摘 要：以“兩個(gè)燈泡的亮暗問題”為背景，通過真實(shí)問題情境的建構(gòu)，帶領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷發(fā)現(xiàn)問題、解決問題的過程。設(shè)計(jì)驅(qū)動(dòng)型環(huán)節(jié)，促進(jìn)學(xué)生基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，對(duì)不同的知識(shí)點(diǎn)和內(nèi)容進(jìn)行有效的過渡銜接，在教學(xué)過程中融入思政元素，凸顯學(xué)生的主體地位，促進(jìn)學(xué)生的思想意識(shí)和思想品質(zhì)的培養(yǎng)。創(chuàng)設(shè)動(dòng)手實(shí)踐活動(dòng)，借助量化評(píng)價(jià)表，評(píng)估各個(gè)環(huán)節(jié)的完成情況，實(shí)現(xiàn)學(xué)生的綜合素質(zhì)的進(jìn)一步發(fā)展。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);課程思政;初中物理

引言

《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（ 2022 年版） 》強(qiáng)調(diào)： 初中物理課程應(yīng)該體現(xiàn)國(guó)家意志，在立德樹人上發(fā)揮關(guān)鍵作用[ 1 ]。課程思政的元素在初中物理課程中蘊(yùn)藏豐富，物理教學(xué)的測(cè)量方法、實(shí)驗(yàn)觀察、數(shù)據(jù)分析、理論推理等，都離不開思政元素的引導(dǎo)。將思政元素融入在教學(xué)過程中，既可以促進(jìn)學(xué)生對(duì)基礎(chǔ)知識(shí)的掌握，也可以讓物理思維和物理方法內(nèi)化于心，滲透物理核心素養(yǎng)的培育，幫助學(xué)生逐步形成適應(yīng)社會(huì)發(fā)展所需要的必備品格和關(guān)鍵能力，因此將初中物理教學(xué)與課程思政有機(jī)融合，極具深遠(yuǎn)意義。

1 結(jié)合真實(shí)問題情境，滲透思政元素，設(shè)計(jì)創(chuàng)新復(fù)習(xí)教學(xué)模式

本節(jié)課以“兩個(gè)燈泡的亮暗問題”為背景，結(jié)合校園里的真實(shí)問題情境，以助人為樂、服務(wù)同學(xué)的思政元素來彰顯這節(jié)課探究的意義，整個(gè)設(shè)計(jì)貫穿解決電工丁師傅的用電煩惱這一主線，進(jìn)行了一次融合課程思政的初中物理教學(xué)的嘗試。

引入以學(xué)生的一張請(qǐng)假條引發(fā)好奇。學(xué)生描述：在一樓下樓梯時(shí)，沒看清踩空，從樓梯上滾下來，傷到了膝蓋，無法進(jìn)行課間跑操。實(shí)地考察后，發(fā)現(xiàn)一樓光線昏暗，但是大廳的燈沒有開啟，于是帶領(lǐng)學(xué)生，對(duì)學(xué)校的電工丁師傅進(jìn)行了采訪。了解丁師傅在工作過程中的煩惱和需求，并做了總結(jié)。丁師傅的煩惱：（1）一樓大廳原先的一盞燈，亮度范圍不足，無法照到工具房里面。（2）一盞燈常開，耗電大，容易壞。丁師傅的需求：（1）工具房前加裝一盞燈，增大亮度范圍。（2）燈平時(shí)開著，預(yù)防動(dòng)物藏匿，亮度可以暗一些。（3）有節(jié)能的需求，工具房前的燈可以實(shí)現(xiàn)兩檔亮度變換。

基于真實(shí)問題情境的解決，同時(shí)在核心素養(yǎng)培育過程中讓思政元素也有所滲透，在備課初期設(shè)計(jì)了本節(jié)課核心素養(yǎng)與課程思政相融合的教學(xué)目標(biāo)，如表1。

2 任務(wù)驅(qū)動(dòng)，優(yōu)化教學(xué)過程，適度融合思政元素。

教學(xué)過程中通過對(duì)丁師傅發(fā)來的“220 V 25 W”和“220 V 100 W”兩種不同規(guī)格的燈泡觀察，引導(dǎo)學(xué)生復(fù)習(xí)舊知，了解額定電壓與額定功率，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生，通過公式推導(dǎo)，復(fù)習(xí)在知道U、P的前提下，可以計(jì)算R和I。

基于真實(shí)問題情境解決的任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在教學(xué)過程中一共設(shè)計(jì)了兩個(gè)模塊的活動(dòng)內(nèi)容。

2.1 解決問題，實(shí)現(xiàn)功能

問題一：在丁師傅的需求當(dāng)中，有節(jié)能的要求。請(qǐng)通過計(jì)算來說明兩個(gè)燈泡如何連接才能更加節(jié)能？

設(shè)計(jì)意圖：通過計(jì)算，得出兩個(gè)燈泡串聯(lián)的時(shí)候更加節(jié)能，基于每天燈泡的工作時(shí)長(zhǎng)，計(jì)算出一個(gè)月所能節(jié)約的電能，以物理學(xué)科核心素養(yǎng)為導(dǎo)向，從做題轉(zhuǎn)為解決問題[ 2 ]。結(jié)合“地球一小時(shí)”的活動(dòng)，以小見大，引導(dǎo)學(xué)生樹立對(duì)國(guó)家和社會(huì)，對(duì)環(huán)境和資源的責(zé)任意識(shí)。

問題二：兩個(gè)燈泡串聯(lián)在家庭電路中時(shí)，能否讓一盞燈正常發(fā)光？

設(shè)計(jì)意圖：以電路安全為思路，通過分析，以“照顧弱者”的原則為解題思路，形成“串小流并小壓”的解決問題的能力。通過計(jì)算，發(fā)現(xiàn)所需要的電壓超出家庭電路的電壓，無法達(dá)成猜想，更加強(qiáng)學(xué)生實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)精神和嚴(yán)謹(jǐn)?shù)那笾獞B(tài)度。

問題三：大廳和工具房門口分別選擇哪一盞燈？

以丁師傅的需求為引領(lǐng)，結(jié)合一樓大廳的安裝圖紙，通過用小燈泡替代大燈泡來進(jìn)行實(shí)驗(yàn)探究，巧妙設(shè)置懸念，引出問題。小燈泡串聯(lián)時(shí)：“4.8 V 1.44 W”的燈比“2.5 V 0.75 W”的亮;大燈泡串聯(lián)時(shí)：“220 V 25 W”的燈比“220 V 100 W”的亮。喚醒學(xué)生對(duì)舊知的思考：燈泡的亮暗取決于什么？

學(xué)生利用電流表和電壓表分別測(cè)算出串聯(lián)時(shí)，“4.8 V 1.44 W”的燈電阻為7.5 Ω，“2.5 V 0.75 W”的燈電阻為5 Ω，結(jié)合P=I2R，得出燈泡的亮暗取決于燈泡的實(shí)際功率，同時(shí)小燈泡的電阻與銘牌計(jì)算值不同，也說明了溫度對(duì)燈絲電阻的影響。

設(shè)計(jì)意圖：皮亞杰的認(rèn)知發(fā)展理論指出，通過邏輯演算可以幫助人更好地創(chuàng)建知識(shí)架構(gòu)，也有助于知識(shí)體系的形成[ 2 ]。學(xué)生自行設(shè)計(jì)一樓安裝圖，初步嘗試工程實(shí)踐與美育教育的結(jié)合，經(jīng)歷實(shí)驗(yàn)探究，再次經(jīng)歷了知識(shí)的形成過程，促進(jìn)學(xué)生價(jià)值導(dǎo)向的形成，科學(xué)思維的發(fā)展，讓學(xué)生深刻地認(rèn)識(shí)到，物理規(guī)律和結(jié)論的得出需要觀察、實(shí)驗(yàn)和推理，體會(huì)合作精神，從先學(xué)后用轉(zhuǎn)向用以致學(xué)，在解決實(shí)際問題的過程中獲取知識(shí)并塑造思維模式。

問題四：電路改造實(shí)現(xiàn)燈泡亮度換擋

要求：在兩個(gè)燈泡串聯(lián)的基礎(chǔ)上，通過對(duì)電路進(jìn)行適當(dāng)?shù)母脑欤瑢?shí)現(xiàn)電路的動(dòng)態(tài)變化，達(dá)到工具房門口的燈泡亮度調(diào)節(jié)的目的，如圖1。

設(shè)計(jì)意圖：在物理學(xué)習(xí)過程中，僅僅透過書本的教材發(fā)現(xiàn)物理現(xiàn)象或者是開展物理學(xué)習(xí)是具有局限性的。實(shí)現(xiàn)燈泡的亮度換擋解決了丁師傅的另外一個(gè)訴求。核心素養(yǎng)視域下注重對(duì)學(xué)生思維能力和創(chuàng)新意識(shí)的培養(yǎng)，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這既是對(duì)知識(shí)的整合理解應(yīng)用，也提升學(xué)生自我價(jià)值認(rèn)識(shí)的自信，培養(yǎng)學(xué)生正確的學(xué)習(xí)觀念。

2.2 拓展延伸，關(guān)注社會(huì)熱點(diǎn)

研究發(fā)現(xiàn)很多與素材相關(guān)的試題設(shè)計(jì)都體現(xiàn)了人文關(guān)懷、責(zé)任擔(dān)當(dāng)?shù)乃颊?。如：為了?jié)能又方便年邁奶奶上衛(wèi)生間開燈，小華對(duì)家里衛(wèi)生間的照明電路進(jìn)行改裝。當(dāng)衛(wèi)生間無人時(shí)，開關(guān)斷開，燈光較暗，能起到照明作用，便于看到開關(guān)位置;當(dāng)有人進(jìn)入衛(wèi)生間時(shí)，閉合開關(guān)，燈泡正常發(fā)光。圖2中的電路設(shè)計(jì)符合要求的是（ ）

設(shè)計(jì)意圖：通過權(quán)威部門的數(shù)據(jù)報(bào)道，介紹目前中國(guó)空巢老人，尤其是居住在農(nóng)村的空巢老人生活中的困難，喚起學(xué)生關(guān)愛弱勢(shì)群體的同時(shí)，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中獲得生活的啟示。利用這樣身邊的實(shí)例，讓學(xué)生樹立家國(guó)情懷，責(zé)任擔(dān)當(dāng)意識(shí)，感知生活中的物理知識(shí)應(yīng)用，符合“從物理走向生活”的課程理念。

3 跨學(xué)科融合，動(dòng)手實(shí)踐，拓寬思政元素的深度和廣度

傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)模式，注重學(xué)生物理成績(jī)的提升，教學(xué)內(nèi)容多以多角度，全方面地對(duì)教材知識(shí)內(nèi)容進(jìn)行各類變式訓(xùn)練為主，對(duì)學(xué)生創(chuàng)新思維的發(fā)展局限較多。新時(shí)代的發(fā)展要求，給予學(xué)生提供更多的實(shí)踐機(jī)會(huì)，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)動(dòng)力，注重學(xué)習(xí)的質(zhì)量。本節(jié)課的課后實(shí)踐，布置學(xué)生回去自制調(diào)光小屋，自行組建2到4人小組，進(jìn)行分工。同時(shí)對(duì)作品進(jìn)行量化評(píng)價(jià)，優(yōu)秀的作品推薦到公眾號(hào)進(jìn)行展示。課后的實(shí)踐活動(dòng)，使學(xué)生能夠在課后開展物理學(xué)習(xí)活動(dòng)，自行學(xué)習(xí)PS、剪映等圖象視頻處理軟件，錄制并講解制作過程和物理原理，讓信息技術(shù)服務(wù)于物理學(xué)習(xí)，積極營(yíng)造良好的物理學(xué)習(xí)環(huán)境氛圍，有效激發(fā)學(xué)生物理學(xué)習(xí)熱情，促進(jìn)物理學(xué)習(xí)能力的進(jìn)一步提高。表2為調(diào)光小屋作品量化評(píng)價(jià)表。

4 反思總結(jié)

初中學(xué)生對(duì)物理知識(shí)的認(rèn)知，往往基于現(xiàn)象，較為感性，在理性的認(rèn)知上還存在一定的差距。課程思政元素的融合要遵循在這個(gè)階段學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律，一節(jié)課，所涵蓋的知識(shí)內(nèi)容和思想方法非常多，可以利用的素材也多，對(duì)于素材的利用要進(jìn)行適當(dāng)?shù)娜∩峄蛘哌M(jìn)行部分簡(jiǎn)化，讓思政元素在課程實(shí)施過程中，在豐富課程的同時(shí)，更好地為教學(xué)目標(biāo)的達(dá)成服務(wù)。

在物理教學(xué)中融入思政元素并不是簡(jiǎn)單的直接灌輸，而是通過滲透和潛移默化的方式，這需要教師在教學(xué)過程中創(chuàng)設(shè)真實(shí)的問題情境，使學(xué)生真實(shí)地參與探究過程，并引發(fā)他們進(jìn)行深度思考和真實(shí)的交流。通過引導(dǎo)學(xué)生思考物理知識(shí)與社會(huì)倫理、人文關(guān)懷之間的聯(lián)系，培養(yǎng)學(xué)生正確的科學(xué)態(tài)度以及對(duì)環(huán)境、社會(huì)和他人負(fù)責(zé)任的價(jià)值觀。

參考文獻(xiàn)：

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