近年來，校園欺凌現(xiàn)象總是不時地出現(xiàn)在大眾視線中。說到校園欺凌，我們最先想到的是學生之間的欺凌。學生欺凌是指在學生之間，一方蓄意通過肢體、語言等手段實施欺壓、侮辱，造成另一方人身傷害、財產(chǎn)損失或者精神損害的行為。事實上，校園欺凌遠不止學生之間的欺凌，教職工和學生之間或者學生在上學放學路上所遭受的欺凌，也屬于校園欺凌。本文所提到的校園欺凌，主要是指學生之間的欺凌。

校園欺凌有很多表現(xiàn)形式，如給受害者取侮辱性綽號，粗言穢語喝罵受害者；對受害者進行拳打腳踢、掌摑拍打、推撞絆倒、拉扯頭發(fā)等物理攻擊；損壞受害者的財物、教科書、衣裳等；傳播關(guān)于受害者的消極謠言；恐嚇、威迫受害者；中傷、譏諷、貶抑受害者的體貌、性取向、宗教、種族、國籍或其他；孤立、排擠受害者；敲詐、強索金錢或物品；在網(wǎng)絡上發(fā)表具有人身攻擊性的言論；等等。

校園欺凌的傷害面極廣。當校園欺凌發(fā)生時，所有參與者沒有一個人不被傷害。比如欺凌者，我們總覺得他在欺凌行為中是強勢者，實際上，他實施欺凌的行為就是社會化障礙的表現(xiàn)，他的內(nèi)心是狹隘偏執(zhí)的。所以為了防治欺凌者繼續(xù)危害他人和自己，阻止他們跌落到違法犯罪的泥潭，我們必須對欺凌者展開同步的心理輔導和危機干預。再比如旁觀者，他在目睹了欺凌行為后，會對其價值觀造成一定影響。當然，被傷害最嚴重的群體一定是被欺凌者。青少年時期是大腦前額葉發(fā)育的關(guān)鍵期，也是情感和社會適應性發(fā)展的關(guān)鍵期，長期被欺凌會給大腦造成不可逆的創(chuàng)傷，在心理上也會導致自卑、孤獨、抑郁、自暴自棄，自我價值感很低等。

我們不禁要思考，到底是哪些因素導致了校園欺凌的發(fā)生，又可以采取哪些必要的措施去預防校園欺凌呢？

校園欺凌看似是某個個體或者群體發(fā)生的個別行為，但從社會生態(tài)系統(tǒng)理論來講，它不是孤立存在的，是由多種因素相互作用產(chǎn)生的一種結(jié)果。比如，導致校園欺凌最直接的因素有家庭里的親子關(guān)系、學校的師生關(guān)系、同輩關(guān)系、社區(qū)環(huán)境中的鄰里關(guān)系等。這些因素會共同作用在個體身上，導致校園欺凌的發(fā)生。所以，應從家庭、學校、社區(qū)入手來遏制校園欺凌的發(fā)生。

家庭：構(gòu)建和諧的家庭氛圍，給予孩子精神陪伴

家庭環(huán)境對孩子的影響是最直接的。父母的一舉一動，孩子都看在眼里，隨之會將他習得的行為方式運用到社會交往中。有研究表明，暴力和溺愛兩種極端教養(yǎng)類型家庭的孩子，作為欺凌者角色去處理人際交往問題的占多數(shù)。而在充滿愛的家庭中成長的孩子，他會自然而然地將他所感受到的溫暖內(nèi)化為自我意識，并以這種方式去對待其他人。所以家庭氛圍直接影響著孩子的意識和行為。

我有一個學生曾遭受過校園欺凌，他將自己的遭遇第一時間告知了自己的母親，但由于該學生平時就頑皮搗蛋，他的母親并不相信他，這樣的做法直接關(guān)閉了孩子與父母溝通的大門，讓孩子無形中受到了二次傷害。所以，當孩子遭受校園欺凌時，家長一定要認真對待，積極與孩子進行心靈上的溝通。

對于一些不愿意和家里溝通的孩子，家長首先要注意觀察孩子是否出現(xiàn)一些被欺凌的現(xiàn)象，比如身體上的傷痕，剛買的學習用品經(jīng)常無故丟失破損，孩子出現(xiàn)逃學、偷竊、失眠等行為，一旦發(fā)現(xiàn)異常應該及時跟學校老師取得聯(lián)系。對于低齡兒童來講，如果孩子不愿意交流，可以通過情景再現(xiàn)的方式引導孩子表達，比如用孩子喜歡的玩偶進行第三人稱式的對話，在玩偶對話過程中可以先引導孩子說一些快樂的事情，循序漸進走進孩子內(nèi)心，使其主動傾訴自己的遭遇。心理學中有“3F”溝通技巧，即feel接納、felt共情和found建議。以孩子喜歡的玩具被同伴搶走為例，父母首先要接納孩子憤怒的情緒，并告訴孩子“媽媽很理解你的心情”，給予孩子精神上的支持。當孩子有了這樣的情感體驗后，在今后才會主動和父母分享自己所經(jīng)歷的不愉快的事情。

學校：建立監(jiān)管組織和機制，加大反欺凌宣傳力度

學校是孩子從家庭走向社會的必經(jīng)場所，孩子大部分的經(jīng)歷都跟學校這個大環(huán)境密切相關(guān)。學校應該始終堅持“教育為先，預防為主”的理念，對校園欺凌零容忍。建議各學校成立反欺凌專項工作小組，讓學生知道學校對校園欺凌行為的明確態(tài)度，知道他們身后有強大的后盾，當遭遇校園欺凌時能夠敢于說不、敢于尋求幫助。學校還要通過多種形式宣傳反欺凌校規(guī)，以起到強化這項規(guī)定的作用，比如召開校會公布反欺凌校規(guī)、組織班會活動學習反欺凌校規(guī)、張貼反欺凌校規(guī)海報等。此外，學校要建立欺凌事件監(jiān)控機制和校園欺凌報告渠道，并密切家校聯(lián)系，不斷完善學校的反欺凌工作機制。

社區(qū)：營造友善包容的社區(qū)氛圍，加強對學生欺凌行為的監(jiān)督和干預

有這樣一個說法：“用一個村莊的力量來養(yǎng)育一個孩子，”其實這就是在強調(diào)社區(qū)在孩子成長過程中的作用。家校社“三位一體”的育人格局是至關(guān)重要的，周邊環(huán)境的安全、鄰里關(guān)系的和諧都將給孩子的成長提供很重要的養(yǎng)料。伴隨城市化進程的加快，我們應該盡可能重新建構(gòu)一個社區(qū)形態(tài)，為孩子的成長提供溫馨的生活環(huán)境，如舉辦以團結(jié)、友愛、互助為主題的體育比賽、文藝表演等社區(qū)活動。

此外，社區(qū)應積極開展宣傳活動，如通過社區(qū)公告欄、社區(qū)廣播、社交媒體等渠道，宣傳校園欺凌的危害和預防方法，提高社區(qū)居民的關(guān)注度和重視程度；建立志愿者隊伍，組織社區(qū)志愿者在學校周邊巡邏，特別是在上下學時間段，及時發(fā)現(xiàn)和處理可能發(fā)生的欺凌事件；設立社區(qū)心理咨詢點，為受到欺凌影響的學生和家庭提供心理支持和輔導。

總之，加強學生的心理健康教育、防治校園欺凌是一項系統(tǒng)性、常態(tài)性、基礎性的工作，必須高度重視、常抓不懈。學生的心理健康教育也并不僅僅是心理健康教師的事，而應是所有教師、學校、家庭以及社會共同關(guān)注和共同努力的事情。

（作者單位：陽泉市礦區(qū)紅嶺灣小學）

責任編輯田薇