《3-6歲兒童學習與發(fā)展指南》明確指出：3-6歲的幼兒期是個體學習和應用語言的敏感時期，更是培養(yǎng)幼兒口語發(fā)展的重要階段。語言是人際交流和思維發(fā)展的基礎(chǔ)工具，應用語言表達想法是培養(yǎng)幼兒表達能力和進行人際交往的關(guān)鍵因素。因此，在幼兒教育階段，教師應當重視引導幼兒積累語言核心經(jīng)驗。所謂語言核心經(jīng)驗，指的是幼兒在語言學習和應用過程中，獲得的最為關(guān)鍵的語言交流經(jīng)驗，包括早期的口頭語言交流與運用經(jīng)驗（比如與人談話、說明性講述、敘事性論述）；早期的書面語言經(jīng)驗（前閱讀、前識字、前書寫）和早期文學經(jīng)驗（如文學想象）等。創(chuàng)意表達則是語言核心經(jīng)驗的一種語言表達形式。由于大班幼兒尚未識字和學習書寫，而語言詞匯在幼兒園學習和家庭教育環(huán)境下已經(jīng)有一定的積累。因此，為了鼓勵幼兒勇敢表達自己的想法，教師可以依托語言核心經(jīng)驗，引導幼兒通過圖像、符號、言語等方式向他人表達自己的觀點。培養(yǎng)大班幼兒的創(chuàng)意表達能力，不僅有利于鼓勵幼兒勇敢表達自己的想法，促進溝通交流和人際交往，同時也有利于發(fā)展幼兒的探究思維和創(chuàng)意思維。

基于此，本文以大班幼兒為研究對象，結(jié)合語言核心經(jīng)驗對幼兒創(chuàng)意表達能力的培養(yǎng)策略進行研究，希望為幼教從業(yè)者豐富幼兒創(chuàng)意表達形式、促進幼兒語言能力發(fā)展提供更多思路和借鑒。

一、語言核心經(jīng)驗對幼兒創(chuàng)意表達能力的重要意義

（一）語言核心經(jīng)驗有助于提升幼兒的口語表達能力

創(chuàng)意表達與語言表達是相輔相成的，幼兒有了豐富的情感感知、創(chuàng)意表達，有利于將幼兒通過喜歡的方式表達真實體驗，如講故事，畫圖畫，做手工等；而幼兒有了有趣的創(chuàng)意想法，也會推動幼兒與同伴或教師交流。語言核心經(jīng)驗的基礎(chǔ)環(huán)節(jié)，是幼兒的語言交流與應用經(jīng)驗。因此，語言核心經(jīng)驗對幼兒創(chuàng)意表達的首要任務，就是鼓勵幼兒將情感和想法勇敢表達出來，從而提升幼兒自信，促進幼兒交流。

（二）語言核心經(jīng)驗有助于豐富幼兒的相關(guān)書面經(jīng)驗

除了口語的交流與應用之外，語言核心經(jīng)驗還包括了幼兒的書面語言，主要表現(xiàn)為前閱讀、前識字和前書寫。尤其是閱讀，作為從書面語言材料中提取信息并重新建構(gòu)知識體系的過程，幼兒從故事繪本中，遵循了從圖畫到文字的建構(gòu)主義過程。教學實踐證明，經(jīng)常閱讀繪本的幼兒更喜歡解讀故事內(nèi)容，主動識別圖案信息和文字符號，并通過嘗試涂涂畫畫進行模仿和學習創(chuàng)作。從語言核心經(jīng)驗和書面經(jīng)驗的關(guān)系可見，前閱讀能有效促進前識字和前書寫，前識字和前書寫則反哺于前閱讀，三者實現(xiàn)了相互促進的關(guān)系。

（三）語言核心經(jīng)驗有助于促進幼兒自由創(chuàng)作與想象

3-6歲的黃金發(fā)育階段，是培養(yǎng)幼兒想象力和創(chuàng)造力的最關(guān)鍵階段。此時的幼兒思維得到大量啟發(fā)，對于生活中的很多事物都抱有很大的好奇心和求知欲，這從該年齡段的幼兒經(jīng)常詢問“為什么”就可以得到證實。盡管幼兒有豐富的情感認知，但由于缺乏書寫和表達經(jīng)驗，有的幼兒并不知道該如何表達。這時語言核心經(jīng)驗中的文學語言經(jīng)驗就為幼兒的創(chuàng)意表達提供了階梯。文學語言表達鼓勵幼兒發(fā)揮想象力，進行自由創(chuàng)作，使幼兒通過創(chuàng)作符號、圖畫、故事等形式，將自己的內(nèi)心或創(chuàng)意思想表達出來。比如，在進行《小螞蟻大力士》的主題教學活動中，在觀察螞蟻的生活習性之后，很多幼兒通過圖畫以及講故事的形式，對“小螞蟻搬食物”“小螞蟻分工”進行了創(chuàng)作。在教學活動中，有的幼兒繪畫了小螞蟻馱著大餅干，有的幼兒繪畫了小螞蟻搬著小花朵，并對此展開了故事創(chuàng)作，極大地發(fā)揮了幼兒的想象力和創(chuàng)造力，也促進了幼兒語言能力的發(fā)展。

二、大班幼兒創(chuàng)意表達能力的主要教學方法

語言核心經(jīng)驗和幼兒創(chuàng)意表達兩者是相互促進，相輔相成的。該階段的幼兒對于事物和情感有了更為清晰的認知，同時也對自己即將步入小學有了懵懂的認識。因此，加強對大班幼兒創(chuàng)意表達能力的培養(yǎng)，是促進幼兒更好適應新學段和新環(huán)境，以及提升幼兒自信心和表達能力的重要教學活動。

在大班的教學活動中，教師也積極應用語言核心經(jīng)驗，構(gòu)建有利于促進幼兒表達的環(huán)境和教學活動。主要的教學手段有：

（一）通過提問或者互動游戲的方式，鼓勵幼兒大膽表達內(nèi)心的想法。比如在“慶中秋”的教學活動中，教師通過提問和討論的方式與幼兒進行互動交流，設(shè)計的問題鏈如下：“大家知道為什么中秋節(jié)要吃月餅嗎？”“大HghRPrH0+ynfekdlXioygw==家都喜歡吃什么味道的月餅呢？”“大家覺得月餅長得又大又圓，像什么呢？”通過啟發(fā)式提問，引導幼兒思考和分享。在幼兒表達的過程中，有的幼兒說像圓盤，有的幼兒說像月亮，從而將中秋節(jié)月餅和月亮進行聯(lián)系。活動中，教師還組織制作月餅的活動，讓幼兒應用輕黏土根據(jù)自己喜歡的形狀制作月餅。

（二）通過觀察及探究，引導幼兒進行創(chuàng)意表達。在培養(yǎng)幼兒的觀察力和探究思考能力的教學中，教師通過引導幼兒觀察教學內(nèi)容，然后鼓勵幼兒將觀察的內(nèi)容通過符號、圖案、言語等方式表達出來。例如，在“植物角”中，教師可以鼓勵幼兒觀察小黃瓜的萌芽、開花和結(jié)果過程，讓幼兒通過圖案的方式描繪出過程，幼兒能夠大致畫出“種子”“發(fā)芽”“開花”“長出果實”的圖片，同時搭配語言表達，完整描述了“黃瓜長出來”的整個過程。

三、大班幼兒創(chuàng)意表達能力培養(yǎng)存在的不足分析

綜合當前教師對大班幼兒創(chuàng)意表達能力的教學現(xiàn)狀可見，盡管在當前的教學活動中，教師已經(jīng)關(guān)注到幼兒語言核心經(jīng)驗的重要意義以及幼兒創(chuàng)意表達對其語言表達能力的影響，但在教學活動中仍存在以下不足之處。

（一）創(chuàng)意表達能力培養(yǎng)的活動形式和教學內(nèi)容相對單一

創(chuàng)意表達的概念，除了“表達”二字之外，還在于與幼兒豐富的想象力相契合。教師通過鼓勵幼兒進行想象和大膽創(chuàng)作，能夠培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)造思維。因此，從該視角看，教師在培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意表達的教學活動中，應該通過豐富教學形式，拓寬教學內(nèi)容，從而讓教學更具多元性和包容性。

當前，教師對于幼兒創(chuàng)意表達的教學活動形式主要有游戲化教學、觀察與探究、師生互動交流等，但對于更具深遠影響的親子閱讀、幼兒園文化建設(shè)、班級環(huán)境創(chuàng)建，卻沒有得到應有的重視。此外，關(guān)于語言核心經(jīng)驗的具身認知理論、聯(lián)覺理論也由于缺乏系統(tǒng)的培訓教育，導致教師對理論的應用一知半解，從而影響教學成效。

（二）教師基于語言核心經(jīng)驗開展創(chuàng)意表達教學的專業(yè)能力不足

盡管教師已經(jīng)認識到語言核心經(jīng)驗中的口語表達、書面語言以及文學語言對于幼兒語言和創(chuàng)意表達具有重要的影響，但對于如何應用語言核心經(jīng)驗，如何與創(chuàng)意表達能力培養(yǎng)相結(jié)合，仍沒有豐富的教學經(jīng)驗。加之語言核心經(jīng)驗的理論不過是近十年提出的研究成果，因此教師缺乏系統(tǒng)的理論支撐，對于實踐教學也處在不斷摸索和前進的階段。

由于缺乏扎實的理論知識和豐富的教學經(jīng)驗，教師在培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)意能力的過程中，普遍存在教學活動單一、各個環(huán)節(jié)獨立的特點，也就是“想到哪，做到哪”，未能將啟發(fā)幼兒思維、培養(yǎng)探究能力和鼓勵創(chuàng)意表達等相結(jié)合，導致幼兒的創(chuàng)意表達能力缺乏系統(tǒng)的支持。

（三）缺乏對幼兒創(chuàng)意表達能力培養(yǎng)的環(huán)境和其他支持

開展幼兒創(chuàng)意表達能力的培養(yǎng)，需要創(chuàng)設(shè)與之配套的環(huán)境，同時也需要相應的教輔設(shè)備支持和家庭支持等。在體驗自然的教學活動中，如果幼兒園能有大片的草地，能有一塊花園、菜園，便可以為教師開展生活化的創(chuàng)意表達教學提供豐富的資源和教學內(nèi)容。然而，當前很多幼兒園園地有限，因此幼兒接觸自然的程度也隨之受限。為了讓幼兒學習觀察植物生長，教師會在班級中設(shè)立植物角，在走廊的廊道上組織一些關(guān)于植物生長的繪畫創(chuàng)作或文化熏陶活動，但總體上環(huán)境創(chuàng)設(shè)受到場地限制，尚未形成系統(tǒng)的環(huán)境支持。

此外，在進行一些基于語言核心經(jīng)驗的創(chuàng)意表達教學時，教師還需要家校聯(lián)合，例如在“假日計劃”“一家人的旅行”“家人最喜歡吃的食物”等活動中，需要家長的支持和幫助。但由于家長總體參與意愿不高，未能獲得足夠支持和配合，無法取得預期效果，從而導致整體的教學效果大打折扣。

四、基于語言核心經(jīng)驗的大班幼兒創(chuàng)意表達能力培養(yǎng)對策

綜合上述分析可見，語言核心經(jīng)驗對于大班幼兒創(chuàng)意表達能力的培養(yǎng)起到了理論支撐作用，結(jié)合當前大班幼兒創(chuàng)意表達能力培養(yǎng)的不足，研究針對性從以下幾個方面提出發(fā)展對策。

（一）豐富創(chuàng)意表達教學內(nèi)容和教學形式

針對當前創(chuàng)意表達形式單一，語言核心經(jīng)驗支撐不足的問題，教師可以從語言核心經(jīng)驗的三個核心模塊著手，探索相應的教學對策。

首先，在口語表達方面，教師應該在活動中多為幼兒提供展現(xiàn)自我的機會。如在“神奇的大恐龍”活動中，教師可以讓幼兒選擇自己喜歡的恐龍，通過角色扮演，演繹恐龍的叫聲、模仿恐龍的動作等，同時搭配故事創(chuàng)編等方式，將“我是小恐龍”的歷險故事分享給同伴。在這項活動中，教師可以鼓勵幼兒聲情并茂、勇敢表達自己的想法。對于幼兒口語的核心經(jīng)驗發(fā)展，教師則應制定幼兒口語交流與應用的評價和跟蹤表格。對于口語交流能力較弱的幼兒，教師應針對性分析原因。例如，幼兒由于羞怯內(nèi)斂，導致不敢表達，教師應通過游戲化教學、表演等形式，鼓勵幼兒大膽展現(xiàn)自己；如果幼兒是因為語言環(huán)境影響了語言學習和應用，則應建立家校聯(lián)合檔案，通過家長、教師、同伴多與幼兒交流，從而提升其口語應用能力。

其次，在書面語言方面，教師應以一定的教學主題引導幼兒進行符號、圖案和敘事性故事相結(jié)合的創(chuàng)作與想象。例如，在“小螞蟻大力士”的教學主題中，通過觀察和探究螞蟻的生活習性，教師可以將教學內(nèi)容分為“螞蟻喜歡吃什么”“螞蟻的大力氣”“螞蟻的家”，并積極鼓勵幼兒通過繪畫或講故事的形式完整表述出來。從幼兒所繪畫的圖片內(nèi)容可見，有的幼兒就能完整地將螞蟻把餅干搬回家，并分享給同伴的故事敘述出來。這樣，既可以培養(yǎng)幼兒的探究思考和觀察想象能力，又可以促進幼兒前書寫和前識字能力的發(fā)展。

最后，在文學語言方面，教師通過創(chuàng)設(shè)班級圖書角，將小朋友喜歡的繪本呈現(xiàn)在班級一角，讓幼兒挑選自己喜歡的繪本進行閱讀。通過前閱讀，可以很大程度地促進幼兒的想象力和表達能力。如在引導幼兒閱讀與恐龍相關(guān)的繪本時，教師會發(fā)現(xiàn)很多男童在自由活動時間拿著恐龍模型和同伴展開戰(zhàn)斗，在創(chuàng)意表達中也能通過明顯的恐龍外部特征精準辨別恐龍種類。如幼兒繪畫三角龍時，能夠明顯看到三角龍頭上的“三角”特征。

（二）提升教師開展創(chuàng)意表達教學的專業(yè)能力

教師作為開展教學的主體，語言核心經(jīng)驗教學的專業(yè)能力，將直接影響幼兒創(chuàng)意表達能力的發(fā)展。因此，幼兒園應加強對教師《學前兒童語言學習與發(fā)展核心經(jīng)驗》的培訓與教育。通過組織對外交流學習、兒童語言發(fā)展的系統(tǒng)培訓、鼓勵教師自學深造等綜合形式，提升教師引導大班幼兒語言學習與促進大班幼兒創(chuàng)意表達能力發(fā)展的核心經(jīng)驗和專業(yè)能力。

值得注意的是，為了形成系統(tǒng)的教學實踐經(jīng)驗，教師在進行創(chuàng)意表達教學時，應形成從小班到中班再到大班的系統(tǒng)化教學計劃和教學檔案，避免重復教學，削弱幼兒參與的積極性。同時，為了提升幼兒的語言核心經(jīng)驗，對于語言能力和創(chuàng)意表達較為薄弱的幼兒，教師應鼓勵幼兒進行交際和口語表達練習，并對其制定跟蹤計劃，評價幼兒的階段性發(fā)展成效。同時，根據(jù)幼兒不同年齡段的身心發(fā)育和知識吸收特點，總結(jié)幼兒創(chuàng)意表達教學的成效，并積極作出反饋和改進，形成完善的教學計劃，以提升教學的專業(yè)性。

（三）優(yōu)化環(huán)境創(chuàng)設(shè)和其他教學支持

具有創(chuàng)新創(chuàng)意的環(huán)境創(chuàng)設(shè)有利于激發(fā)幼兒的創(chuàng)意表達欲望。為了創(chuàng)建更有利于培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意表達能力的教學環(huán)境，幼兒園可以構(gòu)建有利于大班幼兒語言發(fā)展的環(huán)境。如通過利用教室、中庭、廊道、種植園地等，創(chuàng)設(shè)適宜大班幼兒創(chuàng)意表達的園所環(huán)境。在班級環(huán)境創(chuàng)設(shè)上，則通過利用班級的區(qū)域、墻面、植物角等，為大班幼兒創(chuàng)建能進行創(chuàng)意表達的班級環(huán)境，如：日記角、計劃墻、播放臺、表演區(qū)等；也可以通過設(shè)置創(chuàng)想劇場、語言游戲、表演游戲、親子故事表演、繪本表演等活動，支持大班幼兒表達自己的想象與創(chuàng)意。值得注意的是，教師應讓幼兒有機會參與環(huán)境創(chuàng)設(shè)，比如，在班級中設(shè)立創(chuàng)意墻，引導幼兒將創(chuàng)意思想涂繪在上面，以便和同伴分享并展示想法。在互動和交流中，教師可以針對幼兒的創(chuàng)意表達及時給予回應，更好地激勵幼兒進行創(chuàng)意表達。

此外，為了促進幼兒文學語言的發(fā)展，幼兒園應積極鼓勵幼兒進行前閱讀和親子閱讀，教師可以協(xié)同家長，通過親子共讀、親子共編、親子共演等活動，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)創(chuàng)意表達的家庭環(huán)境，從而在校園環(huán)境、班級環(huán)境、家庭環(huán)境三位一體中營造良好氛圍，為大班幼兒創(chuàng)設(shè)一個想說、敢說、喜歡說、有機會說的外在環(huán)境，支持大班幼兒進行創(chuàng)意表達。

五、結(jié)語

幼兒創(chuàng)意表達能力的發(fā)展是思維能力與語言能力發(fā)展的重要標志，幼兒的創(chuàng)意表達往往通過圖像符號、言語等方式向同伴表達自己的想法、感受。語言核心經(jīng)驗作為教師培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意表達的理論支撐，從口語交流、書面語言、文學語言三個方面為培養(yǎng)幼兒的創(chuàng)意表達能力指明了方向。本文基于語言核心經(jīng)驗對培養(yǎng)大班幼兒創(chuàng)意表達能力展開研究，希望能豐富關(guān)于幼兒語言發(fā)展的相關(guān)研究成果，也為相關(guān)從業(yè)者培養(yǎng)幼兒創(chuàng)意表達能力提供更多參考。