)化和整合，形成自己的獨(dú)特見解和認(rèn)識(shí)。符號(hào)表達(dá)是抽象概括的最終體現(xiàn)。通過運(yùn)用符號(hào)語言將抽象概念或理論表達(dá)出來，學(xué)習(xí)者可以更加便捷地記憶、理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)。這種表達(dá)方式有助于學(xué)習(xí)者將內(nèi)隱的知識(shí)外顯化，增強(qiáng)知識(shí)的可傳遞性和可分享性。同時(shí)，符號(hào)表達(dá)還有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)邏輯思維能力和語言表達(dá)能力，提高他們的綜合素質(zhì)和競(jìng)爭(zhēng)力。

4.強(qiáng)化抓手：行動(dòng)應(yīng)用

行動(dòng)應(yīng)用是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈的最后一個(gè)環(huán)節(jié)，也是檢驗(yàn)學(xué)習(xí)成果的關(guān)鍵環(huán)節(jié)。在這一階段，學(xué)習(xí)者需要將抽象概括的結(jié)果應(yīng)用到實(shí)際情境中，通過實(shí)踐來檢驗(yàn)和鞏固所學(xué)知識(shí)。行動(dòng)應(yīng)用的過程，是學(xué)習(xí)者將理論知識(shí)轉(zhuǎn)化為實(shí)踐技能的重要步驟。通過情境模擬和項(xiàng)目實(shí)踐，學(xué)習(xí)者可以在接近真實(shí)或?qū)嶋H的環(huán)境中，運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決問題、完成任務(wù)，從而提高他們的實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和適應(yīng)能力。這種實(shí)踐應(yīng)用有助于學(xué)習(xí)者更加深入地理解所學(xué)知識(shí)的應(yīng)用價(jià)值和實(shí)際意義，增強(qiáng)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力和信心。

在行動(dòng)應(yīng)用的過程中，反饋調(diào)整是不可或缺的環(huán)節(jié)。通過及時(shí)反饋和調(diào)整，學(xué)習(xí)者可以在實(shí)踐過程中及時(shí)發(fā)現(xiàn)問題、糾正錯(cuò)誤，并不斷改進(jìn)自己的實(shí)踐技能。這種反饋機(jī)制有助于學(xué)習(xí)者形成持續(xù)改進(jìn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，提高他們的學(xué)習(xí)能力和適應(yīng)能力。同時(shí)，反饋調(diào)整還有助于學(xué)習(xí)者培養(yǎng)自我反思能力和批判性思維能力，使他們能夠更加客觀地看待自己的實(shí)踐過程和結(jié)果，并不斷尋求改進(jìn)和提高的途徑。

二、遵循體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈的實(shí)踐要點(diǎn)

體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈，是一種格外注重學(xué)生借助實(shí)踐、反思、理論化及再實(shí)踐這一系列步驟，來達(dá)成深度學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)理念。近年來，它在教育領(lǐng)域里，已經(jīng)得到了廣泛的關(guān)注和應(yīng)用。而其實(shí)踐要點(diǎn)，可以具體推導(dǎo)并詳細(xì)論述為以下三個(gè)層面：其一，構(gòu)建實(shí)踐環(huán)境；其二，鼓勵(lì)體驗(yàn)反思；其三，引導(dǎo)知識(shí)遷移。

1.構(gòu)建實(shí)踐環(huán)境

構(gòu)建實(shí)踐環(huán)境是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈中的核心要素之一。這是因?yàn)?，體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身實(shí)踐來獲取知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)，而實(shí)踐環(huán)境則是學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐活動(dòng)的場(chǎng)所和條件。體驗(yàn)式學(xué)習(xí)強(qiáng)調(diào)學(xué)生通過親身體驗(yàn)來獲取知識(shí)和技能，而構(gòu)建實(shí)踐環(huán)境則是實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的關(guān)鍵。實(shí)踐環(huán)境為學(xué)生提供了實(shí)際操作和探索的機(jī)會(huì)，使他們能夠更深入地理解知識(shí)，培養(yǎng)實(shí)際技能，并將理論與實(shí)際相結(jié)合。一個(gè)良好的實(shí)踐環(huán)境，能夠激發(fā)學(xué)生的興趣和積極性，讓他們更主動(dòng)地參與學(xué)習(xí)。在這樣的環(huán)境中，學(xué)生可以運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，培養(yǎng)實(shí)踐能力、創(chuàng)新能力和解決問題的能力。同時(shí)，實(shí)踐還能讓學(xué)生獲得更直觀、深刻的體驗(yàn)，有助于他們更好地記憶和理解知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果。

為了提供有效的實(shí)踐環(huán)境，可以采取如下的做法：第一，設(shè)計(jì)豐富多樣的實(shí)踐活動(dòng)。根據(jù)教學(xué)目標(biāo)和學(xué)生需求，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、項(xiàng)目、實(shí)地考察等多樣化的實(shí)踐活動(dòng)。第二，提供必要的資源和支持。確保實(shí)踐環(huán)境中有足夠的設(shè)備、材料等資源，并為學(xué)生提供指導(dǎo)和幫助。第三，創(chuàng)造真實(shí)的情境。盡量模擬真實(shí)的工作或生活場(chǎng)景，讓學(xué)生在近似真實(shí)的環(huán)境中進(jìn)行實(shí)踐。第四，鼓勵(lì)學(xué)生自主探索。給予學(xué)生一定的自主權(quán)，鼓勵(lì)他們?cè)趯?shí)踐中自主探索和嘗試。第五，及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)。對(duì)學(xué)生的實(shí)踐表現(xiàn)進(jìn)行及時(shí)反饋和評(píng)價(jià)，幫助他們總結(jié)經(jīng)驗(yàn)教訓(xùn)。通過親身實(shí)踐，學(xué)生可以更加直觀地理解和掌握知識(shí)，形成自己的認(rèn)知和經(jīng)驗(yàn)。同時(shí)，實(shí)踐環(huán)境還能夠培養(yǎng)學(xué)生的觀察力、思考力和動(dòng)手能力，為他們的全面發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

2.鼓勵(lì)體驗(yàn)反思

鼓勵(lì)體驗(yàn)反思是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈的另一個(gè)重要環(huán)節(jié)。反思是學(xué)生對(duì)自己實(shí)踐經(jīng)歷進(jìn)行深入思考的過程，它有助于學(xué)生將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)轉(zhuǎn)化為知識(shí)和理解。可見，在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈的框架中，鼓勵(lì)體驗(yàn)反思具有至關(guān)重要的意義。體驗(yàn)反思不僅有助于學(xué)生更深入地理解所學(xué)內(nèi)容，還能促使他們將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)有機(jī)結(jié)合，進(jìn)而構(gòu)建更為深刻的認(rèn)知體系。鼓勵(lì)學(xué)生體驗(yàn)性反思，即讓學(xué)生能夠?qū)ψ约旱膶W(xué)習(xí)過程和結(jié)果進(jìn)行深入的思考和評(píng)價(jià)。通過反思，學(xué)生可以發(fā)現(xiàn)自己的不足之處，及時(shí)調(diào)整學(xué)習(xí)策略和方法，從而提高學(xué)習(xí)效果。同時(shí)，反思還能夠培養(yǎng)學(xué)生的自我認(rèn)知和自我管理能力，為他們的終身學(xué)習(xí)和發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

為了切實(shí)鼓勵(lì)體驗(yàn)反思，可以采取一系列有益的教學(xué)策略。一方面，引導(dǎo)學(xué)生在體驗(yàn)后展開反思。教師可運(yùn)用提問、討論等多種方式，巧妙地引領(lǐng)學(xué)生對(duì)自己的體驗(yàn)過程及結(jié)果進(jìn)行深入思考。另一方面，需要為學(xué)生提供充足的反思機(jī)會(huì)與時(shí)間。在教學(xué)進(jìn)程中，教師應(yīng)為學(xué)生專門預(yù)留時(shí)間用于反思，確保他們有足夠的時(shí)間和空間去思考和梳理自己的思緒。此外，還可以通過親身示范、悉心引導(dǎo)等手段，助力學(xué)生熟練掌握反思的方法與技巧，切實(shí)提升他們的反思能力。同時(shí)，教師應(yīng)倡導(dǎo)學(xué)生相互交流并分享各自的反思成果，以此推動(dòng)學(xué)生之間的思想碰撞，促進(jìn)共同進(jìn)步。例如，在教導(dǎo)學(xué)生某項(xiàng)技能時(shí)，可先安排學(xué)生進(jìn)行實(shí)際操作，隨后引導(dǎo)他們反思在操作過程中所展現(xiàn)的優(yōu)點(diǎn)與存在的不足，以及如何采取有效的改進(jìn)措施來實(shí)現(xiàn)技能的提升。通過這種方式，學(xué)生能夠更扎實(shí)地掌握技能，顯著提高學(xué)習(xí)效果。

3.引導(dǎo)知識(shí)遷移

引導(dǎo)知識(shí)遷移是體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈的最終目標(biāo)。知識(shí)遷移是指學(xué)生將所學(xué)知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)應(yīng)用到新的情境和問題中的能力。在體驗(yàn)式學(xué)習(xí)中，教師應(yīng)引導(dǎo)學(xué)生將實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)與理論知識(shí)相結(jié)合，幫助他們形成自己的理解和觀點(diǎn)，并能夠?qū)⑦@些理解和觀點(diǎn)應(yīng)用到新的學(xué)習(xí)中。引導(dǎo)知識(shí)遷移，有助于學(xué)生將所學(xué)的知識(shí)和技能轉(zhuǎn)化為實(shí)際應(yīng)用能力。通過知識(shí)遷移的訓(xùn)練和實(shí)踐，學(xué)生可以更加靈活地運(yùn)用所學(xué)知識(shí)解決實(shí)際問題，從而提高綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。同時(shí)，知識(shí)遷移還能夠培養(yǎng)學(xué)生的跨學(xué)科思維和團(tuán)隊(duì)合作能力，為他們的未來發(fā)展提供更多的可能性和機(jī)遇。

為了有效地引導(dǎo)知識(shí)遷移，教師應(yīng)創(chuàng)設(shè)豐富多樣的學(xué)習(xí)情境，讓學(xué)生在不同的情境中運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，從而加深對(duì)知識(shí)的理解和掌握；并且，給予學(xué)生足夠的自主探究空間，引導(dǎo)他們主動(dòng)思考如何將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到新的問題中。與此同時(shí)，教師可以通過案例分析、小組討論等方式，培養(yǎng)學(xué)生的遷移意識(shí)，讓他們認(rèn)識(shí)到知識(shí)遷移的重要性和主要方法。在學(xué)習(xí)過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生對(duì)自己的學(xué)習(xí)過程進(jìn)行反思與總結(jié)，思考所學(xué)知識(shí)在其他情境中應(yīng)用的可能性。例如，設(shè)計(jì)一些具有挑戰(zhàn)性的任務(wù)和項(xiàng)目，鼓勵(lì)學(xué)生在實(shí)踐中切實(shí)運(yùn)用所學(xué)的知識(shí)和技能。通過這樣的任務(wù)實(shí)踐，學(xué)生可以更好地理解和掌握所學(xué)知識(shí)，并將其應(yīng)用到實(shí)際生活中。

三、基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈的英語聽說教學(xué)策略

1.以角色扮演創(chuàng)設(shè)生活體驗(yàn)情境

在高中英語聽說教學(xué)中，角色扮演是一種有效的教學(xué)策略。通過模擬真實(shí)的生活場(chǎng)景，如購(gòu)物、餐廳點(diǎn)餐等，學(xué)生可以在實(shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，從而提升語言運(yùn)用能力。教師通過設(shè)定明確的情境，分配角色，準(zhǔn)備必要的物資，增強(qiáng)情境的真實(shí)性。在表演過程中，教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語交流，并保持情境的連貫性。表演結(jié)束后，組織全班進(jìn)行反饋討論，從語言的準(zhǔn)確性、流利度、角色扮演的生動(dòng)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)整個(gè)過程中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。此外，還可以創(chuàng)設(shè)一系列貼近學(xué)生生活的情境活動(dòng)，如購(gòu)物、節(jié)慶、就醫(yī)等主題，促使學(xué)生在模擬的真實(shí)環(huán)境中進(jìn)行英語聽說練習(xí)。

在“Shopping”為主題的英語聽說教學(xué)中，教師首先介紹購(gòu)物場(chǎng)景的基本要素，如超市、商場(chǎng)、市場(chǎng)等，引導(dǎo)學(xué)生了解不同場(chǎng)景下可能遇到的交流需求。然后，將學(xué)生分為若干小組，每組分配不同的角色，如顧客、店員、收銀員等，并鼓勵(lì)學(xué)生根據(jù)角色特點(diǎn)準(zhǔn)備相應(yīng)的對(duì)話腳本。為了增加情境的真實(shí)性，還可以利用教室現(xiàn)有物品或自制道具，布置簡(jiǎn)易的購(gòu)物環(huán)境。在角色扮演活動(dòng)過程中，學(xué)生積極參與，用英語進(jìn)行購(gòu)物對(duì)話。例如，一組學(xué)生模擬了在超市購(gòu)物的場(chǎng)景，顧客詢問價(jià)格、尺寸等信息，店員則給予相應(yīng)的回答和建議。另一組學(xué)生，則模擬了在線購(gòu)物的場(chǎng)景，通過電話或電子郵件與客服人員進(jìn)行交流。在表演過程中，教師鼓勵(lì)學(xué)生大膽使用英語交流，即使出現(xiàn)語法錯(cuò)誤也不打斷，以保持情境的連貫性。表演結(jié)束后，教師組織全班進(jìn)行反饋討論。提示學(xué)生從語言的準(zhǔn)確性、流利度、角色扮演的生動(dòng)性等方面進(jìn)行評(píng)價(jià)，并總結(jié)表演中的亮點(diǎn)和需要改進(jìn)的地方。例如，有學(xué)生指出在模擬超市購(gòu)物的場(chǎng)景中，顧客在詢問價(jià)格時(shí)使用了不恰當(dāng)?shù)脑~匯，教師則啟發(fā)、引導(dǎo)他們思考更合適的表達(dá)方式。

2.以分享追問引導(dǎo)反思討論

在角色扮演活動(dòng)結(jié)束后，讓學(xué)生進(jìn)行分享追問和反思討論是至關(guān)重要的一環(huán)。教師組織學(xué)生進(jìn)行小組討論或個(gè)人反思，分享各自的體驗(yàn)和學(xué)習(xí)收獲。通過交流和討論，挖掘活動(dòng)中的不同體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)生經(jīng)驗(yàn)的有效遷移。個(gè)人分享可以讓學(xué)生積極表達(dá)自己在角色扮演中的感受、遇到的挑戰(zhàn)及解決方法，其他學(xué)生則提出疑問或補(bǔ)充觀點(diǎn)，從而形成互動(dòng)交流的氛圍。教師適時(shí)引導(dǎo)討論，確保其圍繞主題展開，并鼓勵(lì)學(xué)生用英語進(jìn)行追問和回答。討論結(jié)束后，教師總結(jié)歸納學(xué)生在特定場(chǎng)景中常用的英語表達(dá)方式和交際策略，查漏補(bǔ)缺，幫助學(xué)生鞏固所學(xué)知識(shí)。

具體而言，教師首先邀請(qǐng)幾位學(xué)生分享自己在角色扮演中的感受、遇到的挑戰(zhàn)及解決方法。例如，一位扮演店員的學(xué)生表示，在回答顧客關(guān)于產(chǎn)品性能的問題時(shí)感到有些困難，因?yàn)樾枰玫揭恍I(yè)術(shù)語，其他學(xué)生則針對(duì)這一問題提出建議，如提前準(zhǔn)備一些常見問題的回答模板。接著，教師進(jìn)行集體追問，引導(dǎo)學(xué)生深入思考在購(gòu)物場(chǎng)景中如何更有效地使用英語進(jìn)行交流。例如，教師提問：“在購(gòu)物時(shí)，如果店員聽不懂你的問題，你會(huì)怎么辦？”學(xué)生積極回答，提出了多種解決方案，如用簡(jiǎn)單的詞匯重新表述問題、借助手勢(shì)或圖片等輔助工具進(jìn)行溝通。最后，教師進(jìn)行總結(jié)歸納，強(qiáng)調(diào)在購(gòu)物場(chǎng)景中常用的英語表達(dá)方式和交際策略，如禮貌地詢問信息、表達(dá)自己的需求和意見等。此外，還鼓勵(lì)學(xué)生將所學(xué)知識(shí)與實(shí)際生活相聯(lián)系，思考在其他場(chǎng)景中如何運(yùn)用這些交際策略。

3.以歸納任務(wù)達(dá)成概括理解

在反思觀察的基礎(chǔ)上，教師需要幫助學(xué)生從具體體驗(yàn)中提煉出英語語言的規(guī)律和技巧，形成系統(tǒng)化的語言知識(shí)。這包括，總結(jié)常用的表達(dá)方式、聽說技巧和語法規(guī)則等。為了幫助學(xué)生概括、理解所學(xué)內(nèi)容，教師可以設(shè)置歸納任務(wù)，要求學(xué)生以小組為單位，歸納出特定場(chǎng)景中常用的英語表達(dá)方式和交際策略；鼓勵(lì)學(xué)生使用圖表、思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行整理，以培養(yǎng)他們的信息整合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。在各小組展示歸納成果后，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。最后，教師總結(jié)歸納其中的關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)，以幫助學(xué)生構(gòu)建起知識(shí)體系。

在具體教學(xué)過程中，教師要求學(xué)生以小組為單位，歸納整理在購(gòu)物場(chǎng)景中常用的英語表達(dá)方式和交際策略。學(xué)生積極合作，使用圖表、思維導(dǎo)圖等形式進(jìn)行整理。例如，一組學(xué)生制作了購(gòu)物場(chǎng)景中的常用問句和答句表格，另一組學(xué)生則繪制了購(gòu)物流程的思維導(dǎo)圖。在各小組展示歸納成果后，其他小組進(jìn)行點(diǎn)評(píng)和補(bǔ)充。教師也對(duì)學(xué)生的歸納成果進(jìn)行點(diǎn)評(píng)，強(qiáng)調(diào)其中的關(guān)鍵點(diǎn)和注意事項(xiàng)。例如，教師指出在購(gòu)物場(chǎng)景中要注意使用禮貌用語和適當(dāng)?shù)恼Z氣語調(diào)，以營(yíng)造良好的交流氛圍。通過歸納任務(wù)，學(xué)生不僅鞏固了所學(xué)知識(shí)，還培養(yǎng)了信息整合能力和團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力。同時(shí)，他們也學(xué)會(huì)了如何對(duì)所學(xué)知識(shí)進(jìn)行概括和理解，為今后的學(xué)習(xí)與生活打下了堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

4.以情境實(shí)踐促進(jìn)遷移運(yùn)用

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語聽說能力，有必要引導(dǎo)他們將所學(xué)知識(shí)加以遷移應(yīng)用。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出改進(jìn)建議，鼓勵(lì)學(xué)生梳理所學(xué)知識(shí)和交際策略，并應(yīng)用于日常生活中的實(shí)際交流。通過實(shí)踐應(yīng)用，鞏固和提高學(xué)生的英語聽說能力，培養(yǎng)他們的自信心和自主學(xué)習(xí)能力。此外，還可以設(shè)計(jì)一系列與主題相關(guān)的情境實(shí)踐活動(dòng)，讓學(xué)生分組實(shí)踐，在指定時(shí)間內(nèi)完成學(xué)習(xí)任務(wù)。活動(dòng)結(jié)束后，再組織全班進(jìn)行反饋討論，鼓勵(lì)學(xué)生之間相互分享自己的經(jīng)驗(yàn)。

為了進(jìn)一步提升學(xué)生的英語聽說能力，教師設(shè)計(jì)了一系列與購(gòu)物相關(guān)的模擬校園跳蚤市場(chǎng)、在線購(gòu)物咨詢等情境實(shí)踐活動(dòng)。在實(shí)踐過程中，學(xué)生積極運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和交際策略進(jìn)行英語交流。例如，在模擬校園跳蚤市場(chǎng)的活動(dòng)中，學(xué)生用英語討價(jià)還價(jià)、詢問商品信息等；在在線購(gòu)物咨詢的活動(dòng)中，他們則通過電話或電子郵件與“客服人員”進(jìn)行溝通。實(shí)踐活動(dòng)結(jié)束后，開展全班反饋討論。學(xué)生踴躍分享自己的活動(dòng)經(jīng)驗(yàn)和發(fā)現(xiàn)的不足。例如，有學(xué)生表示在模擬在線購(gòu)物咨詢的活動(dòng)中，由于網(wǎng)絡(luò)連接問題導(dǎo)致溝通不暢，建議今后提前測(cè)試網(wǎng)絡(luò)狀況。教師則根據(jù)學(xué)生的表現(xiàn)提出改進(jìn)建議，并鼓勵(lì)他們將所學(xué)知識(shí)和交際策略遷移到實(shí)際生活中。

概言之，基于體驗(yàn)式學(xué)習(xí)圈的高中英語聽說教學(xué)，能夠有效提升學(xué)生的英語聽說能力。通過角色扮演、分享追問、歸納任務(wù)和情境實(shí)踐等環(huán)節(jié)，學(xué)生能夠在實(shí)際情境中運(yùn)用英語進(jìn)行交流，從而提高他們的語言運(yùn)用能力。上述教學(xué)過程，通過模擬不同場(chǎng)景的購(gòu)物活動(dòng)，學(xué)生能夠了解不同文化背景下的交際習(xí)慣和禮儀，從而增強(qiáng)跨文化交際能力。此外，這種教學(xué)策略有助于培養(yǎng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和批判性思維能力。通過反思討論和歸納任務(wù)，學(xué)生深入思考所學(xué)內(nèi)容，并形成自己的理解和觀點(diǎn)，同時(shí)也學(xué)會(huì)了如何自主學(xué)習(xí)和解決問題。

［本文系江蘇省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2021年度課題“主題引領(lǐng)下的高中英語聽說整合教學(xué)實(shí)踐研究”（項(xiàng)目編號(hào)：C—c/2021/02/27）階段性研究成果］

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