摘要：隨著信息技術(shù)的迅速發(fā)展，教育領(lǐng)域正逐步邁入數(shù)字化和信息化教育的新時代。在此背景下，初中語文名著閱讀教學(xué)，作為培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)，也在不斷探索和創(chuàng)新。信息化教育技術(shù)的廣泛應(yīng)用為語文教學(xué)帶來了前所未有的機遇和挑戰(zhàn)。本文旨在探討信息化教育技術(shù)在初中語文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用，探究其在提高學(xué)生閱讀能力、激發(fā)學(xué)習(xí)興趣等方面的潛在作用，以及信息化教育技術(shù)在初中語文名著閱讀教學(xué)中的應(yīng)用策略。

關(guān)鍵詞：信息化；教育技術(shù)；初中語文；名著閱讀

一、引言

語文名著是中國傳統(tǒng)文化中的瑰寶，通過閱讀名著，學(xué)生可以深刻地了解中國文化、歷史和道德價值觀。然而，傳統(tǒng)的名著閱讀教學(xué)方式常常顯得乏味和缺乏趣味，學(xué)生往往難以保持長時間的注意力，導(dǎo)致學(xué)習(xí)效果不佳。在這個背景下，信息化教育技術(shù)為初中語文名著閱讀教學(xué)提供了新的機遇，電子書、多媒體教學(xué)資源等不僅為學(xué)生提供了更加多樣化和互動性的學(xué)習(xí)材料，也為教師提供了更豐富的教學(xué)工具和教育資源，它可以以更生動、互動和個性化的方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，幫助他們更好地理解和欣賞名著。

二、在初中語文名著閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息化教育技術(shù)的意義

（一）增強閱讀體驗，激發(fā)閱讀興趣

信息化教育技術(shù)利用多媒體設(shè)備如圖像、聲音、視頻等手段，將名著中的情境和人物以生動的方式呈現(xiàn)給學(xué)生。這種方式創(chuàng)造了一種身臨其境的閱讀體驗，讓學(xué)生仿佛置身于故事中，與角色和情節(jié)產(chǎn)生更深刻的情感聯(lián)系。多媒體元素觸及學(xué)生的多個感官，包括視覺、聽覺甚至觸覺（通過觸摸屏等），使學(xué)生能更深刻地體驗名著中的情境和情感，激發(fā)他們的好奇心和情感共鳴。視頻和圖像可以呈現(xiàn)名著中的情節(jié)和角色，幫助學(xué)生更容易理解故事的發(fā)展，并產(chǎn)生對故事情節(jié)的強烈興趣。這種表現(xiàn)形式有助于提高學(xué)生的故事理解能力。通過多媒體設(shè)備，學(xué)生可以更容易地與名著中的角色建立情感聯(lián)系，他們可以看到角色的表情、聽到他們的聲音，從而更深刻地理解角色的內(nèi)心世界，產(chǎn)生共鳴和情感聯(lián)系。這種豐富的閱讀體驗不僅可以提高學(xué)生的興趣，還可以增強他們的學(xué)習(xí)動力。學(xué)生更愿意主動參與名著閱讀，因為他們發(fā)現(xiàn)閱讀變得更有趣和有意義。信息化教育技術(shù)通過多媒體手段的應(yīng)用，能夠?qū)⒊踔姓Z文名著變得更加生動和引人入勝，有效激發(fā)了學(xué)生對閱讀的興趣，這種生動的閱讀體驗不僅有助于提高名著閱讀的效果，還有助于培養(yǎng)學(xué)生的文學(xué)素養(yǎng)和閱讀習(xí)慣，使他們受益終身。

（二）豐富閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野

信息化教育技術(shù)為初中語文名著閱讀教學(xué)提供了強大的支持，借助網(wǎng)絡(luò)資源，信息化教育技術(shù)可以搜集豐富的與名著相關(guān)的背景資料、圖片、視頻等，有助于學(xué)生更全面地了解名著的歷史背景、文化背景和作者的生平經(jīng)歷。此外，還可以通過比較和分析不同版本的電子書，為學(xué)生提供不同的視角和解讀，從而豐富了他們的閱讀內(nèi)容，拓寬閱讀視野。信息化教育技術(shù)可以迅速獲取名著相關(guān)的歷史、文化、社會背景資料，使學(xué)生能夠更深入地理解名著的含義，并將其置于更廣泛的歷史和文化語境中。信息化教育技術(shù)允許學(xué)生比較不同版本的電子書，這些版本可能有不同的翻譯、注釋或解釋，有助于培養(yǎng)學(xué)生的批判性思維，使他們更好地理解名著的多樣性和多重解讀；信息化教育技術(shù)也可以幫助學(xué)生比較名著與其他國家或文化的文學(xué)作品，從而培養(yǎng)跨文化理解和國際視野。通過這些方式，信息化教育技術(shù)不僅使名著閱讀更富有趣味且更具深度和廣度，還擴展了學(xué)生的文化視野，培養(yǎng)了他們的批判性思維和綜合能力，為學(xué)生提供更為豐富和有意義的教育體驗。

（三）提高教學(xué)效率和質(zhì)量

提高教學(xué)效率和質(zhì)量是信息化教育技術(shù)在初中語文名著閱讀教學(xué)中的重要優(yōu)勢，借助信息化技術(shù)，名著閱讀教學(xué)內(nèi)容可以實現(xiàn)數(shù)字化處理，從而創(chuàng)造出電子課件、視頻教材以及其他數(shù)字資源，為學(xué)生提供更多復(fù)習(xí)和鞏固的機會。

此外，通過智能化教學(xué)平臺，教育者能夠?qū)崿F(xiàn)個性化教學(xué)和精準推送，提高教學(xué)效率和質(zhì)量。信息化教育技術(shù)將名著教材轉(zhuǎn)化為電子形式，使學(xué)生可以隨時隨地訪問和學(xué)習(xí)，從而提高了教材的可訪問性，讓學(xué)生不受時間和地點的限制，有更多自主學(xué)習(xí)的機會。利用智能教育平臺，教育者可以根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)需求和進度制定個性化的學(xué)習(xí)計劃，確保每個學(xué)生都能夠在適合自己的節(jié)奏下學(xué)習(xí)名著，提高了學(xué)習(xí)效果。信息化教育技術(shù)可以追蹤學(xué)生的學(xué)習(xí)進度和表現(xiàn)，提供實時反饋，教育者可以根據(jù)這些數(shù)據(jù)進行調(diào)整，更好地滿足學(xué)生的需求，幫助他們解決學(xué)習(xí)難題。電子教材和資源可以輕松地進行更新和維護，以反映最新的教育標準和研究成果，保證了教學(xué)內(nèi)容的時效性和質(zhì)量。

信息化教育技術(shù)為名著閱讀教學(xué)提供了更為靈活、高效和質(zhì)量保障的途徑，通過數(shù)字化教學(xué)資源和個性化學(xué)習(xí)支持，學(xué)生能夠更好地理解名著，提高學(xué)習(xí)效率，同時也為教育者提供了更好的工具，以提供更具吸引力和富有深度的教育體驗。

（四）促進教育公平和普及

通過網(wǎng)絡(luò)和數(shù)字技術(shù)，教育資源可以輕松地跨越地理和社會經(jīng)濟差異，使更多的學(xué)生能夠受益于優(yōu)質(zhì)的教育資源。信息化教育技術(shù)能夠減少地理位置的限制，讓學(xué)生無論身處城市還是偏遠地區(qū)，都能夠獲得高質(zhì)量的名著閱讀教育，有助于減少城鄉(xiāng)教育資源的不平等。通過提供免費或低成本的數(shù)字教育資源，信息化技術(shù)有助于減輕家庭經(jīng)濟負擔，讓更多家庭能夠提供高質(zhì)量的教育給他們的孩子，能夠減少社會經(jīng)濟差距對教育的影響。通過在線課程、開放式教育資源和數(shù)字圖書館，信息化教育技術(shù)使教育資源能夠被更廣泛地共享，提高整體教育質(zhì)量，讓更多學(xué)生受益。信息化技術(shù)能夠幫助學(xué)生獲得國際視野，通過在線合作和跨文化學(xué)習(xí)，了解世界各地的文化和知識，培養(yǎng)學(xué)生全球化意識，提高學(xué)生的跨文化理解能力。

在自然災(zāi)害等緊急情況下，信息化教育技術(shù)可以確保教育的連續(xù)性，學(xué)生能夠在家中或遠程地繼續(xù)學(xué)習(xí)，減少教育中斷的風(fēng)險。通過促進教育公平和普及，信息化教育技術(shù)有助于實現(xiàn)更廣泛的教育可及性，無論其背景和位置如何，都能夠獲得高質(zhì)量的名著閱讀教育，這為社會的進步和發(fā)展提供了均等的機會，同時也為個體的自我發(fā)展和未來的事業(yè)成功奠定了堅實的基礎(chǔ)。

三、在初中語文名著閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息化教育技術(shù)面臨的挑戰(zhàn)

（一）技術(shù)設(shè)備和網(wǎng)絡(luò)條件的限制

在強調(diào)信息化教育技術(shù)的潛力和益處的同時，也需要認真考慮一些學(xué)?？赡芤驗橘Y金、設(shè)備、網(wǎng)絡(luò)等方面的限制而無法充分應(yīng)用這些技術(shù)。許多學(xué)校可能缺乏足夠的資金來購買和維護所需的技術(shù)設(shè)備，例如計算機、平板電腦、互動白板等，這種資金限制可能導(dǎo)致一些學(xué)校在信息化教育技術(shù)方面進展較慢，甚至無法采用這些技術(shù)。即使學(xué)校有一定的資金，也可能面臨設(shè)備不足的問題，老舊的設(shè)備、數(shù)量不足或性能較差的設(shè)備可能無法滿足教育需求，這會影響教學(xué)的順利進行。快速穩(wěn)定的互聯(lián)網(wǎng)連接對于信息化教育技術(shù)至關(guān)重要，然而，一些地區(qū)可能沒有可靠的互聯(lián)網(wǎng)連接，或者連接速度較慢，這會限制教師和學(xué)生的在線學(xué)習(xí)體驗。技術(shù)設(shè)備需要定期維護和更新，同時需要有專業(yè)的技術(shù)支持，一些學(xué)?？赡苋狈ψ銐虻娜肆Y源來應(yīng)對這些需求，導(dǎo)致設(shè)備無法正常運行。技術(shù)條件的不平等分配可能會加大數(shù)字鴻溝，即城市和農(nóng)村、富裕地區(qū)和貧困地區(qū)之間的數(shù)字教育差距，導(dǎo)致不同學(xué)校和學(xué)生之間的不平等。

（二）學(xué)生對信息化教育技術(shù)的接受度

學(xué)生對信息化教育技術(shù)的接受度是初中語文名著閱讀教學(xué)中必須考慮的重要因素之一，盡管很多初中生對這些技術(shù)感興趣，但也有一部分學(xué)生可能對信息化教育技術(shù)的接受度較低，這可能會導(dǎo)致他們在使用這些技術(shù)進行學(xué)習(xí)時出現(xiàn)困難，從而影響他們的學(xué)習(xí)效果。初中生的年齡段跨度較大，因此對信息化教育技術(shù)的興趣也會有差異。一些學(xué)生可能對新技術(shù)感到好奇和興奮，而其他學(xué)生可能對這些技術(shù)缺乏興趣，更偏好傳統(tǒng)教學(xué)方式。學(xué)生的數(shù)字素養(yǎng)水平也不同，有些學(xué)生可能更容易適應(yīng)和掌握信息化教育技術(shù)，而另一些學(xué)生可能對操作數(shù)字設(shè)備和軟件感到不安或困惑。學(xué)生的學(xué)習(xí)風(fēng)格因個體差異而異，一些學(xué)生可能更喜歡互動和多媒體學(xué)習(xí)，而其他人可能更喜歡傳統(tǒng)的教材和課堂教學(xué)，這會影響他們對信息化教育技術(shù)的接受度。學(xué)生對信息化教育技術(shù)的接受程度和能力有很大的不同，這成為在初中語文名著閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息化教育技術(shù)面臨的重大挑戰(zhàn)之一。

四、在初中語文名著閱讀教學(xué)中應(yīng)用信息化教育技術(shù)的策略

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣

通過情景教學(xué)方式，教師能夠?qū)W(xué)生置于輕松、愉悅的氛圍中，從而更好地傳達知識，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和方法。利用電影、電視劇、紀錄片等影視作品，教師可以將名著中的情節(jié)和角色呈現(xiàn)給學(xué)生，使他們更容易理解和關(guān)聯(lián)，這種視覺化方式可以激發(fā)學(xué)生的好奇心，讓他們更愿意深入閱讀原著。音樂可以激發(fā)情感，教師可以選擇與名著情節(jié)相關(guān)的音樂，幫助學(xué)生更好地理解故事情感，與書中角色建立情感聯(lián)系，增加閱讀的情感深度。利用插圖、藝術(shù)作品等形象元素，教師可以讓學(xué)生更清晰地想象名著中的場景和人物，這也豐富了學(xué)生的閱讀體驗，讓他們更容易投入故事中。通過設(shè)計豐富多樣的教學(xué)方式、采用形象生動的教學(xué)方法，教師可以創(chuàng)造出積極的課堂氛圍，鼓勵學(xué)生提問、討論，并與同學(xué)分享他們的閱讀體驗。通過創(chuàng)設(shè)豐富的教學(xué)情境，信息化技術(shù)為初中語文名著閱讀教學(xué)帶來更多的趣味和參與度，提高了教學(xué)效果。

例如，在七年級下冊《駱駝祥子》的教學(xué)中，在開始教學(xué)前，教師引入小說的歷史背景和文化背景，通過圖片、視頻和故事情節(jié)，讓學(xué)生了解20世紀初的北京生活，社會環(huán)境，以及小說中的一些歷史事件，幫助學(xué)生更好地理解小說的背景和文化內(nèi)涵。利用多媒體技術(shù)，再現(xiàn)小說中的場景，如曾經(jīng)的胡同、街道、建筑等，通過虛擬現(xiàn)實、圖片展示或?qū)嵉貐⒂^，讓學(xué)生更加身臨其境，感受小說中的環(huán)境。利用電影或音頻劇本版本，展示小說的多媒體呈現(xiàn)，利用在線平臺或課堂互動，鼓勵學(xué)生參與小組學(xué)習(xí)和討論，學(xué)生可以分享彼此的想法、見解和疑問，激發(fā)學(xué)習(xí)興趣，使閱讀變得更為有趣和有意義。

（二）個性化教學(xué)和精準推送

個性化教學(xué)和精準推送是信息化教育技術(shù)的強大應(yīng)用，它可以大大提高初中語文名著閱讀教學(xué)的效果。信息化教育技術(shù)給教師提供了為每個學(xué)生制定個性化的學(xué)習(xí)路徑的機會。根據(jù)學(xué)生的閱讀水平、學(xué)科興趣和學(xué)習(xí)風(fēng)格，教師可以推薦特定章節(jié)或材料，以滿足他們的需求，這有助于學(xué)生更好地理解名著，不至于受到難度過大或過小的閱讀材料的限制。信息化教育技術(shù)還可以為學(xué)生提供各種各樣的學(xué)習(xí)資源，包括音頻、視頻、互動模擬等，能夠滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，從而使名著閱讀更加豐富和有趣。教師可以根據(jù)學(xué)生的需求和興趣，定制教學(xué)材料，包括擴展閱讀、額外練習(xí)和相關(guān)背景知識，從而幫助學(xué)生更深入地理解名著。

例如，在《鋼鐵是怎樣煉成的》個性化教學(xué)和精準推送中，教師可以了解學(xué)生的閱讀需求和興趣，根據(jù)學(xué)生的實際情況和學(xué)習(xí)需求，提供個性化的教學(xué)方案和資源，比如，對文學(xué)類文本感興趣的學(xué)生，可以推薦他們閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的原文或相關(guān)的評論文章；對于對歷史類文本感興趣的學(xué)生，可以推薦他們閱讀《鋼鐵是怎樣煉成的》的歷史背景及作者的生平和創(chuàng)作經(jīng)歷等相關(guān)資料。根據(jù)學(xué)生的閱讀進度和理解能力，精準推送相關(guān)的學(xué)習(xí)資源和教學(xué)方案，比如，當學(xué)生閱讀完《鋼鐵是怎樣煉成的》第一章節(jié)后，可以推送與該章節(jié)相關(guān)的重點段落解析、思考題、拓展資料等；當學(xué)生閱讀完整本書后，可以推送相關(guān)的閱讀理解題、主題分析、人物形象解析等。組織學(xué)生進行合作學(xué)習(xí)或探究學(xué)習(xí)，促進學(xué)生的閱讀理解和表達能力。比如，可以安排學(xué)生分組合作，每組選擇一個主題或人物形象進行深入探究，并制作相關(guān)的PPT或報告進行展示；也可以安排學(xué)生進行角色扮演或朗讀等活動，增強學(xué)生對作品的理解和感受，確保教學(xué)能夠顧及班級的每一個學(xué)生。

五、結(jié)束語

總而言之，信息化教育技術(shù)為初中語文名著閱讀教學(xué)帶來了前所未有的機遇，但也需要教師繼續(xù)努力來解決相應(yīng)的挑戰(zhàn)。通過合理的政策支持、資源質(zhì)量保障以及教育者和學(xué)生的積極參與等，可以確保信息化教育技術(shù)在語文名著閱讀教學(xué)中發(fā)揮最大的潛力，為學(xué)生提供更富有趣味和深度的學(xué)習(xí)體驗，提高教育質(zhì)量，培養(yǎng)出更加具有創(chuàng)造力和批判性思維能力的新一代學(xué)生。

作者單位：劉文靖 壽光市建橋?qū)W校

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