摘 要：《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》頒布并實(shí)施兩年來(lái)，圍繞初中物理核心素養(yǎng)的教學(xué)改革鋪天蓋地。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的初中物理作業(yè)成為落實(shí)新課標(biāo)、包裹碎片零散的知識(shí)、凝練大觀念的有效抓手。文章探討項(xiàng)目作業(yè)的內(nèi)涵與特點(diǎn)、設(shè)計(jì)原則、策略等，并結(jié)合實(shí)踐研究給出作業(yè)設(shè)計(jì)建議。

關(guān)鍵詞：作業(yè)設(shè)計(jì);項(xiàng)目驅(qū)動(dòng);教學(xué)評(píng)價(jià);核心素養(yǎng)

作業(yè)是學(xué)校教育教學(xué)活動(dòng)重要的一環(huán)，是課堂知識(shí)的鞏固和深化的重要手段，是學(xué)習(xí)者自主學(xué)習(xí)過(guò)程，必須堅(jiān)信其價(jià)值及存在的意義[ 1 ]。作業(yè)對(duì)學(xué)習(xí)者學(xué)業(yè)成就、診斷改進(jìn)教學(xué)、家校關(guān)系等至關(guān)重要?，F(xiàn)實(shí)中，由于其設(shè)計(jì)和實(shí)施的良莠不齊，固被推到占據(jù)了學(xué)生大量課余時(shí)間且無(wú)助于素養(yǎng)提升的風(fēng)口浪尖，已然成為“雙減”政策落地的關(guān)鍵。現(xiàn)實(shí)中設(shè)計(jì)和實(shí)施有效的作業(yè)能幫助學(xué)生系統(tǒng)完整而非碎片化地梳理知識(shí)，提升其解決真實(shí)情境、現(xiàn)實(shí)問(wèn)題的核心素養(yǎng)。項(xiàng)目式學(xué)習(xí)逐漸成為教育改革的一個(gè)重要方向，它強(qiáng)調(diào)真實(shí)情境中的問(wèn)題解決，注重學(xué)生的主動(dòng)性和創(chuàng)新性。本文旨在探討如何將項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)的方法應(yīng)用于作業(yè)設(shè)計(jì)中，改善傳統(tǒng)作業(yè)的弊端，以提高學(xué)生的學(xué)業(yè)成就，以期成為學(xué)生科學(xué)思維能力提升的催化劑。

1 項(xiàng)目式作業(yè)的內(nèi)涵和特點(diǎn)

1.1 項(xiàng)目式作業(yè)的內(nèi)涵

項(xiàng)目式作業(yè)是指學(xué)生在學(xué)習(xí)初中物理的過(guò)程中，以觀察研究、訪談?wù){(diào)查、實(shí)驗(yàn)操作、展示成果等形式展開(kāi)的具有跨學(xué)科實(shí)踐的作業(yè)任務(wù)，它基于問(wèn)題和任務(wù)驅(qū)動(dòng)的有指導(dǎo)、有一定挑戰(zhàn)、真實(shí)而有意義的自主學(xué)習(xí)活動(dòng)，主要形式有小實(shí)驗(yàn)（觀察性、操作性）、探究性實(shí)驗(yàn)、產(chǎn)品（或作品）制作、社會(huì)調(diào)查及項(xiàng)目式學(xué)習(xí)等。

1.2 項(xiàng)目式作業(yè)的特點(diǎn)

問(wèn)題導(dǎo)向：項(xiàng)目式作業(yè)注重學(xué)生在復(fù)雜情境中解決實(shí)際問(wèn)題，它以問(wèn)題為導(dǎo)向，使學(xué)生能夠主動(dòng)思考和提出問(wèn)題，通過(guò)自主學(xué)習(xí)和合作研究，尋找問(wèn)題的答案，并綜合運(yùn)用所學(xué)知識(shí)和技能解決問(wèn)題;跨學(xué)科性：它鼓勵(lì)學(xué)科之間的融合，在解決問(wèn)題的過(guò)程中涵蓋多個(gè)學(xué)科的知識(shí)和技能。例如，在初中物理的項(xiàng)目式作業(yè)中，學(xué)生需要綜合運(yùn)用物理知識(shí)、數(shù)學(xué)知識(shí)以及其他科學(xué)知識(shí)來(lái)解決問(wèn)題;學(xué)生主體性：它注重發(fā)揮學(xué)生的主體作用，通過(guò)學(xué)生的自主選擇和自我組織來(lái)進(jìn)行學(xué)習(xí)和實(shí)踐，學(xué)生可以選擇自己感興趣的項(xiàng)目，并根據(jù)自己的學(xué)習(xí)進(jìn)度和能力來(lái)安排學(xué)習(xí)計(jì)劃和任務(wù);合作性：它強(qiáng)調(diào)學(xué)生之間的合作與交流，學(xué)生可以在小組中進(jìn)行合作學(xué)習(xí)，共同解決問(wèn)題并取得成果，通過(guò)與他人的合作，學(xué)生不僅可以相互促進(jìn)學(xué)習(xí)，還可以培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作和溝通協(xié)作的能力;實(shí)踐導(dǎo)向：它還重視學(xué)生的實(shí)踐能力培養(yǎng)。通過(guò)實(shí)際的實(shí)踐活動(dòng)，學(xué)生可以將所學(xué)知識(shí)和技能應(yīng)用到實(shí)際問(wèn)題中，提高解決問(wèn)題的能力和創(chuàng)新能力，促進(jìn)學(xué)生在初中物理學(xué)習(xí)中的全面發(fā)展。

2 項(xiàng)目式作業(yè)設(shè)計(jì)的原則

2.1 作業(yè)設(shè)計(jì)目標(biāo)宜明確

項(xiàng)目式作業(yè)的目標(biāo)應(yīng)與課程的教學(xué)目標(biāo)相一致，旨在提高學(xué)生的知識(shí)應(yīng)用能力和問(wèn)題解決能力。上海市教委教研室王月芬認(rèn)為，“好作業(yè)必須是‘體系化’的，強(qiáng)化了前后知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)，發(fā)揮系統(tǒng)效應(yīng)。它應(yīng)避免知識(shí)碎片化、物理觀念割裂化，故不是東一榔頭、西一棒槌，只有每項(xiàng)作業(yè)、每個(gè)單元都是高質(zhì)量的，才能對(duì)學(xué)生成長(zhǎng)發(fā)揮累積效應(yīng)[ 2 ]”。筆者在滬科版八年級(jí)“聲的世界”這一單元，根據(jù)2022版義務(wù)教育物理新課標(biāo)相關(guān)主題的要求，在項(xiàng)目式學(xué)習(xí)導(dǎo)向下，結(jié)合課標(biāo)、教材與學(xué)情，設(shè)計(jì)單元作業(yè)（見(jiàn)表1）。

2.2 作業(yè)設(shè)計(jì)情境應(yīng)真實(shí)

作業(yè)設(shè)計(jì)應(yīng)以真實(shí)情境為依托，它可以激起學(xué)生的共鳴：物理來(lái)源于生活，物理是有用的，可以提高其解決實(shí)際問(wèn)題的能力。如在“大氣壓”一節(jié)里大氣壓與海拔高度的關(guān)系中，傳統(tǒng)作業(yè)通過(guò)系列題目強(qiáng)化這一知識(shí)，然而學(xué)生做題海不如親身體驗(yàn)。布置項(xiàng)目作業(yè)：“自制氣壓計(jì)”，課后學(xué)生分組完成設(shè)計(jì)與制作，交流與合作;課堂上展示與分享作品“簡(jiǎn)易氣壓計(jì)”，生生、師生評(píng)價(jià)完善作品;利用自制氣壓計(jì)體驗(yàn)并記錄氣壓計(jì)隨海拔高度（電梯樓層）的變化。又如在“力與運(yùn)動(dòng)”中，物體的運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，由于學(xué)生認(rèn)知特點(diǎn)，該知識(shí)成為教學(xué)難點(diǎn)。很多一線教師通常會(huì)讓學(xué)生體驗(yàn)乘坐垂直電梯的實(shí)踐活動(dòng)，有的會(huì)布置學(xué)生站上體重秤，觀察并記錄電梯上升或下降時(shí)示數(shù)的情況。但由于并不是每個(gè)孩子都有正確的體驗(yàn)經(jīng)歷，或者家里都有體重秤，所以效果并不理想。筆者在“熟悉而陌生的力”一章中，已經(jīng)讓學(xué)生為這節(jié)課準(zhǔn)備了自制彈簧測(cè)力計(jì)，故可以布置作業(yè)用彈簧測(cè)力計(jì)觀察物體的運(yùn)動(dòng)與力的關(guān)系，并錄制在課堂分享。

2.3 作業(yè)設(shè)計(jì)能體現(xiàn)協(xié)作性

鼓勵(lì)學(xué)生通過(guò)團(tuán)隊(duì)協(xié)作完成作業(yè)，培養(yǎng)其溝通協(xié)作的能力。如果說(shuō)傳統(tǒng)作業(yè)體現(xiàn)單兵作戰(zhàn)能力，那項(xiàng)目式作業(yè)則是團(tuán)隊(duì)精神的集成者。俗話說(shuō)做學(xué)問(wèn)即是學(xué)少不了問(wèn)，“問(wèn)”體現(xiàn)了合作，然而傳統(tǒng)作業(yè)很難體現(xiàn)協(xié)作性。項(xiàng)目作業(yè)在驅(qū)動(dòng)問(wèn)題的引領(lǐng)下，由許多子任務(wù)逐層遞進(jìn)，在子任務(wù)解決過(guò)程中，學(xué)生將會(huì)意識(shí)到個(gè)人完成的難度，他們將在討論交流中逐漸學(xué)會(huì)溝通、有效溝通[ 3 ]，這是傳統(tǒng)作業(yè)無(wú)法做到的。先哲早就提到，三人行必有我?guī)?，學(xué)生在協(xié)作中，開(kāi)拓視野也開(kāi)闊了思維和見(jiàn)地。當(dāng)前有很多作業(yè)或者試卷，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)單一。筆者在教學(xué)過(guò)程中發(fā)現(xiàn)一言堂的課堂不是少數(shù)，評(píng)卷過(guò)程也唯參考答案是尊。在復(fù)習(xí)“測(cè)量物質(zhì)的密度”一節(jié)時(shí)，筆者將班級(jí)里的孩子自由組合分成幾個(gè)學(xué)習(xí)小組，引導(dǎo)孩子整理所學(xué)，并形成報(bào)告——思維導(dǎo)圖。小組內(nèi)分工，組間交流、思維碰撞，完成項(xiàng)目作業(yè)過(guò)程中，提出各種各樣的策略方案，最后成果包含思維導(dǎo)圖、漂浮原理自制密度計(jì)、杠桿平衡原理自制密度秤、液體壓強(qiáng)的連通器模型、懸浮法等。在協(xié)作中，互通有無(wú)，促進(jìn)學(xué)生集體意識(shí)，體驗(yàn)了合作帶來(lái)的成功喜悅。

2.4 作業(yè)設(shè)計(jì)要多元化評(píng)價(jià)

項(xiàng)目作業(yè)除了結(jié)果評(píng)價(jià)外，還應(yīng)重視過(guò)程評(píng)價(jià)，關(guān)注學(xué)生的創(chuàng)新性、批判性思維等能力的發(fā)展。新課標(biāo)中提出“要發(fā)揮評(píng)價(jià)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展”，作業(yè)評(píng)價(jià)不能是靜態(tài)的、隔離的、唯結(jié)果論，要注重過(guò)程性評(píng)價(jià)，選取器材、活動(dòng)方案的設(shè)計(jì)也是評(píng)價(jià)重點(diǎn)。作業(yè)的核心是圍繞驅(qū)動(dòng)問(wèn)題，在完成子任務(wù)中關(guān)注學(xué)生學(xué)習(xí)體驗(yàn)和過(guò)程的質(zhì)性評(píng)價(jià)。在“雙減”政策下，減的是作業(yè)的數(shù)量，增的是作業(yè)的質(zhì)量，教師的作業(yè)評(píng)價(jià)必然要求多元化，項(xiàng)目化作業(yè)過(guò)程評(píng)價(jià)更好發(fā)現(xiàn)思維或理解的錯(cuò)誤關(guān)鍵點(diǎn)，便于全方位、多視角地關(guān)注學(xué)生作業(yè)過(guò)程中的思維表現(xiàn)[ 4 ]。發(fā)揮多元化評(píng)價(jià)多主體驅(qū)動(dòng)作業(yè)的實(shí)踐價(jià)值，師生互評(píng)、組間互評(píng)、生生自評(píng)、家長(zhǎng)參與等。例如在電學(xué)復(fù)習(xí)時(shí)，布置作業(yè)“制作可調(diào)光臺(tái)燈”，評(píng)價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，難度水平和評(píng)價(jià)主體如表2。

3 項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下作業(yè)設(shè)計(jì)的策略

3.1 作業(yè)設(shè)計(jì)選用綜合性項(xiàng)目

好的作業(yè)設(shè)計(jì)將知識(shí)點(diǎn)融合在真實(shí)情境下的驅(qū)動(dòng)項(xiàng)目，項(xiàng)目式作業(yè)往往來(lái)源于真實(shí)情境，必然牽涉到許多學(xué)科知識(shí)，孤立的單學(xué)科作業(yè)無(wú)法滿足學(xué)生核心素養(yǎng)的提升。學(xué)生在項(xiàng)目作業(yè)的完成過(guò)程中鞏固和加深對(duì)觀念能力和必備知識(shí)的理解。全國(guó)政協(xié)委員、上?？萍拣^館長(zhǎng)倪閩景提到“科學(xué)教師不要光做習(xí)題，在黑板上講實(shí)驗(yàn)”，同樣，學(xué)生在學(xué)習(xí)物理時(shí)，也不可能通過(guò)碎片化、選擇性的紙面作業(yè)學(xué)好物理。動(dòng)手實(shí)驗(yàn)最能塑造科學(xué)大腦，產(chǎn)生真問(wèn)題，實(shí)驗(yàn)探究才是科學(xué)課最應(yīng)該的樣子。項(xiàng)目式作業(yè)是物理核心素養(yǎng)最有效的手段?！白灾坪?jiǎn)易樂(lè)器”的項(xiàng)目作業(yè)實(shí)踐，學(xué)生不僅要有應(yīng)用物理學(xué)科知識(shí)，還得跨音樂(lè)、數(shù)學(xué)與工程，這樣多學(xué)科的知識(shí)融合，學(xué)科內(nèi)多知識(shí)的貫通，促進(jìn)深度學(xué)習(xí)。

3.2 作業(yè)設(shè)計(jì)需要分層設(shè)計(jì)

根據(jù)作業(yè)內(nèi)容目標(biāo)和學(xué)生的不同水平設(shè)計(jì)具有挑戰(zhàn)性的項(xiàng)目，滿足不同學(xué)生的學(xué)習(xí)需求，讓不同層次的學(xué)生有效完成作業(yè)，教與學(xué)的效率都相應(yīng)提高。分層的項(xiàng)目作業(yè)：培優(yōu)（針對(duì)尖子生）、壯腰（針對(duì)中等生）和抬底（針對(duì)學(xué)困生），不同層次的學(xué)生都有事做，在自己的最近發(fā)展區(qū)跳一跳，獲得學(xué)習(xí)提高的機(jī)會(huì)，并逐步解決問(wèn)題。如“密度秤”項(xiàng)目作業(yè)設(shè)計(jì)中，筆者根據(jù)學(xué)情，依據(jù)課標(biāo)，將同一知識(shí)點(diǎn)設(shè)計(jì)成項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)作業(yè)，圍繞真實(shí)情境，全班一起凝練成可操作的項(xiàng)目，分小組，指定負(fù)責(zé)人，協(xié)作交流，取長(zhǎng)補(bǔ)短，如圖1所示，為項(xiàng)目作業(yè)流程;如圖2是密度秤參考器材。

項(xiàng)目作業(yè)區(qū)別于傳統(tǒng)作業(yè)的是利于進(jìn)行小組合作形式下的分層，個(gè)人思考、單打獨(dú)斗不利于項(xiàng)目作業(yè)的實(shí)施。確定小組項(xiàng)目負(fù)責(zé)制，在核心成員組織下，水平一的學(xué)生主要完成圖3 項(xiàng)目作業(yè)問(wèn)題一、二，水平較好的主要完成問(wèn)題三，一起討論思考進(jìn)行自己密度秤的項(xiàng)目制作作業(yè)，組內(nèi)人人有活干。項(xiàng)目作業(yè)，讓學(xué)生在同伴學(xué)習(xí)的能力范圍內(nèi)共同提升學(xué)科素養(yǎng)水平，它培養(yǎng)了學(xué)生一般性的能力，他們的學(xué)習(xí)力、思考力、行動(dòng)力得到了鍛煉，由此形成了創(chuàng)造力。

3.3 項(xiàng)目作業(yè)設(shè)計(jì)少不了反思與改進(jìn)

在項(xiàng)目完成后，設(shè)計(jì)反思性問(wèn)題，鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目成果分享后，積極反思項(xiàng)目的完成過(guò)程，極力發(fā)現(xiàn)并改進(jìn)成果瑕疵，使成品進(jìn)入下一步迭代，提高其自主學(xué)習(xí)和終身學(xué)習(xí)的能力。如在“密度秤”項(xiàng)目作業(yè)中，教師讓學(xué)生查閱資料后共同討論：目前密度計(jì)量使用的是玻璃密度計(jì)，存在攜帶不方便、易碎等問(wèn)題，密度計(jì)量對(duì)諸多領(lǐng)域極為重要，思考制作密度秤，引導(dǎo)學(xué)生將自制的彈簧測(cè)力計(jì)改裝成密度秤或者將桿秤改裝成密度秤，自作完成后利用密度秤測(cè)量未知液體密度，然后反思并改進(jìn)，如在測(cè)量精度、測(cè)量范圍等加以改進(jìn)，便于產(chǎn)品的下一步升級(jí)。學(xué)生的項(xiàng)目作業(yè)產(chǎn)品不斷升級(jí)，彈簧測(cè)力計(jì)用途變廣，可測(cè)量力、質(zhì)量、體積、密度等亦可研發(fā)數(shù)字密度計(jì)等，它是傳統(tǒng)作業(yè)無(wú)法做到的。一個(gè)趣味小實(shí)驗(yàn)、小制作能讓你的學(xué)生愛(ài)上物理?？茖W(xué)教育不是高科技教育，給學(xué)生提供一些瓶瓶罐罐或者讓他們拆解拼接。項(xiàng)目作業(yè)過(guò)程能鍛煉學(xué)生的思維能力，找器材、設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)、動(dòng)手實(shí)驗(yàn)中都需要思考。

4 結(jié)語(yǔ)

總之，在項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)時(shí)，要關(guān)注學(xué)生的全面發(fā)展，以新課標(biāo)為指導(dǎo)，關(guān)注零散知識(shí)、碎片技能通過(guò)項(xiàng)目聯(lián)結(jié)成結(jié)構(gòu)、聯(lián)系，具有規(guī)律的觀念，進(jìn)而應(yīng)用和遷移，從而轉(zhuǎn)化為學(xué)生的價(jià)值觀念。項(xiàng)目驅(qū)動(dòng)下的作業(yè)設(shè)計(jì)，教師必然從傳統(tǒng)的知識(shí)傳授者、作業(yè)正確與否的評(píng)判者變?yōu)轫?xiàng)目學(xué)習(xí)的引導(dǎo)者。

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