我是在2023年9月11日來到萬柏林區(qū)十一中擔任校長的。

萬柏林區(qū)十一中地處西山礦區(qū)老舊小區(qū)，學區(qū)內生源較少，學生家庭條件普遍較差，因此，學校的問題學生就比較多。面對現(xiàn)狀，學校確定了“幸福教育”理念：珍惜我們擁有的，接納我們缺失的，在與不完美共存中發(fā)展自己、完善自己，不盲目追逐外在條件的高大上和身外的功利，幸福就在改變的路上和奮斗的過程中，把讓師生獲得幸福感作為學校的發(fā)展目標。

由于學校缺英語教師，我來了之后就帶上了七年級二班的英語。班里有13個孩子，是典型的小班化教學。13個孩子當中有一個低智商的女孩兒，醫(yī)學上診斷她的智商和7歲孩子的智商相當。她長得白白胖胖的，眼睛有些斜視。同學們叫她小面包，她也樂意同學這樣叫她，總是笑瞇瞇地答應著。

就是這個笑瞇瞇的女孩讓每一個老師費盡苦心。由于智力上的缺陷，她身上有很多毛病。比如上課要上廁所，稍微慢點，就會尿褲子；她經(jīng)常找不見東西，每節(jié)課要用的練習冊、習題本五分鐘也找不出來，每次都需要同桌來幫忙；她的反應慢，記憶力和理解力差，無法和大家同步。好多老師都到我辦公室抱怨，說能不能想想辦法，讓她轉到特殊教育學校，甚至還有老師說，不想帶這個班了，因為有她，根本沒法兒教。面對老師們的反映，我總是笑著說，“如果她是咱自己的孩子呢？過段時間再看看，靜待花開吧！”

好在班里孩子少，老師對每一個孩子都給予了比大班化教學的孩子更多的關注和關愛。很快，這個班的孩子就團結得像一個家庭的兄弟姐妹一樣。對小面包，大家上課隨時借給她筆、尺子，幫她找練習冊。下課后，教她跳跳繩兒，和她組成一對一學習幫扶組，放學前幫她收拾書包等等，大家相約一起來上學、一起玩耍、一起放學，就連出板報，也一個都不能少。

她的爸爸媽媽每天陪著她來上學，早早的就來接她放學，隔三差五來學校溝通，感謝班主任和老師們對她的好，經(jīng)常慚愧于她給學校添的麻煩，說學校有多好，班里的孩子對她有多好，就因為這，不愿意讓她轉學，并盡一切努力陪伴她。

有一天，我對孩子們說：“孩子們，你們看咱們的教室里擺著好幾盆花，這些花兒都像你們一樣，需要精心培育。中間開花的那一盆兒，因為沒有澆水，現(xiàn)在枯萎了，是不是很可憐呀？”小面包聽見了，連忙拿起自己正在喝的水杯，跑到窗臺前，嘟嘟嘟嘟……她的那一杯開水全灌溉給了那盆花。我和其他孩子們都哭笑不得，大家嚷嚷開了，“小面包，你個笨蛋！”“小面包，開水不能澆花兒。”小面包站在那里，滿臉通紅，知道自己做錯了事兒，低著頭，一聲不吭。

我怕她太傷心，摸摸她的腦袋，問她，聽到同學們說啥了沒有？她點點頭。我又說，開水能不能澆花兒呢？她搖了搖頭。我又問，開水澆花兒，花兒會怎么樣？大家搶著說，花會死。我又問她，那我們應該用什么水澆花兒呢？她抬起頭，一臉無辜的瞅著我。大家又搶著告訴她，必須用涼水澆花兒。聽明白沒有？她使勁兒點點頭。等了一會兒，她一步跨到講臺上。笑瞇瞇地有些結巴地說：“我做的不對，做的不對，沒事兒，用涼水澆花兒。”然后瞅著我呵呵一笑。我想，這個常識她再也不會忘了。

我來到十一中以后，給孩子們開設了社團課。其中，“閱讀與分享”課深受孩子們喜歡。老師在課上把各學科的知識融入了閱讀課中。比如，“語文中的數(shù)字”“聽歌·賞詞·勵志”“詞語中的故事”等等。小面包也非常喜歡這樣的課。她經(jīng)常下課后跑到老師面前豎著大拇指大聲說，你講的課真好！

在學校秋季運動周活動中，她雖然一個項目都不能參加，但是她在操場上很忙，到處跑著夸贊別人：老師，你踢的毽子真好！老師，你真會跳繩兒！那誰，加油！那誰，你真棒！最后老師們和孩子們都說，她是學校情商最高的學生。

她雖然是一個低智商的孩子，但是，她每天都是微笑著背著書包來上學。一天的學習生活，不管遇到什么困難，比如不會做題，比如聽不懂，比如拿不出作業(yè)本兒，大家著急地等她幫她有時也訓她，她從來沒有生氣沮喪失望，只是害羞地笑著，她知道，大家沒把她當外人。有時候，她甚至還鼓勵別的同學，“不要害怕”“沒事兒”“你是最棒的！”

每天的學校生活，她依然有很多題不會做，她依然有很多聽不懂的內容，但她也依然笑著面對每一天的生活和學習。

作為老師，我們在用心教育孩子，帶動家長。但有時候，家長和孩子也在教育我們：你笑著面對生活，生活就會笑著繼續(xù)。教育就是這樣一件美好的事情，學生、老師和家長互相溫暖著彼此，教育便充滿了溫度，充滿了幸福。

（作者系太原市萬柏林區(qū)第十一中學校校長）

責任編輯栗樹林