摘 要：在新高考選科背景下，新時(shí)代的教師應(yīng)鼓勵(lì)學(xué)生在項(xiàng)目化學(xué)習(xí)探究的推進(jìn)下，從被動(dòng)式的“淺層學(xué)習(xí)”向主動(dòng)式的“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)發(fā)。文章以魯科版（2019版）高中物理選擇性必修第一冊(cè)第二章第3節(jié)的內(nèi)容“單擺 ”為例，探析如何以學(xué)生思維發(fā)展為導(dǎo)向，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的課堂新模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“讀·思·達(dá)”能力與物理核心素養(yǎng)的有效提高。

關(guān)鍵詞：項(xiàng)目化學(xué)習(xí);深度學(xué)習(xí);“讀·思·達(dá)”;核心素養(yǎng)

《普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2017年版2020年修訂）》實(shí)施以來，明確提出了高中物理課程是普通高中自然科學(xué)領(lǐng)域的一門基礎(chǔ)課程，旨在落實(shí)立德樹人根本任務(wù)，進(jìn)一步提升學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)，為學(xué)生的終身發(fā)展奠定基礎(chǔ)，促進(jìn)人類科學(xué)事業(yè)的傳承與社會(huì)發(fā)展[ 1 ]。物理項(xiàng)目式教學(xué)，從宏觀層面來說，學(xué)生通過不斷的思維碰撞，相互合作，以期解決一個(gè)真實(shí)情境的問題，在完成任務(wù)的過程中，用心設(shè)計(jì)并輸出項(xiàng)目作品，進(jìn)而漸漸獲得包括知識(shí)、可遷移能力、關(guān)鍵品格等在內(nèi)的21世紀(jì)技能與核心素養(yǎng)。從微觀層面來說，物理項(xiàng)目式教學(xué)是教師依據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)和核心素養(yǎng)的要求，在引導(dǎo)過程中，通過創(chuàng)設(shè)物理情境，設(shè)計(jì)物理問題，借助現(xiàn)代信息技術(shù)，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考構(gòu)建，激發(fā)自己的好奇心，在彼此合作和相互說服的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理問題的深度思考，逐步培養(yǎng)學(xué)生的物理學(xué)科核心素養(yǎng)。

怎樣立足學(xué)科特點(diǎn)和高中具體學(xué)情，鼓勵(lì)學(xué)生不斷逼近問題的本質(zhì)，進(jìn)而引導(dǎo)學(xué)生自主深入思考和積極探討問題，在相互說服和彼此解釋的過程中，促進(jìn)學(xué)生“讀·思·達(dá)”綜合能力的提高，落實(shí)物理學(xué)科的核心素養(yǎng)落地，助推學(xué)生的終身發(fā)展，就是要鼓勵(lì)學(xué)生把被動(dòng)式的“淺層學(xué)習(xí)”向主動(dòng)式的“深度學(xué)習(xí)”轉(zhuǎn)變。

對(duì)于高中物理項(xiàng)目化學(xué)習(xí)，單擺是個(gè)很好的例子，在此項(xiàng)目中，可以通過構(gòu)建、測(cè)試和分析一個(gè)單擺來深入理解相關(guān)概念和物理原理。通過這個(gè)項(xiàng)目學(xué)會(huì)如何提出一個(gè)科學(xué)問題，設(shè)計(jì)并進(jìn)行實(shí)驗(yàn)，記錄和分析數(shù)據(jù)以及分享研究結(jié)果，加深對(duì)單擺運(yùn)動(dòng)原理的理解，從而提高科學(xué)研究能力和加強(qiáng)實(shí)驗(yàn)技能。

讀思達(dá)是從思考、理解、應(yīng)用和評(píng)價(jià)的四個(gè)方面來全面學(xué)習(xí)和理解知識(shí)，在單擺的例子中，可以運(yùn)用讀思達(dá)的方法來進(jìn)行學(xué)習(xí)。

思考（Thinking）：在學(xué)習(xí)單擺時(shí)，可以開始思考與單擺相關(guān)的問題，如何解釋單擺的運(yùn)動(dòng)原理，什么因素會(huì)影響單擺的周期等。通過思考激發(fā)對(duì)物理原理的好奇心，并開始建構(gòu)自己的理解。

理解（Understanding）：通過學(xué)習(xí)資料、教科書和網(wǎng)絡(luò)資源，深入理解單擺的概念和相關(guān)公式，了解單擺的定義，擺長(zhǎng)與周期之間的關(guān)系等，確保理解相關(guān)的物理概念和公式，以便能夠解答與單擺相關(guān)的問題。

應(yīng)用（Applying）：將所學(xué)知識(shí)應(yīng)用到實(shí)踐中，設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證單擺的運(yùn)動(dòng)規(guī)律。選擇不同的擺長(zhǎng)、擺角、質(zhì)量等條件，在實(shí)驗(yàn)中測(cè)量周期并進(jìn)行數(shù)據(jù)分析，通過應(yīng)用所學(xué)知識(shí)來解決現(xiàn)實(shí)中的問題，加深對(duì)單擺原理的理解。

評(píng)價(jià)（Evaluating）：在完成實(shí)驗(yàn)后，對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)果進(jìn)行評(píng)價(jià)和解釋。對(duì)實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)進(jìn)行分析，并檢查是否符合預(yù)期結(jié)果，同時(shí)，也可以評(píng)價(jià)自己在項(xiàng)目中的學(xué)習(xí)，思考學(xué)習(xí)單擺的過程中，有哪些困難和挑戰(zhàn)，以及如何克服，通過應(yīng)用讀思達(dá)的方法來學(xué)習(xí)單擺，將不僅深入理解單擺的原理，還能提高思考能力、實(shí)驗(yàn)技能和對(duì)物理的綜合理解力。

基于以上對(duì)高中物理“讀·思·達(dá)”項(xiàng)目化學(xué)習(xí)課堂探究的理解，本文以魯科版（2019版）高中物理選擇性必修第一冊(cè)第二章第3節(jié)的內(nèi)容“單擺”第2課時(shí)為例，設(shè)計(jì)了課前導(dǎo)學(xué)、課中研學(xué)、課后評(píng)學(xué)三大環(huán)節(jié)，探析如何以學(xué)生思維發(fā)展為導(dǎo)向，以解決實(shí)際問題為目標(biāo)的課堂新模式，進(jìn)而促進(jìn)學(xué)生“讀·思·達(dá)”能力與物理核心素養(yǎng)的有效提高。

1 環(huán)節(jié)一：課前導(dǎo)學(xué)

在學(xué)生QQ作業(yè)布置群，發(fā)送伽利略發(fā)現(xiàn)單擺等時(shí)性的微課和物理學(xué)史文檔，并讓學(xué)生追尋伽利略的腳步，思考并回答以下問題：不借助任何測(cè)量時(shí)間的工具，設(shè)計(jì)一個(gè)實(shí)驗(yàn)來驗(yàn)證伽利略“不論擺動(dòng)幅度大或小，擺動(dòng)一次的時(shí)間相同”的猜想。

2 環(huán)節(jié)二：課中研學(xué)（表1）

4 總結(jié)

以“讀·思·達(dá)”的思考、理解、應(yīng)用和評(píng)價(jià)的四大方面為主要脈絡(luò)，嘗試應(yīng)用PBL教學(xué)新模式，引導(dǎo)啟發(fā)學(xué)生主動(dòng)思考構(gòu)建，激發(fā)好奇心，在彼此合作和相互說服的過程中，實(shí)現(xiàn)對(duì)物理問題的深度思考，從被動(dòng)式的“淺層學(xué)習(xí)”向主動(dòng)式的“深度學(xué)習(xí)”進(jìn)發(fā)，踐行和提升學(xué)生的物理核心素養(yǎng)。

值得一提的是，信息技術(shù)的迅猛發(fā)展，以及與物理學(xué)科的深度融合的不斷成熟，比如本節(jié)課和 Sketchup軟件及通用技術(shù)課程的融合，為開展和推進(jìn)項(xiàng)目式學(xué)習(xí)提供了可能和更好的實(shí)現(xiàn)效果。因此在新高考選科的背景下，為了落實(shí)學(xué)生核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，PBL 是值得物理教師們嘗試與完善的[ 2 ]。

參考文獻(xiàn)：

[1] 中華人民共和國(guó)教育部. 普通高中物理課程標(biāo)準(zhǔn) （2017 年版 2020 修訂）[S]. 北京：人民教育出版社，2020.

[2] 程 健. 基于微項(xiàng)目式學(xué)習(xí)的教學(xué)設(shè)計(jì)：以“單擺”為例 [J].湖南中學(xué)物理，2023（4）：60-61.