摘 要:通用技術(shù)課程旨在提升學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng),全面育人,單元教學(xué)是其中一種有效的育人教學(xué)方法,通過對(duì)通用技術(shù)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施,探究出通用技術(shù)單元教學(xué)實(shí)施策略,使學(xué)生進(jìn)行深度學(xué)習(xí),提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
關(guān)鍵字:通用技術(shù);單元教學(xué);核心素養(yǎng)
課程標(biāo)準(zhǔn)中聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)的發(fā)展,立德樹人成為育人的根本要求,高中通用技術(shù)課程標(biāo)準(zhǔn)中也提出了相應(yīng)的學(xué)科核心素養(yǎng),傳統(tǒng)的教學(xué)讓學(xué)生以碎片化的方式進(jìn)行知識(shí)學(xué)習(xí),缺少對(duì)知識(shí)系統(tǒng)化的整合,無法讓學(xué)生實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),無法有效地提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。學(xué)生在真實(shí)情境下,應(yīng)用探究的方式進(jìn)行自主與合作學(xué)習(xí),完成知識(shí)重組,有利于學(xué)生提升核心素養(yǎng)。單元教學(xué)具備所有深度學(xué)習(xí)需要的條件,是提升學(xué)生核心素養(yǎng)的其中一種有效的學(xué)習(xí)方式[ 1 ]。
1 核心素養(yǎng)與通用技術(shù)單元教學(xué)
1.1 通用技術(shù)單元教學(xué)的重要性
單元教學(xué)指在教學(xué)中以整體觀和系統(tǒng)論為指導(dǎo),教師基于知識(shí)發(fā)生發(fā)展過程和學(xué)生認(rèn)知規(guī)律,結(jié)合自身教學(xué)經(jīng)驗(yàn),對(duì)教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行分析、整合、重組為一個(gè)單元的教學(xué)方式[ 2 ]。通用技術(shù)學(xué)科是一門立足實(shí)踐的課堂,教師可以利用單元教學(xué)引導(dǎo)學(xué)生發(fā)現(xiàn)生活中的問題、用系統(tǒng)化的思想分析問題與解決問題[ 3 ]。通過單元教學(xué)中的任務(wù)、活動(dòng)進(jìn)行探究,學(xué)習(xí)知識(shí)、內(nèi)化知識(shí)、遷移知識(shí),使學(xué)生知識(shí)學(xué)習(xí)不再碎片化。
1.2 單元教學(xué)與培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)的關(guān)系
培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng),就要提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體認(rèn)識(shí),實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),需要教師在課堂教學(xué)時(shí)要進(jìn)行系統(tǒng)化的重組,價(jià)值觀與能力并重育人,新目標(biāo)需要新的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式,選擇或創(chuàng)設(shè)合理的真實(shí)情境,使學(xué)生在真實(shí)情境中進(jìn)行學(xué)習(xí)與遷移,完成進(jìn)階式任務(wù),從而實(shí)現(xiàn)深度學(xué)習(xí),提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
2 通用技術(shù)單元教學(xué)設(shè)計(jì)與實(shí)施策略
為了切實(shí)推進(jìn)新課程標(biāo)準(zhǔn)的教學(xué)改革,落實(shí)學(xué)科新課程標(biāo)準(zhǔn),根據(jù)單元目標(biāo),重組教學(xué)內(nèi)容,強(qiáng)調(diào)大概念下的教學(xué)設(shè)計(jì),要求教師要整體規(guī)劃單元教學(xué),明確教學(xué)過程的關(guān)鍵環(huán)節(jié),突出持續(xù)性評(píng)價(jià)和形成性評(píng)價(jià)。
2.1 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元大概念提取
通用技術(shù)單元教學(xué)的設(shè)計(jì)前提是教師應(yīng)有學(xué)科的“系統(tǒng)觀”,從上而下地看問題。大概念是通用技術(shù)學(xué)科中最核心的內(nèi)容,是學(xué)生形成核心素養(yǎng)的基礎(chǔ),是教師設(shè)計(jì)單元教學(xué)的根本。從學(xué)科大概念出發(fā),使課程內(nèi)容結(jié)構(gòu)化,形成科學(xué)的、邏輯性的單元結(jié)構(gòu)。
課程標(biāo)準(zhǔn)是通用技術(shù)學(xué)科構(gòu)建大概念的重要依據(jù),通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的研讀,對(duì)必修1《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的相關(guān)分析,可提取的大概念為“技術(shù)”與“設(shè)計(jì)”。圍繞兩個(gè)大概念進(jìn)行邏輯分析與結(jié)構(gòu)劃分。結(jié)合蘇教版《技術(shù)與設(shè)計(jì)1》的教材內(nèi)容,以提取“技術(shù)”這個(gè)大概念進(jìn)行相關(guān)的單元教學(xué)設(shè)計(jì)。本單元設(shè)計(jì)圍繞“技術(shù)”的大概念的內(nèi)容包括:技術(shù)的發(fā)展、技術(shù)的價(jià)值、技術(shù)的性質(zhì)。除此外,整個(gè)必修中都要以“技術(shù)”大概念進(jìn)行融會(huì)貫通,以此內(nèi)容基礎(chǔ)來幫助學(xué)生利用技術(shù)去解決設(shè)計(jì)中遇到的問題。面對(duì)技術(shù)的相關(guān)問題,有技術(shù)意識(shí),可以真正提升學(xué)生的核心素養(yǎng)。
2.2 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元目標(biāo)與主題設(shè)計(jì)
2.2.1 厘清單元教學(xué)單元總目標(biāo)與分目標(biāo)的關(guān)系
單元教學(xué)的目標(biāo)從總目標(biāo)再分解為每課時(shí)的分目標(biāo),總目標(biāo)與分目標(biāo)之間的關(guān)系如圖1如示。
2.2.2宏觀確定單元教學(xué)總目標(biāo)
通用技術(shù)學(xué)科核心素養(yǎng)目標(biāo)是從系統(tǒng)觀上把握學(xué)生應(yīng)達(dá)到的目標(biāo),單元教學(xué)設(shè)計(jì)的特點(diǎn)與核心素養(yǎng)的達(dá)成有著異曲同工之處,單元教學(xué)總目標(biāo)要從整體上來把握,要從高層面指向通用技術(shù)核心素養(yǎng),通過對(duì)課程標(biāo)準(zhǔn)的分析及學(xué)生情況來關(guān)聯(lián)目標(biāo)。通過分析本單元相關(guān)內(nèi)容對(duì)應(yīng)的核心素養(yǎng)為技術(shù)意識(shí)和工程思維。
學(xué)生學(xué)情也是確定單元目標(biāo)的重要依據(jù)之一,本次學(xué)習(xí)的學(xué)生為高二學(xué)生,據(jù)有一定的生活方面的經(jīng)驗(yàn),對(duì)于一些技術(shù)有一定的了解,但學(xué)生用理性和發(fā)展的眼光看待技術(shù)的能力還不足,容易用經(jīng)驗(yàn)判斷,所以本單元的著重點(diǎn)就是培養(yǎng)學(xué)生的對(duì)技術(shù)問題的分析、參與和決策能力,形成積極的技術(shù)價(jià)值觀。
通過以上分析可確定單元教學(xué)的總目標(biāo)如下:
(1)通過探究活動(dòng),分析冰箱的技術(shù),初步學(xué)會(huì)從技術(shù)角度提出問題和分析問題,體會(huì)和感悟技術(shù)與人的關(guān)系。
(2)通過探究家庭中的技術(shù)世界,經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程,形成批判的、開放的技術(shù)思維和認(rèn)知能力。
(3)探究冰箱相關(guān)技術(shù)的發(fā)展過程,體會(huì)和感悟家庭中的技術(shù),了解和感知技術(shù)與人、技術(shù)與社會(huì)、技術(shù)與自然的關(guān)系 ,形成對(duì)技術(shù)的積極情感和理性態(tài)度。
(4)通過感知家庭中的技術(shù)及技術(shù)產(chǎn)品,總結(jié)技術(shù)的性質(zhì),了解技術(shù)的特點(diǎn)及發(fā)展趨勢(shì)。
2.2.3細(xì)化單元學(xué)習(xí)課時(shí)目標(biāo)
本課時(shí)中的主要核心素養(yǎng)目標(biāo)為技術(shù)意識(shí)、工程思維,通過單元學(xué)習(xí)目標(biāo)分解的單元分課時(shí)目標(biāo)如表1所示。
根據(jù)單元學(xué)習(xí)目標(biāo)就可以確定單元學(xué)習(xí)主題。
單元學(xué)習(xí)主題是指依據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn),圍繞學(xué)科某一核心內(nèi)容組織起來的,體現(xiàn)學(xué)科知識(shí)發(fā)展、學(xué)科思想與方法深化或豐富認(rèn)識(shí)世界的方式,能夠激發(fā)學(xué)生深度參與學(xué)習(xí)活動(dòng)、促進(jìn)學(xué)生學(xué)科核心素養(yǎng)發(fā)展的主題[ 4 ]。
單元教學(xué)主題需要從大概念出發(fā)、核心素養(yǎng)目標(biāo)引導(dǎo),對(duì)學(xué)生有價(jià)值的主題。圍繞“技術(shù)”這個(gè)大概念的內(nèi)容與目標(biāo),本單元涉及的內(nèi)容是課程的開端,為了讓學(xué)生了解技術(shù)就在身邊,技術(shù)可以為人服務(wù),所以設(shè)計(jì)的單元主題為“感悟家庭中的技術(shù)世界”。讓學(xué)生分析家庭中的技術(shù)與技術(shù)產(chǎn)品,學(xué)生在選擇技術(shù)產(chǎn)品、應(yīng)用技術(shù)產(chǎn)品等方面有所體驗(yàn),從而意識(shí)到工程思維及技術(shù)意識(shí)的重要性,通過實(shí)踐來提升技術(shù)意識(shí)和工程思維的核心素養(yǎng)。
2.3 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的單元教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)
2.3.1走進(jìn)真實(shí)情境,助力學(xué)生進(jìn)入單元教學(xué)學(xué)習(xí)
以大概念“技術(shù)”為大單元的教學(xué)設(shè)計(jì)內(nèi)容包含:技術(shù)的發(fā)展、技術(shù)的價(jià)值、技術(shù)的未來。通過主題確定以及學(xué)習(xí)目標(biāo)的明確,需要學(xué)生在此過程中了解技術(shù)的意義,學(xué)生通過實(shí)踐活動(dòng)進(jìn)行探究,建構(gòu)自己的技術(shù)意識(shí),所設(shè)計(jì)的單元情境如下:
小明家里剛剛進(jìn)行了裝修,在選購(gòu)電器上犯了愁。隨著科技的發(fā)展,市場(chǎng)上的電器種類越來越多,請(qǐng)幫忙小明家選購(gòu)合適的冰箱。小明家里有六口人,爺爺、奶奶、爸爸、媽媽、小明及小明的妹妹,平時(shí)一天三餐都會(huì)在家里吃,需要幫助小明進(jìn)行家庭中冰箱的選購(gòu)。
在此情境中,學(xué)生要根據(jù)小明家庭人口數(shù)量,以及目前市場(chǎng)上冰箱的產(chǎn)品情況進(jìn)行綜合分析,最終才能做出適合小明家的決策。情境是真實(shí)的市場(chǎng)上的各種電子產(chǎn)品日益增多,更新?lián)Q代快,技術(shù)發(fā)展迅速,學(xué)生可以通過選購(gòu)冰箱情境遷移到其他相似情境中。
2.3.2 設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性學(xué)習(xí)任務(wù),以遷移提升學(xué)生核心素養(yǎng)
在單元教學(xué)過程中,教師在進(jìn)行單元教學(xué)學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)時(shí)要注意,(1)根據(jù)最近發(fā)展區(qū)理論,學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)要遵循學(xué)生的身心發(fā)展規(guī)律,設(shè)置的學(xué)習(xí)任務(wù)要有挑戰(zhàn)性,但是不能過難,要讓學(xué)生跳一跳就能“摘到桃子”。(2)學(xué)習(xí)任務(wù)對(duì)學(xué)生要有吸引力,學(xué)生自主探究的效果是否好,主要是依靠學(xué)生的自驅(qū)力和教師的有效引導(dǎo)。(3)學(xué)習(xí)任務(wù)要明確,最好有學(xué)習(xí)任務(wù)單,讓學(xué)生可以明確地走每一步。
本單元教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù)為:如何選擇電器、探究技術(shù)產(chǎn)品的秘密、體會(huì)與感悟技術(shù)的性質(zhì)。
在任務(wù)串中,首先通過探究如何選擇冰箱,探究冰箱的相關(guān)技術(shù),幫助小明選擇冰箱;接下來以學(xué)生探究冰箱這個(gè)技術(shù)產(chǎn)品為載體,遷移到其他技術(shù)產(chǎn)品上,學(xué)生在探究不同的技術(shù)產(chǎn)品的同時(shí),找到技術(shù)產(chǎn)生及發(fā)展的共同點(diǎn);最后歸納總結(jié)出技術(shù)的性質(zhì),教師再引導(dǎo)學(xué)生利用技術(shù)的性質(zhì)去了解更多的技術(shù)及技術(shù)產(chǎn)品,從深度與廣度多方面進(jìn)行遷移,使學(xué)生感受到技術(shù),理智地看待技術(shù),從而提升學(xué)生的技術(shù)意識(shí)及工程思維。
2.3.3合理有梯度的問題串,引領(lǐng)學(xué)生單元學(xué)習(xí)方向
單元教學(xué)的學(xué)習(xí)任務(wù),需要運(yùn)用合適的活動(dòng)做鏈條,用問題串進(jìn)行串連,配合學(xué)習(xí)任務(wù)單,使學(xué)生可以穩(wěn)步進(jìn)行任務(wù)探究,起到一個(gè)導(dǎo)航作用。本單元教學(xué)設(shè)計(jì)具體案例如表2、表3、表4所示。
2.4 以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的持續(xù)性評(píng)價(jià)設(shè)計(jì)
在高中通用技術(shù)單元教學(xué)過程中,通過持續(xù)性的評(píng)價(jià),使學(xué)生可以在單元教學(xué)的活動(dòng)與任務(wù)得到反饋,使單元教學(xué)完整有效地進(jìn)行,以評(píng)促學(xué),促進(jìn)學(xué)生的綜合素質(zhì)全面發(fā)展,落實(shí)學(xué)科核心素養(yǎng),也使教師根據(jù)評(píng)價(jià)的反饋進(jìn)行課程設(shè)計(jì)的調(diào)整,提升教學(xué)質(zhì)量。
2.4.1設(shè)計(jì)多元化單元教學(xué)過程性評(píng)價(jià)
單元教學(xué)評(píng)價(jià)旨在以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué),應(yīng)該進(jìn)行多元化的評(píng)價(jià),在“感悟家庭中的技術(shù)”整個(gè)單元教學(xué)實(shí)施中進(jìn)行過程性評(píng)價(jià),表9為“感悟家庭中的技術(shù)“的過程性評(píng)價(jià)表。
過程性評(píng)價(jià)表的設(shè)計(jì)要注意:評(píng)價(jià)者可以通過表格清晰應(yīng)用,可以有效地了解被評(píng)價(jià)者目前對(duì)學(xué)習(xí)目標(biāo)的達(dá)成情況,所以在設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)時(shí)要盡量詳細(xì)一些。多方評(píng)價(jià)是可以讓學(xué)生多方位地了解自己的掌握情況,可以更全面、理性地展示學(xué)生的基本情況,教師利用評(píng)價(jià)結(jié)果調(diào)整教學(xué),達(dá)到以評(píng)促教、以評(píng)促學(xué)的目的。
2.4.2設(shè)計(jì)系統(tǒng)化的單元作業(yè)
除了過程性評(píng)價(jià)表外,教師可以通過編制單元作業(yè)的形式,讓學(xué)生進(jìn)行測(cè)驗(yàn),來檢測(cè)學(xué)生的學(xué)習(xí)情況及教師授課效果的情況,教師可以根據(jù)結(jié)果進(jìn)行教學(xué)的調(diào)整,學(xué)生可以根據(jù)結(jié)果進(jìn)行學(xué)習(xí)的調(diào)整[ 5 ]。在編制單元作業(yè)時(shí),教師應(yīng)該從整體上進(jìn)行設(shè)計(jì), 從上層進(jìn)行設(shè)計(jì),層層遞進(jìn),要從素養(yǎng)層面進(jìn)行分析,“感悟家庭中的技術(shù)“的設(shè)計(jì)思路如圖2所示。
通過通用技術(shù)學(xué)科單元教學(xué)的設(shè)計(jì)與實(shí)施全面育人,使學(xué)生通過教師設(shè)計(jì)的任務(wù)、活動(dòng)、問題串以及持續(xù)性評(píng)價(jià)從上至下、從淺到深,層層遞進(jìn)地進(jìn)行深度學(xué)習(xí),提升學(xué)生的核心素養(yǎng),使之成為一個(gè)全面發(fā)展的人。
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