課后服務是在“雙減”背景下推出的校園服務，通過在放學后提供校內(nèi)作業(yè)輔導及素質(zhì)提升課程，減輕學生作業(yè)負擔和參加校外培訓的經(jīng)濟負擔。在課后服務中，除了基礎文化課的輔導外，各學校結合實際和校本特色，還為學生提供各種特色課程。本文主要針對如何開展好課后服務特色課程，談幾點看法。

一、課后特色課程要進行精細化管理

課后服務政策推出以來，或多或少也暴露出了一些問題，媒體對取消課后服務的呼聲也不斷，這也似乎合乎事物發(fā)展的規(guī)律，需要在不斷發(fā)現(xiàn)問題中去找到改進辦法，逐步完善，當然其中也有學校管理不當、質(zhì)量不高的原因。就目前課后服務特色課程開展狀況而言，特色課程是根據(jù)學生興趣愛好報名組團開展，涉及不同年級、班級的學生重新組合，因為不熟悉學生的特點等，教師管理相對有一定難度。另外，有的課程由于學生參與數(shù)較多，管理難度較大，老師稍微放松管理，就會出現(xiàn)整個校園散沙一盤、紀律渙散的局面。在此情況下，學生不但沒學到技能特長，還養(yǎng)成了一些不良習慣。

因此，課后服務課程需要學校結合實際加強管理，制定相應管理制度。細節(jié)不是小事，細節(jié)決定成敗，特別是特色課程的管理更應該進行精細化管理。唯有通過精細化管理，才能有效應對、盡量減少負面效應，把利好之事真正落地、落實、落細。如何對課后服務實施精細化管理呢？

第一，要組建好學校課后服務管理團隊，提高精細化管理意識，健全學校課后服務考核制度。課后服務特色課程的開展，要杜絕紀律上的散亂差現(xiàn)象，避免教師只出工不出力的現(xiàn)象，保證課時足夠，保證教學質(zhì)量。

第二，教師要制定科學可行的教學計劃，按照預定目標，有計劃地開展教學。

第三，由于當下不少家長對課后服務期待過高，而現(xiàn)實與期待之間存在差距，使他們產(chǎn)生失望、不滿、抱怨等情緒，學校應該多些耐心，加強與家長的交流，做好解釋工作，用課后教學成果向家長、社會匯報，交上一份滿意的答卷，真正做到家長滿意、社會認可。

第四，要明確學校領導和中層干部在課后服務中的職責和職能。學校領導和中層干部的主要任務不是課程活動第一線，而應是強化管理，不斷加強對教師、課程教學的監(jiān)管、指導，使各門課程發(fā)揮最大優(yōu)勢，真正達到培養(yǎng)學生興趣愛好、提升學生素質(zhì)的目的。

二、課后特色課程要進行及時有效的評價

課后服務政策的實施，是國家出臺的利國利民的大事，學校要把對的事情做好。學校和教師思想上不能把課后服務作為正常教學安排的加長版，局限于看住學生、守住學生完成作業(yè)或守著學生不出安全問題。如果僅僅是這樣，就與政策的初衷背道而馳，甚至會出現(xiàn)為迎接考試、考核，利用課后服務時間把基礎文化課的輔導抓得很緊，而對特色課程敷衍了事。這樣一來，不僅造成教師對課后服務目的導向不明，而且直接導致課后服務質(zhì)量下降。

因此，開展有效的評價和評比是提高課后服務質(zhì)量的關鍵。學校應該根據(jù)各類課程特點制定方案，每學年對各門特色課程的開展情況進行評價或評比，而不是只為了開設而開展，結果不了了之。學校要通過建立科學可行的課后服務評價體系，健全課后服務載體，優(yōu)化形式，豐富內(nèi)容，讓課后服務成為學習困難學生補差的“灶臺”、特長學生放飛夢想的“舞臺”和讓家長認可、社會肯定、充分展示學校風采的“窗臺”。如：象棋課程可以通過舉行比賽，突顯學生學得如何;籃球課程可以進行隊內(nèi)比賽或基本功考核，讓學生得到充分展示;合唱課程可以推薦參與不同級別的比賽或演出，讓學生獲得成就感。任何一項沒有對比、沒有展示匯報的教學，學生以“玩”為主，對教師沒有教學目標、任務要求，也沒有考核的話，最后的結果就是課堂隨意性大、紀律性差，學生學而無獲。

三、課后特色課程要充分發(fā)揮教師的特長

參與課后服務的教師不一定全是學校教師，一些有特長的退休教師以及合格的社會工作者、志愿者都可以參與到課后服務中來。校內(nèi)老師和社會力量互相配合，校內(nèi)教師重在管理，其他教師重在輔導，不斷提升課后服務質(zhì)量。

實踐中，城區(qū)學?？梢跃徒浞掷煤脠D書館、體育館等資源，讓學生享受到更多優(yōu)質(zhì)的課后服務資源。學校應該根據(jù)課程特點，統(tǒng)籌教師資源，發(fā)揮教師學科優(yōu)勢與特長，為學生提供更為多元的興趣培養(yǎng)。學校安排課后服務時，要把教師個人特長和課程內(nèi)容相結合，充分發(fā)揮教師個人特長，鼓勵開展豐富多彩的特色課程服務，不斷發(fā)掘學生的特長和興趣愛好，提升課后服務質(zhì)量，滿足學生的多元化需求，促進德智體美勞全面發(fā)展。如：藝術類課程由于學校教師資源普遍缺乏，就可以尋求優(yōu)質(zhì)的社會資源進校開展特色課程，讓學生得到專業(yè)化輔導，更好地享受到優(yōu)質(zhì)特色教育。開展特色課程教學，不能只是考慮把學校所有教師全部安置進去，不關注教師是否具備相應教學能力，也不注重教學效果和質(zhì)量。這種普遍性的安排，不僅教師特長不能得到發(fā)揮，而且學生的興趣得不到培養(yǎng)，能力也得不到發(fā)展，甚至出現(xiàn)中途想調(diào)課、不想上課等情況。

總之，課后服務特色課程的開展，能否合理配置教師直接決定著教學效果。在合理利用校外資源的同時，也要加大本校教師的培訓，確保特色課程的有效開展，避免出現(xiàn)沒有樂理知識的教師帶音樂社團，上體育類課程的教師連口令都喊不清楚，美術社團是非美術專業(yè)教師帶，帶書法社團的老師自己寫的字還不如一般的學生好等情況。

四、課后特色課程要關注學生的身心健康

課后特色課程的安排應遵循學生的身心發(fā)展規(guī)律，盡量考慮學生的承受能力，最好不讓學生出現(xiàn)精疲力盡的狀態(tài)，不要把興趣變成勞累。比如在開展跳繩、跑步等消耗體力較大的課程時，如果每周的兩節(jié)特色課放在同一天開展的話，學生可能就無法堅持到底，甚至可能會造成對身體的傷害。同樣，兩節(jié)合唱課一天內(nèi)完成，學生也會感覺除了勞累很無趣，根本達不到發(fā)揮學生特長、培養(yǎng)興趣目的，甚至會出現(xiàn)厭學、怕學、逃避的現(xiàn)象。

因此，課后特色課程應該安排在不同的時間，每門課每天不要超過一節(jié)課，并且把基礎文化課輔導和特色課程開展融合在一起，緊密結合學生心理發(fā)展特點，做到勞逸結合，這樣學生學起來輕松，教師教起來也輕松，學生更樂于接受，教學效果也會更好。