［摘 要］ 教育轉(zhuǎn)型背景下高水平應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)，是高等學(xué)校分類(lèi)發(fā)展與自量定位的必然路徑之一。潘懋元先生以調(diào)研推動(dòng)應(yīng)用型本科院校建設(shè)，將調(diào)研過(guò)程中形成的理論成果應(yīng)用于工作實(shí)踐，深刻影響并促進(jìn)了北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用型

辦學(xué)之路的建設(shè)和發(fā)展。潘懋元先生通過(guò)調(diào)整教學(xué)理念、改革教學(xué)方法、實(shí)踐促進(jìn)教學(xué)等措施，以辦學(xué)定位“三分法”、調(diào)研檢驗(yàn)理論、理論指導(dǎo)調(diào)研的模式，不斷推進(jìn)高水平應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)。

［關(guān)鍵詞］ 潘懋元；應(yīng)用型大學(xué)；調(diào)研；治學(xué)實(shí)踐；高校分類(lèi)

［中圖分類(lèi)號(hào)］ G 649.2；G 642 ［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］ A ［文章編號(hào)］ 1005-0310（2024）05-0035-06

On Promoting the Construction of Application-oriented Universities through In-depth Research： Based on Mr. Pan Maoyuan’s Academic Practice

LI Yan， KONG Fanmin， XUE Chujia

（College of Applied Arts and Science， Beijing Union University， Beijing 100191， China）

Abstract： The construction of high-level application-oriented universities in tGxyUyJkA2sBLS57d1aHWjmRlcF4tZl2EBW/MP+r/2U=the context of educational transformation is one of the inevitable paths to the classified development and school-running orientation of higher education institutions.

Mr.Pan Maoyuan promoted the construction of application-oriented undergraduate universities through research， and put into practice the theoretical achievements formed in the research process， which profoundly influenced and promoted the construction and development of the applied education path of Beijing Union University. With his teaching measures of adjusting teaching principles， reforming teaching methods， and improving teaching through practice， Mr.Pan Maoyuan， in advocating a system of applying trichotomy in school orientation， testifying theories with research， and guiding research with theories， has continuously advanced the construction of high-level application-oriented university.

Keywords： Pan Maoyuan；application-oriented universities；research；practice of academic pursuits；classification of universities

0 引言

潘懋元先生作為中國(guó)高等教育學(xué)科的創(chuàng)始人，為我國(guó)高等教育學(xué)科的建設(shè)與發(fā)展作出了杰出貢獻(xiàn)。從《潘懋元文集（八卷本）》《潘懋元教育口述史》等著作中可見(jiàn)，潘懋元先生關(guān)于高等教育的研究成果涉及高等教育基本理論、高等教育地方化與大眾化、高等職業(yè)教育、應(yīng)用型本科教育及民辦高等教育等多個(gè)領(lǐng)域，本文主要探討潘懋元先生如何以深入調(diào)研推動(dòng)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)。

1 治學(xué)理念：重視調(diào)研的治學(xué)與教學(xué)方法

1.1 教學(xué)原則：理論聯(lián)系實(shí)際

潘懋元先生早在20世紀(jì)60年代前后就關(guān)注治學(xué)與教學(xué)方法中的理論聯(lián)系實(shí)際原則，并指出在此方面存在“理論脫離實(shí)際與實(shí)際脫離理論兩個(gè)主要問(wèn)題”［1］。他認(rèn)為，遵循理論聯(lián)系實(shí)際的原則，從思維的角度來(lái)說(shuō)，是基于馬克思列寧主義的認(rèn)識(shí)論［2］。潘懋元先生通過(guò)深入學(xué)習(xí)毛澤東《實(shí)踐論》，領(lǐng)悟人的認(rèn)識(shí)從感性到理性的過(guò)程與要求，他在1956年發(fā)表的《試論理論聯(lián)系實(shí)際的教學(xué)方針》一文中指出：“實(shí)際，是客觀存在的事物。從人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)程來(lái)說(shuō)，就是人類(lèi)實(shí)踐中的問(wèn)題和矛盾。理論，是人類(lèi)從實(shí)踐中所積累的經(jīng)驗(yàn)的概括，假如它是正確地反映客觀存在并符合于科學(xué)的抽象的話，就是真理，就體現(xiàn)了主觀世界與客觀世界的一致、科學(xué)規(guī)律與客觀物質(zhì)運(yùn)動(dòng)的一致、理論與實(shí)際的一致?！保?］在人類(lèi)認(rèn)識(shí)過(guò)程中，將調(diào)查研究的工作方法運(yùn)用到實(shí)際工作中，可以有效加強(qiáng)理論與實(shí)際的緊密聯(lián)系。潘懋元先生在1962年發(fā)表的《再論教學(xué)過(guò)程中的理論聯(lián)系實(shí)際》中，再次強(qiáng)調(diào)重視教學(xué)實(shí)踐與社會(huì)實(shí)踐的重要性，要在實(shí)踐過(guò)程中不斷升華理論從而指導(dǎo)實(shí)踐，并具體分析如何根據(jù)學(xué)科、課程及教學(xué)形式的特點(diǎn)貫徹理論聯(lián)系實(shí)際的原則［3］。

潘懋元先生注重辯證處理理論與實(shí)際的關(guān)系，這源于他自身豐富的閱歷。他曾擔(dān)任小學(xué)、中學(xué)、大學(xué)教師，碩士生、博士生導(dǎo)師，特別是在大學(xué)任教期間，在多種崗位兼任管理工作，對(duì)高等教育的實(shí)際問(wèn)題有著豐富的解決經(jīng)驗(yàn)和認(rèn)知，并希望理論可以真正解決實(shí)際問(wèn)題，推動(dòng)高等教育的發(fā)展［4］。他認(rèn)為，高等教育理論有3個(gè)來(lái)源：教育史研究、比較教育研究、現(xiàn)實(shí)的教育實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的總結(jié)與提高［5］。通過(guò)歷史研究、比較研究得知，其中第3個(gè)來(lái)源最為重要，其社會(huì)價(jià)值是需要結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)而體現(xiàn)的。潘懋元先生在1997年發(fā)表的《高等教育理論研究必須更好地為高等教育實(shí)踐服務(wù)》中，重點(diǎn)闡釋了“高等教育理論研究如何更好地為高等教育實(shí)踐服務(wù)”這一主題。他在文中指明了我國(guó)高等教育理論研究的應(yīng)然研究思路，即并非只引用域外觀點(diǎn)和理論來(lái)支撐自身的研究，而是要長(zhǎng)期積累實(shí)踐工作經(jīng)驗(yàn)，在實(shí)踐中發(fā)現(xiàn)理論問(wèn)題，并培養(yǎng)以教育實(shí)踐檢驗(yàn)教育理論的研究習(xí)慣，力求將抽象的理論變?yōu)榫哂袑?shí)操性的知識(shí)，由此開(kāi)展相應(yīng)的理論研究［4］。

1.2 人才培養(yǎng)：調(diào)研融入實(shí)踐

潘懋元先生認(rèn)為，實(shí)踐調(diào)研是人才培養(yǎng)的重要途徑，從教學(xué)實(shí)踐到社會(huì)實(shí)踐，是教學(xué)過(guò)程中理論聯(lián)系實(shí)際的一個(gè)重要發(fā)展，這一育人方法有助于學(xué)生不斷增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)與辯證思維，提高實(shí)踐能力與理論水平［3］。從20世紀(jì)90年代中期開(kāi)始，潘懋元先生經(jīng)常帶領(lǐng)博士生赴高校開(kāi)展專(zhuān)題實(shí)踐調(diào)研，首先根據(jù)課程及現(xiàn)實(shí)問(wèn)題需要，確定調(diào)研主題、訪談內(nèi)容、調(diào)查問(wèn)卷等，然后有針對(duì)性地進(jìn)行調(diào)研，從而在調(diào)研過(guò)程中獲得有效信息。調(diào)研形式常采用座談、聽(tīng)課、實(shí)地考察等。在調(diào)研過(guò)程中，學(xué)生將搜集到的材料信息進(jìn)行匯總與分析，并據(jù)此撰寫(xiě)調(diào)研報(bào)告。這一報(bào)告不僅可以作為學(xué)生自主研究的成果，還可以為調(diào)研院校提供反饋材料，以此來(lái)推動(dòng)調(diào)研活動(dòng)的實(shí)效［6］。

潘懋元先生在多年探索和實(shí)踐論證的基礎(chǔ)上，將調(diào)研工作有機(jī)融入教學(xué)實(shí)踐過(guò)程，于1986年倡導(dǎo)并主持了“學(xué)習(xí)—研究—教學(xué)實(shí)踐三結(jié)合的研究生課程教學(xué)方法”項(xiàng)目。這種教學(xué)方法的要點(diǎn)是教師通過(guò)精心設(shè)計(jì)與組織，引導(dǎo)研究生在課堂學(xué)習(xí)中，把學(xué)習(xí)任務(wù)、科研訓(xùn)練和教學(xué)實(shí)習(xí)三者有機(jī)結(jié)合起來(lái)，注重教與學(xué)的溝通，突出課題研究，發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性。這種教學(xué)方法的理論依據(jù)是：“理論還必須由實(shí)踐來(lái)檢驗(yàn)，通過(guò)歷史分析、比較研究所獲得的經(jīng)驗(yàn)、理論，必須結(jié)合當(dāng)前的實(shí)際，通過(guò)實(shí)踐檢驗(yàn)，才能被確認(rèn)并得到應(yīng)用，從而體現(xiàn)它們的社會(huì)價(jià)值。”［7］該項(xiàng)目經(jīng)過(guò)多年實(shí)踐取得明顯成效，于1997年獲福建省“優(yōu)秀教學(xué)成果”一等獎(jiǎng)。

2 指明方向：通過(guò)系列調(diào)研指引應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的路徑

2.1 教育轉(zhuǎn)型背景下對(duì)高等學(xué)校分類(lèi)與定位的思考

改革開(kāi)放以后，隨著社會(huì)經(jīng)濟(jì)的快速發(fā)展，服務(wù)于地方經(jīng)濟(jì)發(fā)展的高等院校迅速崛起，傳統(tǒng)的精英教育向大眾化教育轉(zhuǎn)型，并引發(fā)了高等教育結(jié)構(gòu)體系的重要變革。潘懋元先生通過(guò)一系列深入細(xì)致的調(diào)查研究，結(jié)合高等教育大眾化的教育質(zhì)量觀、高等學(xué)校的分類(lèi)與定位、如何做強(qiáng)地方本科院校等方面，大力推進(jìn)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)。

高等教育大眾化理論是由美國(guó)伯克利大學(xué)的學(xué)者馬丁·特羅在20世紀(jì)60年代末70年代初提出來(lái)的。他以高等教育毛入學(xué)率為指標(biāo)，將高等教育發(fā)展歷程分為精英、大眾和普及3個(gè)階段。當(dāng)高等教育毛入學(xué)率達(dá)到15%時(shí)，高等教育就進(jìn)入了大眾化階段［8］。潘懋元先生從1996年下半年開(kāi)始關(guān)注并研究高等教育大眾化問(wèn)題，隨后承擔(dān)了有關(guān)中國(guó)高等教育大眾化的課題研究工作。與此同時(shí)，他還帶領(lǐng)青年教師和博士生開(kāi)展相關(guān)研究，并多次去日本考察高等教育大眾化的整個(gè)過(guò)程，長(zhǎng)期活躍在高等教育大眾化研究的一線。通過(guò)深入調(diào)研，他先后發(fā)表了多篇富有創(chuàng)新性的有關(guān)中國(guó)高等教育大眾化之路的學(xué)術(shù)論文。

文章中特別指出，教育質(zhì)量是高等教育發(fā)展的核心問(wèn)題，也是高等教育大眾化的生命線，中國(guó)高等教育要轉(zhuǎn)變思想觀念，適應(yīng)精英化教育向大眾化教育發(fā)展的新形勢(shì)，樹(shù)立多元化的高等教育質(zhì)量觀［9］。潘懋元先生的系列研究成果引發(fā)我國(guó)對(duì)高等學(xué)校分類(lèi)與定位的思考。

潘懋元先生與吳玫在2003年發(fā)表的《高等學(xué)校分類(lèi)與定位問(wèn)題》中指出：“如何引導(dǎo)全國(guó)高校分類(lèi)發(fā)展，解決多樣化的社會(huì)需求與單一化的發(fā)展目標(biāo)的矛盾，是當(dāng)前中國(guó)高等教育事業(yè)發(fā)展中亟待解決的難題?！保?0］ 如果分類(lèi)不清，勢(shì)必導(dǎo)致各高校定位不明、發(fā)展目標(biāo)錯(cuò)位、發(fā)展規(guī)劃不合理，從而成為改革的困阻。該文還指出，21世紀(jì)之初中國(guó)高等教育進(jìn)入大眾化階段，產(chǎn)生了作為精英教育的學(xué)術(shù)性研究型大學(xué)、作為大眾化主力的實(shí)用性職業(yè)技術(shù)型高職院校，在兩者之間還存在大量的專(zhuān)業(yè)性高等教育機(jī)構(gòu)，即工農(nóng)醫(yī)師等本科與碩士生層次高校［10］ 。這些中間類(lèi)型的高等學(xué)校數(shù)量眾多、情況復(fù)雜，如何科學(xué)定位并確定其發(fā)展方向，是高等教育發(fā)展戰(zhàn)略的重大問(wèn)題。該文參照《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》，結(jié)合中國(guó)中間類(lèi)型高校的現(xiàn)實(shí)情況指出，這類(lèi)高校應(yīng)當(dāng)面向行業(yè)設(shè)置專(zhuān)業(yè)，為地方培養(yǎng)各行各業(yè)的應(yīng)用性高級(jí)專(zhuān)門(mén)人才，它們中的大多數(shù)應(yīng)當(dāng)定位于教學(xué)型，有的也可定位于教學(xué)研究型。文中明確將高校人才培養(yǎng)分為三大類(lèi)型，并提出：“應(yīng)當(dāng)按不同類(lèi)型高校制訂不同的評(píng)估指標(biāo)，至少應(yīng)按三大類(lèi)型制訂三種或更多的分類(lèi)評(píng)估指標(biāo)，使各類(lèi)高校各安其位，開(kāi)展公平的競(jìng)爭(zhēng)?！保?0］

2.2 教育轉(zhuǎn)型背景下對(duì)高等學(xué)校分類(lèi)與定位的實(shí)踐

21世紀(jì)初，學(xué)術(shù)界關(guān)于高等教育分類(lèi)的說(shuō)法較多，其中一個(gè)重要原因是分類(lèi)的角度和標(biāo)準(zhǔn)不同。潘懋元先生認(rèn)為，統(tǒng)觀世界大多數(shù)國(guó)家的高等教育實(shí)際情況與發(fā)展趨勢(shì)，聯(lián)合國(guó)教科文組織的《國(guó)際教育標(biāo)準(zhǔn)分類(lèi)法》主要以培養(yǎng)人才的職能分類(lèi)，兼顧年限長(zhǎng)短和學(xué)位高低，比較符合中國(guó)國(guó)情［11］。因此，他主張的中國(guó)高等學(xué)校“三分法”逐步成為教育界的共識(shí)。隨后，潘懋元先生又帶領(lǐng)學(xué)生對(duì)應(yīng)用型高校作了一系列調(diào)研和訪談，2005至2008年間，在對(duì)福建工程學(xué)院、上海電機(jī)學(xué)院、龍巖學(xué)院、荊門(mén)職業(yè)技術(shù)學(xué)院、北京聯(lián)合大學(xué)、江蘇科技大學(xué)等院校調(diào)研的基礎(chǔ)上，發(fā)表了一系列關(guān)于應(yīng)用型教育的學(xué)術(shù)論文及訪談文章，進(jìn)一步豐富了高等學(xué)校分類(lèi)與定位的理論，并將理論成果應(yīng)用于實(shí)際問(wèn)題，為實(shí)現(xiàn)應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型發(fā)展、突出質(zhì)量特色等建言獻(xiàn)策。

潘懋元先生認(rèn)為，本科教育是高等教育的主體，地方本科院校是本科教育的主體，需要在明確分類(lèi)定位的基礎(chǔ)上，進(jìn)一步加強(qiáng)理論與實(shí)踐研究［12］。2008年，潘懋元先生主持兩項(xiàng)國(guó)家社科基金課題“高等教育應(yīng)用型創(chuàng)新人才培養(yǎng)研究”與“做強(qiáng)地方本科院校”。參與課題研究的有4所院校：北京聯(lián)合大學(xué)、西安文理學(xué)院、湖北荊楚理工學(xué)院、上海電機(jī)學(xué)院。在課題研究過(guò)程中，研究團(tuán)隊(duì)先后到紹興文理學(xué)院、浙江工商大學(xué)、上海工程技術(shù)大學(xué)、寶雞文理學(xué)院、西安文理學(xué)院、重慶文理學(xué)院和成都大學(xué)進(jìn)行實(shí)地考察，深入了解這些地方應(yīng)用型本科院校的辦學(xué)歷史與辦學(xué)定位，以及在學(xué)科專(zhuān)業(yè)建設(shè)、人才培養(yǎng)模式改革、師資隊(duì)伍建設(shè)、產(chǎn)學(xué)研合作、招生就業(yè)、教育管理與質(zhì)量保障等方面的成功經(jīng)驗(yàn)及存在的問(wèn)題，尤其注重收集這些院校在應(yīng)用型本科教育改革方面的數(shù)據(jù)、資料與典型案例。課題形成的重要科研成果是潘懋元先生主編的《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的理論與實(shí)踐》一書(shū)（2011年3月，廈門(mén)大學(xué)出版社出版），該書(shū)揭示了應(yīng)用型人才培養(yǎng)的關(guān)鍵要素與核心內(nèi)涵，為我們探究新時(shí)代應(yīng)用型人才培養(yǎng)的改革與創(chuàng)新提供了寶貴經(jīng)驗(yàn)和發(fā)展思路。

潘懋元先生重視課題成果的應(yīng)用，多次以《做強(qiáng)地方本科院校 建設(shè)高等教育強(qiáng)國(guó)》為題，發(fā)表論文、開(kāi)展講座。同時(shí)，潘懋元先生重視解決在做強(qiáng)地方本科院校過(guò)程中遇到的實(shí)際問(wèn)題，他認(rèn)為比較突出的問(wèn)題是課程教材建設(shè)。他曾多次指出，精英學(xué)校的課程教材，并不適用于應(yīng)用型高校的教學(xué)需求，應(yīng)用型高校需要自己開(kāi)發(fā)合適的課程教材。此時(shí)，教育界對(duì)地方普通高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型已達(dá)成共識(shí)，并聚焦課程改革。2018年8月7—10日，由中國(guó)現(xiàn)代教育研修中心等單位聯(lián)合舉辦的第八期應(yīng)用型課程建設(shè)大課堂在廈門(mén)舉行。大課堂聚焦“應(yīng)用型高校課程改革與教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展”，來(lái)自全國(guó)各地應(yīng)用型高校的近300位一線教師參加了本次活動(dòng)。潘懋元先生表示，應(yīng)用型高校轉(zhuǎn)型的核心是課程建設(shè)，建議基于實(shí)踐與反思，建設(shè)可操作、可復(fù)制、可推廣的應(yīng)用技術(shù)課程［13］。2019年4月10日，在教育部學(xué)校規(guī)劃建設(shè)發(fā)展中心主辦的第十三期應(yīng)用型高校課程建設(shè)研修班上，潘懋元先生蒞臨研修班名師圓桌論壇，與來(lái)自全國(guó)各地應(yīng)用型高校的近百名教師互動(dòng)交流。潘懋元先生密切關(guān)注地處祖國(guó)北疆的齊齊哈爾工程學(xué)院的發(fā)展，曾先后4次到學(xué)校就應(yīng)用型課程改革實(shí)踐進(jìn)行考察指導(dǎo)。2020年4月，齊齊哈爾工程學(xué)院舉辦“以學(xué)生為中心”課程建設(shè)研究在線沙龍活動(dòng)，年逾百歲的潘懋元先生與來(lái)自世界各地的專(zhuān)家學(xué)者討論課程建設(shè)及相關(guān)問(wèn)題，并對(duì)該校多年來(lái)踐行課改、實(shí)現(xiàn)內(nèi)涵式發(fā)展進(jìn)行解析與點(diǎn)評(píng)［14］。

在我國(guó)高等教育走向大眾化的背景下，潘懋元先生對(duì)地方高校向應(yīng)用型大學(xué)轉(zhuǎn)型的一系列關(guān)鍵問(wèn)題進(jìn)行了深入調(diào)研，形成一系列科研成果并應(yīng)用于實(shí)際教學(xué)，對(duì)推動(dòng)高等教育的改革與發(fā)展作出了重大貢獻(xiàn)，對(duì)提高學(xué)生的實(shí)踐能力與理論水平發(fā)揮了重要作用。

3 應(yīng)用導(dǎo)向：對(duì)北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用型

辦學(xué)之路的引領(lǐng)

北京聯(lián)合大學(xué)現(xiàn)有14個(gè)學(xué)院，其中，應(yīng)用文理學(xué)院（以下簡(jiǎn)稱“學(xué)院”）的前身為1978年成立的北京大學(xué)一分校和人民大學(xué)二分校（以下簡(jiǎn)稱“分校”）。辦學(xué)之初，分?；静捎美洗髮W(xué)的辦學(xué)模式，并未挖掘出自身的特色。經(jīng)過(guò)幾年的摸索，尤其是在首屆學(xué)生畢業(yè)之時(shí)，分校明顯意識(shí)到不應(yīng)照搬老大學(xué)的辦學(xué)模式，要適應(yīng)首都北京的實(shí)際需要，為本地培養(yǎng)文理科方面的應(yīng)用型人才。

3.1 探索初期：提出應(yīng)用型辦學(xué)定位

1983年，分校明確提出了“立足北京，服務(wù)首都，依靠老大學(xué)，側(cè)重發(fā)展應(yīng)用學(xué)科，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才”的辦學(xué)定位［15］，開(kāi)始探索應(yīng)用型教育。1985年，分校并入北京聯(lián)合大學(xué)，其研究成果“努力辦好應(yīng)用文科、應(yīng)用理科，培養(yǎng)應(yīng)用型、復(fù)合型人才”獲得北京市普通高等學(xué)校優(yōu)秀教學(xué)成果一等獎(jiǎng)。2005年3月，學(xué)院開(kāi)展了應(yīng)用型本科教育教學(xué)改革建設(shè)項(xiàng)目研究，全校組織召開(kāi)了“應(yīng)用文理學(xué)院辦學(xué)道路研討會(huì)”，推廣辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)。在此基礎(chǔ)上，學(xué)院又進(jìn)一步總結(jié)了28年辦學(xué)歷程中堅(jiān)持發(fā)展應(yīng)用文科、應(yīng)用理科的辦學(xué)經(jīng)驗(yàn)，并將其升華為應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的理論，組織編著了《建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)之路》一書(shū)。潘懋元先生在該書(shū)的序言中，就當(dāng)時(shí)教育界關(guān)注的高等教育分類(lèi)問(wèn)題發(fā)表見(jiàn)解。他認(rèn)為，在高等學(xué)校分類(lèi)定位的研究中，“三分法”是適當(dāng)?shù)模骸暗谝活?lèi)是綜合性研究型大學(xué)，第二類(lèi)是專(zhuān)業(yè)性應(yīng)用型的多科性或單科性大學(xué)或?qū)W院，第三類(lèi)是職業(yè)性技能型高等院校?！保?6］第二類(lèi)主要為地方院校，由于體量龐大、教學(xué)水平參差不齊導(dǎo)致情況比較復(fù)雜。

在此背景下，《建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)之路》成為該研究領(lǐng)域的重要成果。書(shū)中明晰了應(yīng)用型大學(xué)的性質(zhì)及特征，以及如何辦好這一類(lèi)型大學(xué)與學(xué)院的工作方法，填補(bǔ)了對(duì)這一類(lèi)型高校研究之不足。這本著作既有豐富的理論成果，又有經(jīng)典的實(shí)證分析，在理論與實(shí)踐的結(jié)合上特色顯著。通過(guò)這本著作，我們對(duì)“什么是應(yīng)用型大學(xué)”和“如何辦好應(yīng)用型大學(xué)”有了全面系統(tǒng)的理論認(rèn)識(shí)，又獲得了具體的操作經(jīng)驗(yàn)。

3.2 發(fā)展中期：深入學(xué)校開(kāi)展實(shí)地調(diào)研

2008年6月，在北京聯(lián)合大學(xué)建校30周年之際，潘懋元先生帶領(lǐng)6名博士生到應(yīng)用文理學(xué)院進(jìn)行調(diào)研，對(duì)學(xué)院應(yīng)用文科、應(yīng)用理科教育改革方面的成果進(jìn)行深入了解。課題組成員詳細(xì)了解了學(xué)院的整體規(guī)劃，對(duì)比新舊版的教學(xué)計(jì)劃、教學(xué)大綱、教材及科研應(yīng)用成果，探究學(xué)院從分校時(shí)期的文理基礎(chǔ)學(xué)科到后來(lái)的應(yīng)用型本科專(zhuān)業(yè)的建設(shè)與發(fā)展歷程；通過(guò)考察文物修復(fù)中心、模擬法庭及功能食品重點(diǎn)實(shí)驗(yàn)室等文理科實(shí)習(xí)實(shí)訓(xùn)基地，以及觀看示范課錄像、到教室聽(tīng)課、參加師生及學(xué)科帶頭人座談會(huì)等，詳細(xì)了解學(xué)院開(kāi)展應(yīng)用型教育的現(xiàn)狀；通過(guò)與招生就業(yè)處相關(guān)負(fù)責(zé)人座談、考察學(xué)生就業(yè)情況、參加畢業(yè)生校友座談會(huì)等形式，了解學(xué)院應(yīng)用型人才在社會(huì)上的去向、影響和社會(huì)評(píng)價(jià)。此外，課題組還參觀了校本部和其他學(xué)院。

隨后，潘懋元先生以《產(chǎn)學(xué)研合作教育幾個(gè)理論問(wèn)題》為題開(kāi)展學(xué)術(shù)講座，他從產(chǎn)學(xué)研是現(xiàn)代社會(huì)發(fā)展的規(guī)律、產(chǎn)學(xué)研的時(shí)代性、產(chǎn)學(xué)研的矛盾統(tǒng)一、產(chǎn)學(xué)研合作教育的若干原則等方面，論述了產(chǎn)學(xué)研合作教育中的幾個(gè)理論問(wèn)題，強(qiáng)調(diào)了產(chǎn)學(xué)研合作教育對(duì)應(yīng)用型人才培養(yǎng)的重要性。結(jié)合本次調(diào)研和考察的經(jīng)歷，潘懋元先生充分肯定北京聯(lián)合大學(xué)在探索應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)方面取得的成績(jī)，希望能將行之有效的好做法長(zhǎng)期堅(jiān)持下去，逐漸制度化，從而保障應(yīng)用型大學(xué)的建設(shè)，力爭(zhēng)在全國(guó)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)中發(fā)揮引領(lǐng)和帶頭作用。

此次調(diào)研后，潘懋元先生在有關(guān)應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)的談話或論文中，多次宣傳此次調(diào)研成果。如他在《什么是應(yīng)用型本科？》一文中講到：“應(yīng)用型本科應(yīng)該以教學(xué)為主。我所指的以教學(xué)為主也不等于不能開(kāi)展科學(xué)研究。應(yīng)用型的高等學(xué)校以教學(xué)為主，同時(shí)也要開(kāi)展研究，不過(guò)它開(kāi)展的研究是應(yīng)用性的、開(kāi)發(fā)性的研究。這是我們?nèi)ツ甑奖本┞?lián)合大學(xué)學(xué)習(xí)得到的結(jié)論。他們的科學(xué)研究開(kāi)展得很好，但他們是應(yīng)用型的大學(xué)?！保?7］

與此同時(shí)，潘懋元先生又帶領(lǐng)北京聯(lián)合大學(xué)應(yīng)用文理學(xué)院的教師參加兩項(xiàng)國(guó)家社科基金課題的研究。在潘懋元先生的指導(dǎo)下，學(xué)院課題組成員考察了近10所比較有代表性的地方本科院校，多次參加以應(yīng)用型本科教育為主題的學(xué)術(shù)會(huì)議。2009年，學(xué)院在課題研究中取得階段性成果，形成了《應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)的實(shí)證研究》一書(shū)，并請(qǐng)潘懋元先生作序。潘懋元先生在序中寫(xiě)道：“北京聯(lián)合大學(xué)是中國(guó)最早定位于應(yīng)用型的大學(xué)，而應(yīng)用文理學(xué)院，更是將培養(yǎng)研究型人才轉(zhuǎn)變?yōu)榕囵B(yǎng)應(yīng)用型人才的典型……尤其是將以‘研究高深學(xué)問(wèn)’為價(jià)值追求的學(xué)術(shù)型文科、理科如何轉(zhuǎn)型為面向地方、服務(wù)地方的應(yīng)用文科、理科方面的教學(xué)改革成果顯著。該書(shū)尤其比較注重應(yīng)用型本科人才微觀層次上的實(shí)證研究……這為地方本科院校走出傳統(tǒng)的‘精英教育辦學(xué)理念’ 和‘學(xué)術(shù)型’培養(yǎng)模式，培養(yǎng)數(shù)以千萬(wàn)計(jì)的具有適度堅(jiān)實(shí)的理論基礎(chǔ)、能夠較好地運(yùn)用專(zhuān)業(yè)知識(shí)、解決生產(chǎn)和生活實(shí)際問(wèn)題的應(yīng)用型創(chuàng)新人才，提供了許多參考依據(jù)與實(shí)際經(jīng)驗(yàn)。”［18］

3.3 未來(lái)走向：應(yīng)用型大學(xué)建設(shè)之路長(zhǎng)足發(fā)展

多年來(lái)，潘懋元先生多次關(guān)心指導(dǎo)北京聯(lián)合大學(xué)的應(yīng)用型教育改革與發(fā)展，促進(jìn)學(xué)?？焖偬岣邞?yīng)用型大學(xué)建設(shè)的水平。2006年，由北京大學(xué)出版社出版的《建設(shè)應(yīng)用型大學(xué)之路》一書(shū)，被列入《北大高等教育文庫(kù)·中國(guó)高等教育史叢書(shū)》，榮獲北京聯(lián)合大學(xué)教學(xué)成果一等獎(jiǎng)，于2008年獲得北京市第五屆教育科學(xué)研究?jī)?yōu)秀成果二等獎(jiǎng)。2008年，學(xué)院資源環(huán)境與城鄉(xiāng)規(guī)劃管理專(zhuān)業(yè)被評(píng)為國(guó)家級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。2009年，歷史學(xué)專(zhuān)業(yè)被評(píng)為北京市級(jí)特色專(zhuān)業(yè)建設(shè)點(diǎn)。同年，應(yīng)用文科綜合實(shí)驗(yàn)教學(xué)中心被評(píng)為北京市級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心，獲批成為國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心建設(shè)單位，并于2012年通過(guò)教育部專(zhuān)家組驗(yàn)收，成為應(yīng)用文科綜合國(guó)家級(jí)實(shí)驗(yàn)教學(xué)示范中心。2011年，課題“應(yīng)用型本科人才培養(yǎng)模式與途徑的實(shí)踐探索與研究”獲北京市高等教育學(xué)會(huì)“十一五”高教研究規(guī)劃課題優(yōu)秀成果一等獎(jiǎng)。

建校46年來(lái)，北京聯(lián)合大學(xué)在高水平、有特色應(yīng)用型道路上取得了長(zhǎng)足發(fā)展，先后為國(guó)家和北京市培養(yǎng)了近30萬(wàn)名優(yōu)秀人才。學(xué)校通過(guò)適應(yīng)首都“四個(gè)中心”的定位、服務(wù)首都高質(zhì)量發(fā)展和京津冀協(xié)同發(fā)展的戰(zhàn)略、把握改革和發(fā)展的契機(jī)，大力提升服務(wù)北京的能力和貢獻(xiàn)度，促進(jìn)高水平應(yīng)用型大學(xué)內(nèi)涵式發(fā)展與核心能力的提升。

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（責(zé)任編輯 白麗媛；責(zé)任校對(duì) 柴 智）