課堂提問(wèn)是開(kāi)展課堂教學(xué)的基礎(chǔ)。小學(xué)數(shù)學(xué)的教學(xué)應(yīng)當(dāng)注重問(wèn)題的提出，從而給予學(xué)生解決問(wèn)題的方向。所以“問(wèn)題”作為課堂教學(xué)的核心，對(duì)于學(xué)生的課堂學(xué)習(xí)效率有著重要的影響。如何巧妙地設(shè)計(jì)問(wèn)題，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維則是教師需要重點(diǎn)關(guān)注的問(wèn)題。為了能夠提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂提問(wèn)的有效性，教師應(yīng)著眼于實(shí)際的教學(xué)環(huán)節(jié)，注重提問(wèn)的頻率、保障提問(wèn)的質(zhì)量、找到問(wèn)題的關(guān)鍵，從而幫助學(xué)生更好地掌握課堂知識(shí)的重難點(diǎn)，完成預(yù)設(shè)的教學(xué)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生思考，實(shí)現(xiàn)提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂質(zhì)量的目的。

一、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的原則

（一）注重啟發(fā)性原則

課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)與提出的主要目的是引發(fā)學(xué)生的思考。因此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題的過(guò)程中，應(yīng)注重啟發(fā)性原則，即在提問(wèn)的過(guò)程中啟發(fā)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。此外，在問(wèn)題設(shè)計(jì)時(shí)，既要避免設(shè)計(jì)過(guò)于復(fù)雜的問(wèn)題，減少學(xué)生在學(xué)習(xí)中的困惑，也要避免設(shè)計(jì)過(guò)于簡(jiǎn)單的問(wèn)題，避免教學(xué)質(zhì)量低下。教師應(yīng)確保問(wèn)題難度適中，并且將重點(diǎn)放在對(duì)學(xué)生的引導(dǎo)上，使學(xué)生能夠針對(duì)問(wèn)題發(fā)散思維，抓住其中的關(guān)鍵，及時(shí)調(diào)整思路，從而得出最終的正確答案。啟發(fā)性的問(wèn)題一般能夠直接指出知識(shí)的重難點(diǎn)，并且能夠串聯(lián)各知識(shí)點(diǎn)，使學(xué)生能夠利用已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)，對(duì)問(wèn)題展開(kāi)探討，并確定解決方案，從而深化學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的理解。

（二）注重層次性原則

數(shù)學(xué)是一門(mén)對(duì)學(xué)生邏輯思維要求較高的課程，這也是凸顯學(xué)生學(xué)習(xí)能力差異的關(guān)鍵所在。如果教師只針對(duì)一類問(wèn)題進(jìn)行提問(wèn)，不僅會(huì)導(dǎo)致課堂教學(xué)存在局限性，還會(huì)導(dǎo)致學(xué)生的思維發(fā)展差異越來(lái)越大。因此，教師在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)以層次性問(wèn)題設(shè)計(jì)為著眼點(diǎn)，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣。即考慮學(xué)生個(gè)體的認(rèn)知差異，為學(xué)生的數(shù)學(xué)思維劃分層次，并根據(jù)學(xué)生的思維能力進(jìn)行個(gè)性化、針對(duì)性地提問(wèn)。為了能夠讓全體學(xué)生參與到課堂學(xué)習(xí)中，教師可以根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知水平、思維能力，設(shè)計(jì)不同層次的問(wèn)題，以此激發(fā)學(xué)生的積極性，也讓學(xué)生在現(xiàn)有的基礎(chǔ)上得到提升，從而接近學(xué)生的最近發(fā)展區(qū)。

（三）注重主體性原則

新時(shí)代的數(shù)學(xué)課堂教學(xué)更注重學(xué)生的個(gè)體發(fā)展，即以學(xué)生為主體，設(shè)計(jì)并開(kāi)展課堂教學(xué)。因此，課堂教學(xué)的問(wèn)題設(shè)計(jì)也要遵循主體性原則，能夠以問(wèn)題帶動(dòng)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)，從而讓學(xué)生真正參與到解決問(wèn)題的過(guò)程中，收獲數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的經(jīng)驗(yàn)。為此，教師在設(shè)計(jì)問(wèn)題前應(yīng)充分調(diào)查學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、學(xué)習(xí)需求，圍繞學(xué)生已有的學(xué)習(xí)經(jīng)驗(yàn)設(shè)計(jì)問(wèn)題，使問(wèn)題能夠緊緊圍繞學(xué)生熟悉的角度展開(kāi)，從而充分激發(fā)學(xué)生的主動(dòng)性和參與熱情。同時(shí)，以學(xué)生為主體的問(wèn)題設(shè)計(jì)，也可以發(fā)揮學(xué)生的探究欲望，使學(xué)生能夠自主探究、合作討論，從而實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)課堂“以學(xué)生為主體”的教學(xué)理念，讓學(xué)生經(jīng)歷學(xué)習(xí)的過(guò)程，提高學(xué)習(xí)能力。

（四）注重趣味性原則

興趣是推動(dòng)小學(xué)生提升數(shù)學(xué)思維能力的關(guān)鍵因素。因此，在設(shè)計(jì)課堂問(wèn)題時(shí)，小學(xué)數(shù)學(xué)教師要注重趣味性原則，即提出學(xué)生感興趣且樂(lè)于解答的問(wèn)題，讓數(shù)學(xué)課堂變得更加有趣，也讓學(xué)生在回答問(wèn)題、解決問(wèn)題的過(guò)程中發(fā)揮主觀能動(dòng)性以及獲得成就感。所以，復(fù)雜的數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)轉(zhuǎn)變?yōu)橛腥さ膯?wèn)題，在注重以學(xué)生為主體的基礎(chǔ)上，著重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)興趣，這樣才能真正地激發(fā)學(xué)生對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的渴望，從提問(wèn)的角度，啟迪學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

二、小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的對(duì)策

（一）結(jié)合實(shí)際生活提出數(shù)學(xué)問(wèn)題

課程標(biāo)準(zhǔn)中明確要求學(xué)生要學(xué)會(huì)運(yùn)用數(shù)學(xué)的眼光看待世界，運(yùn)用數(shù)學(xué)的思維解決實(shí)際問(wèn)題。因此，小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)應(yīng)緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，以此發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。小G9mwOjgLVcPr/MXqwU24MA==學(xué)生的思維能力正處于發(fā)展的關(guān)鍵時(shí)期，在理解抽象數(shù)學(xué)知識(shí)上存在困難，因此提問(wèn)可以視為幫助學(xué)生梳理數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維的有效途徑。為此，教師需要合理地將數(shù)學(xué)問(wèn)題與學(xué)生的實(shí)際生活相結(jié)合，讓學(xué)生能夠從熟悉的生活問(wèn)題出發(fā)展開(kāi)思考，讓學(xué)生認(rèn)識(shí)到所學(xué)習(xí)的數(shù)學(xué)知識(shí)，可以解決生活中的實(shí)際問(wèn)題，并認(rèn)識(shí)到數(shù)學(xué)是一門(mén)工具性學(xué)科，具有較強(qiáng)的實(shí)用性。因此，結(jié)合實(shí)際生活提出數(shù)學(xué)問(wèn)題，不僅能讓學(xué)生將數(shù)學(xué)與生活建立關(guān)聯(lián)，還能激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性，將數(shù)學(xué)理論知識(shí)遷移并運(yùn)用到實(shí)際生活中。

以四年級(jí)上冊(cè)“整數(shù)四則混合運(yùn)算”的課堂教學(xué)為例，這部分教學(xué)主要考查學(xué)生在混合運(yùn)算中是否能夠掌握正確的運(yùn)算順序，是否能夠使用最簡(jiǎn)便的方法計(jì)算試題，從而培養(yǎng)學(xué)生認(rèn)真審題、認(rèn)真計(jì)算的良好習(xí)慣。在這一部分的學(xué)習(xí)中，學(xué)生常常受到計(jì)算的困擾，大量的計(jì)算導(dǎo)致學(xué)生產(chǎn)生抗拒學(xué)習(xí)的心理。因此，教師可以設(shè)計(jì)與生活有關(guān)的問(wèn)題，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)相關(guān)的生活情境，從而減少計(jì)算的練習(xí)難度，使學(xué)生能夠正視數(shù)學(xué)問(wèn)題，逐步提升計(jì)算能力。在教學(xué)中，教師可以創(chuàng)設(shè)“讀書(shū)計(jì)劃”的學(xué)習(xí)情境，如四年級(jí)學(xué)生需要閱讀《愛(ài)的教育》這本書(shū)，教師可以鼓勵(lì)學(xué)生分享自己的閱讀計(jì)劃，每天需要讀幾頁(yè)，記錄學(xué)生的計(jì)劃，要求學(xué)生根據(jù)自己的計(jì)劃求出《愛(ài)的教育》這本書(shū)一共的頁(yè)數(shù)。這里學(xué)習(xí)情境與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況十分吻合，可以讓學(xué)生根據(jù)自己的閱讀計(jì)劃進(jìn)行計(jì)算，從而引出混合運(yùn)算的相關(guān)知識(shí)。教師還可以進(jìn)行假設(shè)，提出問(wèn)題：假如《愛(ài)的教育》這本書(shū)一共有150頁(yè)，芳芳已經(jīng)讀完了40頁(yè)，她計(jì)劃每天讀10頁(yè)，那她還需要多少天才能讀完這本書(shū)？要求學(xué)生先列式，后計(jì)算，從而解決問(wèn)題，掌握整數(shù)四則混合運(yùn)算的計(jì)算規(guī)律。所以，教師要注重問(wèn)題設(shè)計(jì)的生活化，從問(wèn)題中引導(dǎo)學(xué)生思考數(shù)學(xué)與實(shí)際生活的聯(lián)系，激發(fā)學(xué)生的探究欲望，也可以將數(shù)學(xué)知識(shí)應(yīng)用在實(shí)際生活中，解決相關(guān)的問(wèn)題，培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。

（二）結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈

問(wèn)題鏈?zhǔn)侵笇W(xué)生需要掌握的數(shù)學(xué)知識(shí)以系列的問(wèn)題展現(xiàn)出來(lái)，問(wèn)題的提出要由易到難，以便循序漸進(jìn)地引導(dǎo)學(xué)生在解決問(wèn)題的過(guò)程中把握課堂重難點(diǎn)。數(shù)學(xué)知識(shí)具有強(qiáng)烈的關(guān)聯(lián)性與邏輯性，設(shè)計(jì)連貫的問(wèn)題鏈，可以讓問(wèn)題緊密相連，形成一個(gè)完整的數(shù)學(xué)知識(shí)體系，有助于學(xué)生系統(tǒng)性地理解數(shù)學(xué)知識(shí)，還能夠提升學(xué)生的邏輯思維能力，使學(xué)習(xí)呈螺旋式上升趨勢(shì)，高效地探索問(wèn)題之間的內(nèi)在邏輯關(guān)系，避免碎片化學(xué)習(xí)問(wèn)題的出現(xiàn)。

以五年級(jí)上冊(cè)“負(fù)數(shù)的初步認(rèn)識(shí)”這一課的教學(xué)為例，教材緊密聯(lián)系學(xué)生的實(shí)際生活，展示了關(guān)于溫度和海拔的知識(shí)，從而引出用正數(shù)、負(fù)數(shù)表示量的方法。在組織學(xué)生對(duì)正數(shù)和負(fù)數(shù)進(jìn)行分類、歸納、總結(jié)時(shí)，為了加深學(xué)生對(duì)負(fù)數(shù)知識(shí)的理解，使其能夠?qū)⒅R(shí)應(yīng)用到生活中，教師可以設(shè)計(jì)如下問(wèn)題鏈：1.觀察溫度計(jì)，說(shuō)一說(shuō)溫度計(jì)的組成部分；2.觀察北京市、南京市、漠河市、三亞市的氣溫，將他們的溫度在溫度計(jì)上標(biāo)記出來(lái)；3.哪個(gè)城市的溫度最高？哪個(gè)城市的溫度最低？4.漠河市和三亞市差了多少度？5.你還能提出哪些問(wèn)題？其中問(wèn)題1是引導(dǎo)學(xué)生觀察溫度計(jì)，并結(jié)合已有的生活經(jīng)驗(yàn)，說(shuō)出溫度計(jì)的組成部分，為后續(xù)的學(xué)習(xí)做好鋪墊；問(wèn)題2則帶入實(shí)際生活，讓學(xué)生觀察當(dāng)下季節(jié)里不同城市的氣溫，并且能夠正確地在溫度計(jì)上表示出來(lái)；通過(guò)記錄溫度計(jì)的結(jié)果，學(xué)生可以對(duì)比城市之間的溫度差異，并回答問(wèn)題3；問(wèn)題4融入正、負(fù)數(shù)的計(jì)算，讓學(xué)生能夠認(rèn)識(shí)到正數(shù)和負(fù)數(shù)的意義，同時(shí)計(jì)算出漠河市和三亞市的溫度差，提高學(xué)生知識(shí)的運(yùn)用能力；問(wèn)題5引導(dǎo)學(xué)生發(fā)散思維，從問(wèn)題中創(chuàng)造問(wèn)題，解決問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解。所以，在實(shí)際的教學(xué)過(guò)程中，教師應(yīng)當(dāng)注重設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈，驅(qū)動(dòng)學(xué)生發(fā)展數(shù)學(xué)思維，從而拓寬教學(xué)分支，使學(xué)生能夠進(jìn)入深度學(xué)習(xí)狀態(tài)，以此培養(yǎng)學(xué)生的高階數(shù)學(xué)思維。需要注意的是，教師應(yīng)合理發(fā)揮問(wèn)題鏈在教學(xué)中的優(yōu)勢(shì)，使其與實(shí)際教學(xué)進(jìn)行有機(jī)結(jié)合，從而提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。

（三）結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣提出問(wèn)題

與其他學(xué)科相比，數(shù)學(xué)具有一定的抽象性，需要學(xué)生改變站在主觀角度思考問(wèn)題的習(xí)慣，轉(zhuǎn)而通過(guò)數(shù)學(xué)模型解決相關(guān)的問(wèn)題，這就要求學(xué)生具備一定的邏輯思維能力。但是，受到傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，部分學(xué)生容易在提問(wèn)環(huán)節(jié)產(chǎn)生壓力和恐懼，不僅不利于構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂，也不利于教師與學(xué)生之間的互動(dòng)。因此，教師應(yīng)突破這一教學(xué)問(wèn)題，調(diào)整課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)方案，從學(xué)生感興趣的角度出發(fā)，提出具有趣味性、啟發(fā)性的問(wèn)題，讓學(xué)生能夠積極參與到課堂活動(dòng)中，使數(shù)學(xué)問(wèn)題不再讓學(xué)生感到困擾，讓數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍變得輕松有趣。

以三年級(jí)下冊(cè)“混合運(yùn)算”的課堂教學(xué)為例。這一部分內(nèi)容的重點(diǎn)是引導(dǎo)學(xué)生初步感知混合運(yùn)算的計(jì)算順序，知道在混合運(yùn)算中要遵循“先算乘除，后算加減”的法則，同時(shí)引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)小括號(hào)的作用，熟練掌握帶括號(hào)算式的計(jì)算方法。在學(xué)生掌握基本的計(jì)算法則之后，教師可以在“綜合與實(shí)踐”部分帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行“24點(diǎn)”的游戲。在進(jìn)行游戲前，教師可以先展示手里的撲克牌，提出問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生說(shuō)一說(shuō)撲克牌的玩法，從而引出算“24點(diǎn)”的游戲。再展示介紹游戲玩法的視頻，讓學(xué)生根據(jù)視頻所介紹的內(nèi)容，總結(jié)游戲的玩法與規(guī)則，使學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，熟練地掌握游戲的規(guī)則，從而進(jìn)行后續(xù)的答題比賽。答題比賽可以分為三個(gè)環(huán)節(jié)：第一環(huán)節(jié)“必答題”；第二環(huán)節(jié)“搶答題”；第三環(huán)節(jié)“加分題”。第一環(huán)節(jié)由教師出題，一個(gè)小組派出兩位代表參加必答題的環(huán)節(jié)，最后按照學(xué)生計(jì)算的正確率總結(jié)得分。第二環(huán)節(jié)也是由教師出題，學(xué)生以小組為單位進(jìn)行搶答，搶答后，計(jì)算正確的得分，計(jì)算錯(cuò)誤的扣分。第三環(huán)節(jié)是小組間學(xué)生互相出題，目的是提高學(xué)生設(shè)計(jì)問(wèn)題的能力，并在競(jìng)技氛圍中讓設(shè)計(jì)能力高的小組獲得最終勝利。通過(guò)以上問(wèn)題設(shè)計(jì)環(huán)節(jié)，既可以將整個(gè)教學(xué)過(guò)程融入游戲環(huán)節(jié)中，充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，也可以讓學(xué)生靈活地掌握混合計(jì)算方法，并在趣味性的問(wèn)題情境下，提升掌握知識(shí)的能力。

（四）關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)問(wèn)題

小學(xué)生的數(shù)學(xué)思維存在差異性，這是由于學(xué)生在不同的成長(zhǎng)階段表現(xiàn)出的不同思維能力發(fā)展水平，屬于正常的自然表現(xiàn)。這種差異是不可避免的，反映了學(xué)生個(gè)性化和多元化的特點(diǎn)。小學(xué)階段作為學(xué)生成長(zhǎng)的關(guān)鍵階段，教師需要將引導(dǎo)學(xué)生的個(gè)性化與多元化發(fā)展作為教學(xué)的重點(diǎn)。因此，在問(wèn)題設(shè)計(jì)的過(guò)程中，教師需要關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，設(shè)計(jì)與學(xué)生思維能力相適配的問(wèn)題，從而讓學(xué)生在問(wèn)題的引導(dǎo)下，掌握數(shù)學(xué)知識(shí)，提升數(shù)學(xué)思維。

以三年級(jí)下冊(cè)“數(shù)據(jù)的收集和整理（二）”的課堂教學(xué)為例，這部分知識(shí)主要引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)匯總，并且在收集到的數(shù)據(jù)中得到一定的數(shù)學(xué)知識(shí)，學(xué)會(huì)分析數(shù)據(jù)，進(jìn)行簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)排序和分組。學(xué)生要親身經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集和整理的過(guò)程，掌握數(shù)據(jù)統(tǒng)計(jì)的記錄方法，從而按照不同的類型對(duì)數(shù)據(jù)進(jìn)行分類，體驗(yàn)收集數(shù)據(jù)的樂(lè)趣，感受收集數(shù)據(jù)在解決問(wèn)題中的關(guān)鍵作用。以教材中例1“你的生日在哪個(gè)月？全班同學(xué)中哪個(gè)月出生的人數(shù)最多？哪個(gè)月出生的人數(shù)最少？”為例，針對(duì)不同思維層次的學(xué)生，教師可以給出不同的數(shù)據(jù)收集方案。比如，教師可以給出兩種數(shù)據(jù)收集方案：1.采訪班級(jí)內(nèi)的所有同學(xué)，用“正”字記錄每個(gè)人的生日月份，最后收集數(shù)據(jù)，總結(jié)人數(shù)；2.與每個(gè)小組的組長(zhǎng)進(jìn)行溝通，讓小組長(zhǎng)先收集組內(nèi)成員的生日月份，然后匯總各小組的信息，得到最后的數(shù)據(jù)，總結(jié)人數(shù)。教師可以讓學(xué)生自行選擇數(shù)據(jù)收集的方法，學(xué)生可以根據(jù)自身的學(xué)習(xí)能力與學(xué)習(xí)需求，選擇適合自己的調(diào)查方法，從而快速總結(jié)出人數(shù)，做好記錄。在這一過(guò)程中，教師要引導(dǎo)學(xué)生時(shí)刻記錄收集數(shù)據(jù)時(shí)存在的問(wèn)題，并且在數(shù)據(jù)收集結(jié)束后，分別提出問(wèn)題。教師可以引導(dǎo)學(xué)生先在小組內(nèi)進(jìn)行交流溝通，解決問(wèn)題，如果還有難以解決的問(wèn)題，可以給予適當(dāng)輔助，及時(shí)化解學(xué)生在數(shù)據(jù)收集過(guò)程中面對(duì)的阻礙。通過(guò)交流與總結(jié)，學(xué)生可以確定最簡(jiǎn)單的數(shù)據(jù)收集方法，從而引導(dǎo)學(xué)生建立數(shù)學(xué)模型，將這種方法應(yīng)用在其他問(wèn)題上，縮小學(xué)生間的能力差異，有效提升學(xué)生的數(shù)學(xué)思維。此外，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)模型收集班級(jí)同學(xué)的“身高數(shù)據(jù)”“近視數(shù)據(jù)”等，從而讓學(xué)生熟練地運(yùn)用數(shù)學(xué)模型解決相關(guān)的實(shí)際問(wèn)題，經(jīng)歷數(shù)據(jù)收集與整理的全過(guò)程。所以，教師應(yīng)基于學(xué)生的個(gè)體差異設(shè)計(jì)問(wèn)題，并為學(xué)生提供解決問(wèn)題的方向，讓學(xué)生在經(jīng)歷解決問(wèn)題的過(guò)程中，找到解決問(wèn)題的最佳方案，使課堂問(wèn)題的設(shè)計(jì)更加有效。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，教師在設(shè)計(jì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題時(shí)，應(yīng)遵循啟發(fā)性、層次性、主體性、趣味性的原則，也應(yīng)著眼于實(shí)際生活，提出數(shù)學(xué)問(wèn)題；結(jié)合教學(xué)重難點(diǎn)，設(shè)計(jì)問(wèn)題鏈；激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，設(shè)計(jì)游戲化問(wèn)題；關(guān)注學(xué)生的個(gè)體差異，確保學(xué)生接近最近發(fā)展區(qū)，確保小學(xué)數(shù)學(xué)課堂問(wèn)題設(shè)計(jì)的有效性。這樣，教師能夠充分調(diào)動(dòng)小學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的積極性，創(chuàng)造出能夠啟迪思維的問(wèn)題，讓學(xué)生在問(wèn)題中發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、解決問(wèn)題，營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)課堂氛圍，從而提升小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，構(gòu)建有利于學(xué)生持續(xù)發(fā)展的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂。

注：本文系福建省寧德市壽寧縣教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃2023年度課題“小學(xué)數(shù)學(xué)問(wèn)題解決教學(xué)中數(shù)量關(guān)系運(yùn)用的教學(xué)研究”（項(xiàng)目編號(hào)：SNXJY23-026）。