摘 要： 普通高中新課標(biāo)的出臺，明確了對學(xué)科核心素養(yǎng)關(guān)鍵能力以及價(jià)值觀念的培育目標(biāo)，這就要求教師必須改變以零散知識點(diǎn)為教學(xué)核心，以孤立課時(shí)為教學(xué)單位的傳統(tǒng)教學(xué)觀念，教學(xué)也要從碎片化的知識傳授升級為整合的大單元活動(dòng)。核心素養(yǎng)導(dǎo)向的通用技術(shù)大單元教學(xué)設(shè)計(jì)需重點(diǎn)從確立大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置真實(shí)的學(xué)習(xí)情境、整合有機(jī)的單元內(nèi)容、設(shè)計(jì)嵌入的教學(xué)評價(jià)等方面入手，引導(dǎo)學(xué)生建立完整的知識體系，關(guān)注學(xué)生的長期發(fā)展需求，培養(yǎng)學(xué)生綜合素質(zhì)和解決問題的能力。文章旨在為高中通用技術(shù)教學(xué)的改革與創(chuàng)新提供一定思路。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);大單元教學(xué);高中通用技術(shù);圖樣繪制

《普通高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版 2020年修訂）》提出了對學(xué)生核心素養(yǎng)落實(shí)的要求，以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的課改拉開了序幕。新課標(biāo)聚焦學(xué)科的大概念、大過程，核心素養(yǎng)導(dǎo)向的大單元教學(xué)成為課程實(shí)施的重要研究話題。高中通用技術(shù)課程作為一門橫斷的學(xué)科，本身就具備大單元教學(xué)的優(yōu)勢。在此背景下，對于通用技術(shù)教學(xué)的改進(jìn)研究十分必要。

1 通用技術(shù)開展大單元教學(xué)是核心素養(yǎng)教育的必然要求

項(xiàng)目式學(xué)習(xí)是當(dāng)下通用技術(shù)課堂教學(xué)十分流行的一種學(xué)習(xí)模式，這種學(xué)習(xí)模式雖然能夠通過自主學(xué)習(xí)，構(gòu)建知識體系，但在學(xué)習(xí)過程中學(xué)生必然要花費(fèi)大量的精力收集分析資料、進(jìn)行方案的構(gòu)思、不斷試驗(yàn)試錯(cuò)，這對于學(xué)生的各項(xiàng)能力都有較高的要求。不同的學(xué)生由于能力差異，可能導(dǎo)致最終完成度不同，學(xué)習(xí)的效果也就各異。如果教師能在這種學(xué)習(xí)模式基礎(chǔ)上加以進(jìn)一步的引導(dǎo)與約束，就能夠更有效地提升學(xué)習(xí)效果。

大單元教學(xué)在綜合考慮并把握單元內(nèi)容以及學(xué)情等基礎(chǔ)上進(jìn)行整體設(shè)計(jì)。它是一個(gè)具有特定素養(yǎng)目標(biāo)，擁有相對完整的教學(xué)內(nèi)容、議題，有著特定活動(dòng)方式的微課程設(shè)計(jì)和個(gè)性化的課程實(shí)施[ 1 ]。相較于項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，大單元作為一種課程組織形式，更加注重學(xué)科知識的系統(tǒng)性，注重教學(xué)主題的整合性，注重引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行更有意義的有效建構(gòu)。大單元教學(xué)的課程組織形式符合以素養(yǎng)為本，情境為驅(qū)動(dòng)，強(qiáng)化知識整合，深化課程實(shí)踐的素養(yǎng)教育基本理念。以大單元課程組織形式開展的通用技術(shù)項(xiàng)目式教學(xué)，在指向核心素養(yǎng)的同時(shí)又能夠彌補(bǔ)現(xiàn)有單純的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的不足。下面，筆者以“設(shè)計(jì)圖樣繪制”教學(xué)實(shí)踐為例，談?wù)勅绾卧诟咧型ㄓ眉夹g(shù)教學(xué)中進(jìn)行核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的大單元教學(xué)設(shè)計(jì)。

2 核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的“設(shè)計(jì)圖樣繪制”大單元教學(xué)設(shè)計(jì)

設(shè)計(jì)圖樣的繪制作為設(shè)計(jì)的一般過程中的一個(gè)環(huán)節(jié)，表面上是始于模型與原型的制作這個(gè)設(shè)計(jì)步驟，實(shí)則貫穿于整個(gè)設(shè)計(jì)的過程，如：方案的構(gòu)思需要借助草圖的繪制，方案的交流評價(jià)也需要繪制圖樣作為交流媒介。因此“設(shè)計(jì)圖樣繪制”這部分內(nèi)容不應(yīng)按教材與其他單元的知識強(qiáng)行割裂，簡單的作為一個(gè)獨(dú)立章節(jié)進(jìn)行教學(xué)，把相關(guān)章節(jié)相關(guān)內(nèi)容融入“設(shè)計(jì)圖樣繪制”大單元進(jìn)行有機(jī)統(tǒng)整，即可解決教材內(nèi)容編排順序的局限性。

2.1 “設(shè)計(jì)圖樣繪制”教學(xué)中的“三難”

一難在專業(yè)性與通識性的統(tǒng)一。通用技術(shù)課作為高中必修課應(yīng)有別于大中專院校中的工程制圖專業(yè)課。從高中生的認(rèn)知水平出發(fā)，不宜把通用技術(shù)課上成專業(yè)的工程制圖課;從核心素養(yǎng)出發(fā)，圖樣的繪制也不宜隨意為之，忽視制圖國家標(biāo)準(zhǔn)，忽視對學(xué)生技術(shù)意識的培養(yǎng)。因此，教師對這個(gè)“度”的把握是一個(gè)難點(diǎn)，也是這部分教學(xué)成敗的關(guān)鍵。

二難在教學(xué)主題的選擇?！霸O(shè)計(jì)圖樣繪制”章節(jié)內(nèi)容較為抽象，特別是三視圖、軸測圖的繪制難度較大，對于傳統(tǒng)的機(jī)械零件的圖樣繪制學(xué)生興趣度不大，學(xué)習(xí)主動(dòng)性不強(qiáng)。如何尋找真實(shí)可靠的學(xué)習(xí)情境，設(shè)計(jì)學(xué)生興趣且易于教學(xué)的主題，是教學(xué)中繞不開的話題。

三難在知識點(diǎn)的連貫性。在技術(shù)交流活動(dòng)中涉及的圖樣類型眾多，常見的有：設(shè)計(jì)草圖、三視圖、軸測圖、效果圖、裝配圖、機(jī)械加工圖、電子線路圖等。這些知識內(nèi)容相對零散，內(nèi)容較為枯燥，加之通用技術(shù)課時(shí)有限，各知識點(diǎn)教授如蜻蜓點(diǎn)水，造成教學(xué)效果不佳。因此，有了合適的教學(xué)主題以后，教師如何將各知識點(diǎn)進(jìn)行合理的串聯(lián)，為學(xué)生設(shè)計(jì)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)活動(dòng)又是一個(gè)難點(diǎn)。

2.2 “設(shè)計(jì)圖樣繪制”大單元教學(xué)實(shí)施

針對上述的三個(gè)難點(diǎn)，從確立學(xué)習(xí)目標(biāo)、設(shè)置學(xué)習(xí)情境、整合單元內(nèi)容、設(shè)計(jì)教學(xué)評價(jià)等方面入手，以通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，將大單元教學(xué)落地實(shí)施，充分引導(dǎo)讓學(xué)生在項(xiàng)目活動(dòng)中建構(gòu)知識，掌握技能。

2.2.1 素養(yǎng)導(dǎo)向的學(xué)習(xí)目標(biāo)

根據(jù)單元內(nèi)容與學(xué)生學(xué)情進(jìn)行學(xué)習(xí)目標(biāo)的整體制定時(shí)，應(yīng)首先指向核心素養(yǎng)，選擇最切合單元學(xué)習(xí)內(nèi)容的核心素養(yǎng)。通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)主要包括技術(shù)意識、工程思維、創(chuàng)新設(shè)計(jì)、圖樣表達(dá)、物化能力五個(gè)方面[ 2 ]。每個(gè)核心素養(yǎng)有不同的水平劃分，因此在單元設(shè)計(jì)中不僅指向需培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，而且要明確每一個(gè)素養(yǎng)的維度和水平。其次，要關(guān)注學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中的能力進(jìn)階，引導(dǎo)學(xué)生從低層次學(xué)習(xí)向高層次思考轉(zhuǎn)變，實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí)。再次還要關(guān)注價(jià)值觀與社會(huì)責(zé)任感的培養(yǎng)。依據(jù)這三個(gè)要點(diǎn)，可制定“設(shè)計(jì)圖樣繪制”大單元學(xué)習(xí)目標(biāo)如下：

（1）通過燈罩的設(shè)計(jì)項(xiàng)目，學(xué)會(huì)繪制設(shè)計(jì)草圖與正等軸測圖。

（2）剖析三視圖與燈罩外觀正等軸測圖之間的關(guān)系，學(xué)會(huì)簡單形體三視圖的繪制及尺寸的標(biāo)準(zhǔn)，完成燈罩的外觀設(shè)計(jì)。

（3）在燈罩設(shè)計(jì)的項(xiàng)目活動(dòng)過程中，分析設(shè)計(jì)的一般原則，辨析各原則之間的關(guān)系，進(jìn)而闡明其在設(shè)計(jì)中的運(yùn)用。

（4）通過繪制設(shè)計(jì)草圖交流設(shè)計(jì)理念，小組合作完成燈罩設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思，并進(jìn)行過程性評價(jià)，嘗試對設(shè)計(jì)方案進(jìn)行創(chuàng)新設(shè)計(jì)。

本大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的大概念是“圖樣繪制”，涉及設(shè)計(jì)草圖、三視圖、正等軸測圖、尺寸標(biāo)注以及各種技術(shù)圖樣、整合設(shè)計(jì)的一般原則、方案構(gòu)思與設(shè)計(jì)方案交流與優(yōu)化等相關(guān)內(nèi)容。大單元教學(xué)設(shè)計(jì)的學(xué)習(xí)目標(biāo)重點(diǎn)指向圖樣表達(dá)與技術(shù)意識這兩個(gè)核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，其中圖樣表達(dá)的素養(yǎng)應(yīng)達(dá)到水平2，能在較為簡單的技術(shù)設(shè)計(jì)中，繪制規(guī)范的設(shè)計(jì)圖紙，表達(dá)簡單的設(shè)計(jì)方案;技術(shù)意識素養(yǎng)達(dá)到水平2，能在技術(shù)活動(dòng)的過程中，形成規(guī)范、安全的技術(shù)習(xí)慣。同時(shí)，工程思維素養(yǎng)涉及設(shè)計(jì)方案的多因素分析，要求學(xué)生在燈罩的設(shè)計(jì)中能夠了解比較、權(quán)衡、優(yōu)化等分析方法。創(chuàng)新設(shè)計(jì)素養(yǎng)涉及體驗(yàn)技術(shù)設(shè)計(jì)的一般過程，要求學(xué)生能夠根據(jù)設(shè)計(jì)對象和條件制定多個(gè)單一方案。物化能力素養(yǎng)涉及材料及其加工，要求學(xué)生掌握特定工具的使用方法，并建立基本的安全、環(huán)保和質(zhì)量意識。

該學(xué)習(xí)目標(biāo)中還整合了技術(shù)體驗(yàn)、案例分析、技術(shù)探究、技術(shù)設(shè)計(jì)、技術(shù)試驗(yàn)等通用技術(shù)課程典型的學(xué)科實(shí)踐。

2.2.2 面向真實(shí)的學(xué)習(xí)情境

學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)的表現(xiàn)程度需要通過在真實(shí)情境中運(yùn)用所學(xué)的知識并能完成某種任務(wù)來衡量， 指向素養(yǎng)的評價(jià)必須要有恰當(dāng)?shù)那榫砙 1 ]。真實(shí)情境指的是跟學(xué)生實(shí)際生活相關(guān)的，解決起來有意義的，并能夠激發(fā)興趣的場景。有了真實(shí)場景，才可以有效地引導(dǎo)學(xué)生開展基于問題的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。通用技術(shù)作為一門實(shí)踐性極強(qiáng)的橫斷學(xué)科，筆者認(rèn)為創(chuàng)設(shè)情境時(shí)，從學(xué)科核心素養(yǎng)入手應(yīng)該特別注重對以下三個(gè)方面的考慮：第一，真實(shí)的情境并不都是邏輯的、線性的，往往是多變的、復(fù)雜的，是結(jié)構(gòu)不良的現(xiàn)實(shí)情境[ 3 ]。因此情境中任務(wù)問題的設(shè)置應(yīng)該是開放性的，這樣才能保證學(xué)生在解決問題時(shí)的多樣化，形成多方案，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新能力素養(yǎng)。第二，通用技術(shù)不能僅停留在理論，情境問題應(yīng)側(cè)重可實(shí)踐性，也就是說應(yīng)該是在學(xué)生能力范圍內(nèi)的，并且是能夠?qū)崿F(xiàn)物化的。第三，技術(shù)設(shè)計(jì)的過程不是線性的，任何工業(yè)產(chǎn)品都需要重復(fù)的評價(jià)與優(yōu)化，故而情境的設(shè)置可以層層深入，不斷遞進(jìn)創(chuàng)設(shè)，為學(xué)生創(chuàng)造螺旋式的學(xué)習(xí)環(huán)境。

根據(jù)制定的學(xué)習(xí)目標(biāo)，“設(shè)計(jì)圖樣繪制”大單元教學(xué)可以設(shè)計(jì)如下連續(xù)的學(xué)習(xí)情境：情境一：家中的LED臺燈燈罩損壞，僅剩木制燈座底盤（圖1），為LED燈座底盤制作一個(gè)新的燈罩。情境二：自制燈罩較為簡陋，求助老師使用新技術(shù)、新材料制作，通過繪制三視圖、軸測圖、草圖傳遞設(shè)計(jì)信息（圖2）。情境三：制作的燈罩功能單一，美感較差，通過繪制設(shè)計(jì)草圖與同學(xué)交流來完善設(shè)計(jì)。情境四：加入學(xué)校的“創(chuàng)客”社團(tuán)，使用3 D繪圖軟件輔助設(shè)計(jì)并3 D打印多功能燈罩。該情境設(shè)計(jì)中，隨著一個(gè)個(gè)情境的推進(jìn)，不斷為學(xué)生提出新的任務(wù)問題：認(rèn)識技術(shù)圖樣，繪制設(shè)計(jì)圖樣，交流設(shè)計(jì)方案，優(yōu)化設(shè)計(jì)并改進(jìn)圖樣，采用計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)。多個(gè)聯(lián)系的情境貫穿于整個(gè)大單元學(xué)習(xí)中，隨著項(xiàng)目學(xué)習(xí)的開展，建構(gòu)知識，達(dá)成既定學(xué)習(xí)目標(biāo)。

2.2.3 有機(jī)聯(lián)系的單元整合

當(dāng)下流行的PBL項(xiàng)目式教學(xué)法可以作為大單元教學(xué)課程形式的實(shí)施方法，大單元教學(xué)可以為項(xiàng)目教學(xué)提供知識和技能的基礎(chǔ)以及系統(tǒng)與整體的規(guī)劃。在教學(xué)設(shè)計(jì)中對大單元內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化統(tǒng)整是實(shí)現(xiàn)學(xué)科核心素養(yǎng)的關(guān)鍵。結(jié)構(gòu)化是課程內(nèi)容邏輯化的一種表現(xiàn)，它應(yīng)該遵循學(xué)科邏輯、認(rèn)知邏輯、心理邏輯等，進(jìn)行課程內(nèi)容的統(tǒng)整、改造和創(chuàng)造[ 4 ]。筆者認(rèn)為對大單元內(nèi)容的統(tǒng)整可以從以下幾點(diǎn)入手：

（1）著眼課程標(biāo)準(zhǔn)，關(guān)注學(xué)情。學(xué)情的分析可以重點(diǎn)放在對學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)與興趣，對已有的知識與技能水平，對學(xué)習(xí)難點(diǎn)等方面的分析。根據(jù)分析結(jié)果，合理地選擇單元教學(xué)內(nèi)容，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。

（2）依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)，多樣化組合單元內(nèi)容。在組織內(nèi)容時(shí)，既要考慮內(nèi)容的內(nèi)在聯(lián)系和邏輯關(guān)系，也要考慮學(xué)生的認(rèn)知規(guī)律與學(xué)習(xí)習(xí)慣，并根據(jù)創(chuàng)設(shè)的情境，融入調(diào)查、討論、試驗(yàn)、評價(jià)等多元的活動(dòng)。

（3）基于現(xiàn)有教材，梳理知識。對各相關(guān)知識點(diǎn)的含義、特點(diǎn)、應(yīng)用等方面進(jìn)行深度的剖析，并且理清各知識點(diǎn)之間的聯(lián)系與層次關(guān)系，以便在項(xiàng)目活動(dòng)過程中更好地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行知識的建構(gòu)。

“設(shè)計(jì)圖樣繪制”這部分內(nèi)容可以與設(shè)計(jì)的一般原則，設(shè)計(jì)方案的構(gòu)思，設(shè)計(jì)的評價(jià)進(jìn)行有機(jī)的整合?？梢愿鶕?jù)高中生的認(rèn)知與能力特點(diǎn)，以燈罩外觀設(shè)計(jì)為載體，開展項(xiàng)目式學(xué)習(xí)。依據(jù)學(xué)習(xí)目標(biāo)梳理教材知識點(diǎn)，可將大單元學(xué)習(xí)統(tǒng)整為8個(gè)課時(shí)。第1-3課時(shí)：繪制三視圖;第4課時(shí)：繪制正等軸測圖;第5-6課時(shí)：方案的構(gòu)思與設(shè)計(jì)草圖的繪制;第7課時(shí)：設(shè)計(jì)的評價(jià);第8課時(shí)：計(jì)算機(jī)輔助設(shè)計(jì)與3D打印技術(shù)。具體結(jié)構(gòu)脈絡(luò)如圖3。

2.2.4 貫穿始末的學(xué)習(xí)評價(jià)

評價(jià)的作用是為了讓學(xué)生能夠更好地改進(jìn)學(xué)習(xí)，通過改進(jìn)促進(jìn)學(xué)生發(fā)展。在以項(xiàng)目設(shè)計(jì)的大單元教學(xué)中教師引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行的學(xué)習(xí)評價(jià)應(yīng)該是圍繞核心素養(yǎng)的、持續(xù)性的、多角度的、多維度的評價(jià)方式。圍繞核心素養(yǎng)的評價(jià)才能引領(lǐng)教學(xué)從知識本位轉(zhuǎn)向素養(yǎng)本位;保證評價(jià)持續(xù)性才能得到及時(shí)的信息反饋，指導(dǎo)改進(jìn)教與學(xué);堅(jiān)持多角度、多維度才能指向深度的學(xué)習(xí)。

在“設(shè)計(jì)圖樣繪制”的大單元教學(xué)中，可以根據(jù)不同的學(xué)習(xí)階段，根據(jù)核心素養(yǎng)嵌入不同類型的自評與互評。例如：圖3“三視圖”學(xué)習(xí)過程中，在培養(yǎng)繪圖能力以外，同時(shí)也是對技術(shù)意識與工程思維的培養(yǎng)過程，可以設(shè)計(jì)如表1的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效果得到不斷地反饋。再如：圖3“設(shè)計(jì)草圖繪制”學(xué)習(xí)過程中，可引導(dǎo)學(xué)生從藝術(shù)性與技術(shù)性等方面對作品進(jìn)行多角度自評與互評，教師也可以從核心素養(yǎng)、知識結(jié)構(gòu)、情感與態(tài)度等方面對學(xué)生進(jìn)行多維度評價(jià)。

3 結(jié)語

“設(shè)計(jì)圖樣繪制”的大單元教學(xué)通過“燈罩外觀的設(shè)計(jì)”為載體開展的項(xiàng)目式學(xué)習(xí)，有效地解決了圖樣繪制教學(xué)中“三難”問題，教學(xué)以通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，在主要知識點(diǎn)的學(xué)習(xí)上，提升了探究能力;在探究的過程中，培養(yǎng)了創(chuàng)新能力;在創(chuàng)新的設(shè)計(jì)中，進(jìn)行了深度學(xué)習(xí)。

核心素養(yǎng)導(dǎo)向下的以項(xiàng)目式教學(xué)為實(shí)施方法的大單元教學(xué)課程形式，為學(xué)生提供了有層次、有目的的任務(wù)，帶著學(xué)生去探究、去實(shí)踐，培養(yǎng)學(xué)生的分析能力與高階思維，提高學(xué)生學(xué)習(xí)自主性，提升學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)，它是深化課程改革的重要抓手和落實(shí)課程標(biāo)準(zhǔn)的有效途徑。

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